Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

A Ginástica constitui um elemento estruturante no desenvolvimento das aprendizagens no âmbito da disciplina de Educação Física e, mais recentemente, assume-se como um dos pilares das Aprendizagens Essenciais. Deste modo, é fundamental que os professores dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico desenvolvam competências que lhes permitam analisar, sistