Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação para auxiliares de ação educativa em escolas portuguesas responde à necessidade crescente de comunicação em inglês no contexto escolar, considerando a chegada de mais alunos estrangeiros e suas famílias, para quem o inglês pode ser a língua comum de interação. A literatura indica que o uso de IA, como o ChatGPT, oferece um recurso inovador para superar barreiras linguísticas e apoiar a prática da língua inglesa (Chicaiza et al., 2023; Koç & Savaş, 2024).O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (Conselho da Europa, 2001) destaca a importância de desenvolver competências linguísticas para interações eficazes, o que é essencial para acolher e orientar estudantes e famílias que não falam português. Por outro lado, o DigCompEdu (Lucas & Moreira, 2018) reforça a importância da competência digital dos educadores, incentivando o uso de tecnologias como suporte à aprendizagem e comunicação. Finalmente, a pesquisa de Silva (2022) sobre estratégias didáticas. Este curso, ao integrar tecnologias de IA e focar na competência comunicativa em inglês, visa capacitar os auxiliares para um ambiente escolar cada vez mais diversificado, promovendo uma comunicação inclusiva e eficaz com alunos e famílias internacionais.

Objetivos

1. Melhoria na comunicação intercultural: auxiliares preparados para interagir em inglês com alunos e famílias estrangeiras, promovendo inclusão.2. Acolhimento eficaz de alunos e famílias internacionais: capacidade de orientar e apoiar em inglês, facilitando a integração de novos alunos.3. Fortalecimento das competências digitais: desenvolvimento de habilidades tecnológicas com o uso do ChatGPT, alinhando-se ao DigCompEdu.4. Desenvolvimento de competências práticas de inglês: capacitação para realizar tarefas comuns em inglês, como dar direções e escrever mensagens simples.5. Aumento da autoconfiança: prática segura e controlada que aumenta a confiança para usar inglês no ambiente profissional.6. Contribuição para a inclusão e diversidade escolar: preparação da escola para acolher a diversidade linguística e cultural, promovendo um ambiente inclusivo.

Conteúdos

- Comunicação básica e saudações: frases de cumprimento, apresentação e perguntas sobre informações pessoais; uso do ChatGPT para diálogos simples.- Identificação de espaços e funções na escola: vocabulário de espaços e cargos na escola; frases para dar e pedir direções.- Comunicação escrita básica: redação e leitura de mensagens simples; uso do ChatGPT para tradução e verificação de mensagens textuais.- Situações comuns e de emergência: vocabulário e frases para lidar com emergências e problemas comuns; prática de respostas adequadas.

Avaliação

Participação (%) :50 1.15.2.2 Assiduidade (%) :25 1.15.2.3 Teste escrito / Trabalhos (%) :25

Modelo

Teste escrito / Trabalhos

Bibliografia

Chicaiza, R. M., Camacho Castillo, L. A., Ghose, G., Castro Magayanes, I. E., & Gallo Fonseca, V. T. (2023). Aplicaciones de Chat GPT como inteligencia artificial para el aprendizaje de idioma inglés: avances, desafíos y perspectivas futuras. *LATAM*, 4(2). https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.781Conselho da Europa. (2001). *Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliação*. Edições Asa. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdfLucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdfKoç, F. Ş., & Savaş, P. (2024). The use of artificially intelligent chatbots in English language learning: A systematic meta-synthesis study of articles published between 2010 and 2024. *ReCALL*, 36(2), 1–19. https://doi.org/10.1017/S0958344024000168

Cronograma

Formador

Nuno Miguel da Silva Pedrosa

Destinatários

AT - Assistente técnico CSAE - Chefe de serviços de administração escolar CT - Coordenador técnico

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

No contexto atual das escolas, as tarefas administrativas realizadas pelas secretarias exigem cada vez mais a utilização de ferramentas tecnológicas que promovam a eficiência, a organização e a rapidez no tratamento, armazenamento e análise de dados. As folhas de cálculo, como o Microsoft Excel ou o Google Sheets, constituem ferramentas indispensáveis para a gestão de informação, permitindo simplificar operações como cálculos, organização e análise de dados, bem como a apresentação de relatórios. Este plano de formação está alinhado com as necessidades de modernização administrativa das escolas e com as diretrizes que promovem o desenvolvimento profissional contínuo do pessoal não-docente, contribuindo para a melhoria da qualidade do serviço prestado às comunidades escolares. A partir do levantamento de necessidades efetuado a partir da auscultação dos Diretores dos Agrupamentos de Escolas e dos Coordenadores Técnicos, foram identificadas necessidades específicas ao nível da consolidação dos conhecimentos no âmbito da utilização eficiente de algumas ferramentas e dificuldades na execução das suas funções. Assim, esta formação visa dotar os Assistentes Técnicos com competências básicas e intermédias no uso de folhas de cálculo, permitindo-lhes realizar tarefas do seu quotidiano de forma mais eficaz, organizada e produtiva.

Objetivos

Conhecer os conceitos fundamentais de folhas de cálculo.• Identificar as principais funcionalidades de software associado a folhas de cálculo.• Realizar operações básicas de introdução e edição de dados.• Criar e formatar tabelas simples.• Utilizar fórmulas e funções básicas.• Gerir folhas de cálculo e dados de forma organizada.

Conteúdos

a) Introdução ao software de folhas de cálculo: o Interface do programa. - Configuração inicial e ambiente de trabalho.b) Manipulação de Dados: - Obtenção de dados de várias fontes. o Inserção, edição e eliminação de dados. - Formatação básica de células, linhas e colunas. - Formatação condicional. - Uso de listas de valores e validação de dados. c) Trabalho com Tabelas:- Criação de tabelas simples.- Ordenação e filtragem de dados.d) Fórmulas e Funções: - Introdução às fórmulas. - Funções básicas (SOMA, MÉDIA, MÍNIMO, MÁXIMO, ...). e) Gestão de Folhas de Cálculo:- Criação, renomeação e organização de folhas.- Proteção de dados e configurações de segurança.f) Introdução a Gráficos: - Criação de gráficos simples para apresentação de dados. g) Exportação e impressão de dados:- Configuração da impressão.- Exportação de dados para diversos formatos.- Impressão de documentos em processadores de texto com base em dados de folhas de cálculo.- Exemplos de aplicação.

Avaliação

Regime de avaliação: 1.15.1.1 Quantitativa 1.15.1.2 Qualitativa

Modelo

1.15.2 Ponderação: 1.15.2.1 Participação (%) :20 1.15.2.2 Assiduidade (%) :20 1.15.2.3 Teste escrito / Trabalhos (%) :60

Bibliografia

http://id.bnportugal.gov.pt/bib/bibnacional/2032054http://id.bnportugal.gov.pt/bib/bibnacional/2031860http://id.bnportugal.gov.pt/bib/bibnacional/2019826

Observações

O curso decorrerá às terças e quintas. período da tarde, em data a definir brevemente

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE Rafael Bordalo Pinheiro

Enquadramento

O interesse pela promoção das competências sociais e emocionais desenvolveu-se a partir da consciência de que elas são essenciais para alcançar sucesso não só na escola como, posteriormente, na vida adulta. A Aprendizagem Sócio Emocional (ASE) constitui um quadro conceptual de referência para a promoção das competências sociais, emocionais e académicas dos mais jovens, salientando a necessidade de analisar os aspetos comuns e coordenar os diferentes programas existentes no terreno, respeitando uma perspetiva sistémica da intervenção, de modo a otimizar os esforços preventivos e promocionais. Os resultados de um número muito considerável de estudos têm permitido validar um conjunto de programas implementados em Escolas, desde o Pré-Escolar ao Ensino Secundário, e que globalmente indicam que estas intervenções constituem abordagens eficazes (e baseadas em evidências empíricas). A ASE assenta numa perspetiva sistémica, isto é, a promoção de competências socio emocionais deverá ocorrer não só na sala de aula, mas também ao nível de toda a Escola, das famílias e de toda a comunidade escolar. A intervenção da ASE em sala de aula pode envolver atividades de instrução, de modelagem e de aplicação prática que podem ser conduzidas por professores que venham a ter treino adequado. Pode também estar embebida no currículo de diferentes disciplinas, e ser complementada pelas interações formais e informais entre alunos e destes com os professores no dia-a-dia da sala de aula. A intervenção ao nível da Escola visa a construção de uma cultura e clima positivos, designadamente através do estabelecimento de normas e práticas disciplinares explícitas e justas, da criação de grupos de reflexão e da organização de serviços de apoio aos alunos, integrados por diferentes profissionais, mas muito particularmente os Serviços de Psicologia , enquanto serviços de apoio especializado. As parcerias com as famílias e com outras estruturas comunitárias são um outro elemento importante para o reforço e a adoção de práticas comuns de promoção de competências socio emocionais nos jovens, tanto no seu ambiente familiar, como por exemplo no âmbito das atividades extraescolares em que estão envolvidos.

Objetivos

Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;

Conteúdos

1. Conceitos e fundamentos do modelo ASE (Aprendizagem socioemocional; 2. Estrutura CASEL (Advancing Social and Emotional Learning)/SEL(Social and Emotional Learning) 3. Os 5 domínios do Modelo SEL(ASE); 4. Aplicação prática do Modelo SEL (ASE)

Metodologias

Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.

Modelo

Questionário de avaliação de satisfação da ação em formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Observações

Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.

Cronograma

Formador

João Gomes Duarte

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Paulo João Marques Leonardo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Nuno Miguel da Silva Pedrosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Razões justificativas da acção: A Inteligência Artificial (IA) está a transformar rapidamente o panorama social e o educativo por arrastamento, oferecendo novas oportunidades para a personalização do ensino, a automação de tarefas e a otimização da aprendizagem. No entanto, o seu impacto vai além da eficiência e inovação, levantando importantes questões éticas e desafios na sua integração pedagógica. Os professores enfrentam a necessidade crescente de compreender as potencialidades e limitações da IA para que possam utilizá-la de forma crítica e responsável no seu trabalho. Para além do domínio técnico das ferramentas disponíveis, é essencial refletir sobre temas como privacidade, viés algorítmico, transparência, impacto nas relações humanas e a substituição de funções tradicionalmente desempenhadas pelos educadores. Esta ação de curta duração pretende, assim, proporcionar um espaço de debate e partilha de experiências sobre a utilização da IA na educação, fomentando uma abordagem ética e consciente. Através da troca de boas práticas e da reflexão conjunta, os professores poderão desenvolver competências para integrar a IA de forma crítica e informada, maximizando os benefícios desta tecnologia enquanto mitigam os seus riscos.

Objetivos

1. Compreender o impacto da Inteligência Artificial na educação. 2. Discutir os desafios éticos associados ao uso da IA na sala de aula. 3. Partilhar experiências e boas práticas no uso de IA no ensino.

Conteúdos

1. Introdução à Inteligência Artificial: O que é e como funciona? 2. IA na Educação: Aplicações práticas e ferramentas úteis. 3. Ética e Desafios: Questões de privacidade, viés algorítmico e tomada de decisões. 4. Partilha de Experiências: Casos práticos e debate entre participantes. Metodologias de realização da acção: - Apresentação concisa dos conceitos-chave sobre IA, ética e educação. - Uso de exemplos práticos e demonstrações de ferramentas de IA. - Perguntas dirigidas para estimular a reflexão e o debate. - Demonstração de ferramentas de IA aplicáveis à educação.

Bibliografia

- Taddeo, M., & Floridi, L. (2021). Ética da Inteligência Artificial: Questões e Perspectivas. Editora Fundação Francisco Manuel dos Santos. Aborda os desafios éticos da IA, incluindo aplicações na educação. - Lemos, R. (2020). Máquina do Caos: Inteligência Artificial, Fake News e o Futuro da Democracia. Companhia das Letras. Explora o impacto da IA na sociedade, incluindo o ambiente educacional. - Moran, J. (2018). Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora. Penso Editora. Analisa o papel das novas tecnologias (incluindo IA) na transformação do ensino. - Drucker, P. (2018). A Nova Realidade: IA, Educação e o Futuro do Trabalho. Elsevier. Discute as mudanças provocadas pela IA e o seu impacto na educação e no mercado de trabalho.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino profissional constitui um instrumento de transformação na sociedade, e um investimento estratégico para o desenvolvimento económico e social do país. Usufruindo de diversos programas de financiamento por fundos europeus, a oferta dos cursos profissionais prevê abranger 414 mil participantes até 2029 [1], acompanhando o investimento nas infraestruturas físicas e tecnológicas dos 396 Centros Tecnológicos. Especializados. Assegurando a boa utilização dos fundos, em salvaguarda aos interesses financeiros da União Europeia, em especial no que se refere à salvaguarda dos regimes de prevenção à fraude, corrupção, conflito de interesses e de duplo financiamento, traduzido em vasto pacote legislativo e regulamentar aplicado aos fundos importa adotar mecanismos de controlo interno tendentes a previr, detetar e corrija eventuais irregularidades, mitigar os riscos, e adotar as correspondentes medidas de prevenção. A abordagem metodológica da presente iniciativa formativa, está alinhada com os instrumentos legais e regulamentares previstos.

Objetivos

O presente curso visa dotar os participantes do conhecimento das obrigações associadas ao sistema de gestão de controlo interno (SGCI), metodologias de gestão do risco e prevenção, no cumprimento das orientações da tutela e dos programas financiadores (PRR, Pessoas2030, ERASMUS+, etc), traduzindo-as em práticas e procedimentos auditáveis de demonstração à conformidade e a uma cultura de ética e integridade.

Conteúdos

1. Enquadramento legal, obrigações e responsabilidade | 2h Manual e Orientações Técnicas PRR Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC) Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC) Sistema de Gestão e Controlo Interno (SGCI) Estudo de caso: o código da contratação pública na elegibilidade da despesa 2. Ferramenta de Autoavaliação | 1h Apresentação da ferramenta de autoavaliação e metodologia de aplicação Estudo de caso: matriz de autoavaliação 3. Política Antifraude: Pilar da Prevenção, Deteção, Correção | 1h Metodologia de Gestão e avaliação do Risco Recursos Humanos: qualificações, funções e responsabilidades Mecanismos de monitorização, análise de dados e reporte Instrumentos do Sistema de Gestão e Controlo Interno Mecanismos de controlo financeiro Metodologia para tratamento de denúncias e de irregularidades Medidas de mitigação e prevenção Código de Ética e Integridade

Metodologias

Sessão teórico-prática

Modelo

? [1] Monitor de Educação e Formação 2023 relatório ? Manual e 15 Orientações Técnicas da Estrutura de Missão «Recuperar Portugal» ? Despacho n.o 7833/2023 (Estratégia Nacional Antifraude no âmbito da Prevenção e Combate à Fraude na aplicação dos Fundos do Orçamento da União Europeia para o período de 2023-2027) ? Resolução do Conselho de Ministros n.o 37/2021, de 6 de abril, (Estratégia Nacional Anticorrupção 2020-2024); ? Decreto-Lei n.o 109-E/2021, de 9 de dezembro, (Mecanismo Nacional de Anticorrupção (MENAC) e estabeleceu o regime geral da prevenção da corrupção (RGPC)); ? Lei n.o 93/2021, de 20 de dezembro (Regime geral de proteção de denunciantes de infrações (RGPDI), transpondo a Diretiva (UE) 2019/1937 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 23 de outubro de 2019, respeitante à proteção das pessoas que denunciam violações do direito da União; ? Decreto-Lei no 109 E/21 de 9 de dezembro - Regime geral da prevenção da corrupção (RGPC) ? Lei n.o 58/2019, de 8 de agosto, assegura a execução, na ordem jurídica nacional, do Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à proteção das pessoas singulares no que diz respeito ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação desses dados; ? ESESIF - Ferramenta de avaliação do risco – guia de aplicação ? Guia no 1/2023 do MENAC dos instrumentos do RGPC ? Normas Internacionais ISO: ISO 31000 - Risk management – Guidelines; ISO 37001 Anti-bribery management systems; ISO 37002:2021 Whistleblowing management systems; ISO 21001 Educational organizations — Management systems for educational organizations; ISO 19011 Guidelines for auditing management systems ? Normas Globais de Auditoria Interna 2024 – The Institute of Internal Auditors

Observações

data a confirmar

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE e APEFIL

Enquadramento

Pelo facto de ser uma modalidade curricular do sistema de ensino e com grande expressão no sistema competitivo do Desporto Escolar, ser uma modalidade com características educativas relevantes a nível motor, cognitivo e afetivo e também pela grande maioria dos professores não terem tido formação inicial da mesma no seu processo formativo e ainda por ser de fácil implementação nas escolas e ter grande adesão por parte dos alunos, a DGE – Divisão do Desporto Escolar, pretende proporcionar formação aos professores de EF, que lhes permita aumentar as suas competências, através da aquisição e aprofundamento dos conhecimentos técnicos e metodológicos específicos do Badminton, elevando a qualidade do ensino e do treino.

Objetivos

Conhecer a história do jogo, em Portugal, no mundo e no DE; Conhecer a estrutura de aprendizagem do jogo; Aplicar novas metodologias de aprendizagem do jogo; Compreender as fases do ensino da técnica específica; Analisar elementos educativos a considerar no processo ensino aprendizagem Conhecer as diversas fases da técnica dos diversos batimentos de badminton e os aspetos nucleares da técnica de deslocamentos no campo; Conhecer e analisar aspetos táticos fundamentais do jogo e as regras e regulamentos do jogo; Adquirir conhecimentos sobre a manutenção e recuperação do material de jogo; Promover situações de prática pedagógica de modo a vivenciar-se na prática os conteúdos didáticos adquiridos; Analisar e debater questões táticas do jogo.

Conteúdos

1) História do jogo, em Portugal e no mundo – 1 hora 2) O Badminton no Desporto Escolar – 1 hora 3) Regras, regulamentos e aspetos de organização do jogo – 5 horas 4) Metodologia do processo de ensino aprendizagem - 5 horas 5) Técnica e tática do jogo – 10 horas 6) Manutenção e recuperação do material – 1 hora 7) Observação e avaliação de aspetos técnicos e táticos do jogo - 2 horas

Metodologias

Os conteúdos serão ministrados nas vertentes teóricas e práticas. - Os conteúdos de índole teórica serão apresentados com a ajuda de meios auxiliares de ensino, como PowerPoint e vídeos, ou outros que se adequem melhor à realidade e perceção dos formandos. - Nas sessões práticas o trabalho é precedido de uma pequena apresentação oral da técnica a executar, seguido de trabalho prático individual ou de pequenos grupos. - As metodologias apelam fundamentalmente à atividade e participação, à conceção e execução de materiais didáticos. - Nas sessões práticas será incrementado o trabalho individual ou de grupo, sendo este último o mais utilizado. - A dinâmica de grupo será utilizada fundamentalmente na observação de jogo e estratégias tácticas a adequar.

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é de carater continuado, realizada pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objetivos do curso. A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas (50%) e na avaliação dos trabalhos produzidos (50%) Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Shuttle Time – O Programa de Badminton Escolar da BWF – Badminton World Federation; www.bwfbadminton.org ; shuttletime@bwfbadminton.orgLeis do Jogo, Federação Portuguesa de Badminton; www.fpbadminton.pt/LeisDeJogo.pdfRegulamento Específico do Badminton – Gabinete Coordenador do Desporto Escolar – Direção Geral de Educação; desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/re_badminton/18_19_pdf

Observações

Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE Centro-Oeste

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Nuno Miguel da Silva Pedrosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Razões justificativas da acção: A Inteligência Artificial (IA) está a transformar rapidamente o panorama social e o educativo por arrastamento, oferecendo novas oportunidades para a personalização do ensino, a automação de tarefas e a otimização da aprendizagem. No entanto, o seu impacto vai além da eficiência e inovação, levantando importantes questões éticas e desafios na sua integração pedagógica. Os professores enfrentam a necessidade crescente de compreender as potencialidades e limitações da IA para que possam utilizá-la de forma crítica e responsável no seu trabalho. Para além do domínio técnico das ferramentas disponíveis, é essencial refletir sobre temas como privacidade, viés algorítmico, transparência, impacto nas relações humanas e a substituição de funções tradicionalmente desempenhadas pelos educadores. Esta ação de curta duração pretende, assim, proporcionar um espaço de debate e partilha de experiências sobre a utilização da IA na educação, fomentando uma abordagem ética e consciente. Através da troca de boas práticas e da reflexão conjunta, os professores poderão desenvolver competências para integrar a IA de forma crítica e informada, maximizando os benefícios desta tecnologia enquanto mitigam os seus riscos.

Objetivos

1. Compreender o impacto da Inteligência Artificial na educação. 2. Discutir os desafios éticos associados ao uso da IA na sala de aula. 3. Partilhar experiências e boas práticas no uso de IA no ensino.

Conteúdos

1. Introdução à Inteligência Artificial: O que é e como funciona? 2. IA na Educação: Aplicações práticas e ferramentas úteis. 3. Ética e Desafios: Questões de privacidade, viés algorítmico e tomada de decisões. 4. Partilha de Experiências: Casos práticos e debate entre participantes. Metodologias de realização da acção: - Apresentação concisa dos conceitos-chave sobre IA, ética e educação. - Uso de exemplos práticos e demonstrações de ferramentas de IA. - Perguntas dirigidas para estimular a reflexão e o debate. - Demonstração de ferramentas de IA aplicáveis à educação.

Bibliografia

- Taddeo, M., & Floridi, L. (2021). Ética da Inteligência Artificial: Questões e Perspectivas. Editora Fundação Francisco Manuel dos Santos. Aborda os desafios éticos da IA, incluindo aplicações na educação. - Lemos, R. (2020). Máquina do Caos: Inteligência Artificial, Fake News e o Futuro da Democracia. Companhia das Letras. Explora o impacto da IA na sociedade, incluindo o ambiente educacional. - Moran, J. (2018). Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora. Penso Editora. Analisa o papel das novas tecnologias (incluindo IA) na transformação do ensino. - Drucker, P. (2018). A Nova Realidade: IA, Educação e o Futuro do Trabalho. Elsevier. Discute as mudanças provocadas pela IA e o seu impacto na educação e no mercado de trabalho.

Cronograma

Formador

Elisabete Libório da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Plano Nacional das Artes

Enquadramento

O Plano Nacional das Artes (PNA) está a implementar uma estratégia de democracia cultural em que as escolas se assumem como polos culturais, promovendo uma transformação social através do poder educativo das artes e do património na vida dos cidadãos. Propõe-se a transformação de práticas educativas e defende-se a cultura como mediação e as artes como parte estruturante da vida. No eixo estratégico educação e acesso propõe-se um conjunto de medidas para as escolas que pressupõem a mobilização das comunidades num compromisso cultural que visa a aprendizagem significativa, dá-se prioridade às práticas artísticas inclusivas e colaborativas que privilegiam a escuta ativa, as múltiplas linguagens e expressões artísticas, contando com a participação de todos e reconhecendo as diversidades como fatores que estimulam a criatividade e a interculturalidade, facilitando uma gestão do currículo transdisciplinar e o desenvolvimento do PASEO. No âmbito do Eixo C da estratégia do PNA, o Programa Indisciplinar da Escola prevê que cada AE/ENA implemente um Projeto Cultural de Escola (PCE). O PCE tem como ponto de partida que cultura é educação e é cidadania. A sua elaboração começa com a formulação de um desejo, uma necessidade ou um problema que, no respetivo território/comunidade, faça sentido desenvolver, recorrendo às Artes, às Culturas e aos Patrimónios para o concretizar “com” as pessoas. A operacionalização do PCE deve basear-se em metodologias ativas, envolvendo professores de todas as disciplinas, que mediante o trabalho projeto, em que todos são coprodutores e atuam coletivamente em prol das culturas, das artes, dos territórios e das entidades que os habitam, contextualizadamente, com uma gestão curricular transdisciplinar.

Objetivos

I. Refletir sobre o poder das artes, do património e da cultura na vida dos cidadãos – e nas comunidades educativas, em particular; II. Identificar o PNA enquanto agente de transformação social e promotor do acesso à cultura para todos e com todos; III. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e do património na gestão curricular; IV. Sensibilizar para a relevância do Projeto Cultural de Escola (PCE) enquanto instrumento de concretização do Projeto Educativo do Agrupamento; V. Apresentar o PCE como uma metodologia de projeto que visa a conceção e realização de uma programação cultural e artística, participativa, transdisciplinar, integradora e sustentável; VI. Explorar a metodologia de projeto na conceção do PCE: “porquê?”; “para quê?”; “o quê?”; “para/com quem?”; “quando e onde?”. VII. Identificar etapas de conceção e construção de um PCE; VIII. Desenvolver técnicas de trabalho colaborativo na conceção do PCE; IX. Reconhecer a importância do diagnóstico inicial e do mapeamento cultural do território; X. Mobilizar os agentes educativos na gestão da mudança de práticas.

Conteúdos

Projeto Cultural de Escola: diagnóstico inicial, o mapeamento cultural do território e conceção do PCE. 1 - PNA - Afinal, o que quer o PNA? Visão, missão, premissas e prioridades estratégicas; - Medidas que integram o Programa Indisciplinar a Escola; 2 - Porquê e como transformar a Escola em Polo Cultural e a Comunidade em Território Educativo? - Mapeamento cultural do território - Ex-tituições culturais - Estratégias de trabalho colaborativo 3 - Conceção do PCE: metodologia de projeto. - Etapas do PCE - Metodologias ativas - Trabalho colaborativo - Gestão da mudança 4 - Como pode um Projeto Cultural de Escola promover a transversalidade curricular e a colaboração na escola e com os parceiros externos? 5 - Democracia Cultural e Cidadania Cultural

Avaliação

Para efeitos de avaliação dos formandos aplicar-se-á a legislação em vigor. Será solicitado aos formandos a apresentação de um diário de bordo com os trabalhos desenvolvidos nas sessões, tanto presenciais como autónomas, assim como no seu contexto escolar, acompanhados de um relatório descritivo e justificativo dos mesmos.

Bibliografia

- Plano Estratégico do PNA- Carta do Porto Santo- Laborinho Lúcio, Álvaro, “Educação, Arte e Cidadania” Paredes : Temas & Lemas 2008- “Ensaios entre Arte e Educação”( 2017), Gulbenkian Descobrir, Edição Maria de Assis, Elisabete Xavier Gomes, Judith Silva Pereira e Ana Luísa Oliveira Pires- Morsch, Carnem, “Numa encruzilhada de quarto discursos. Mediação e Educação na documenta 12: entre afirmação, Reprodução, Desconstrução e Transformação” (2016).

Cronograma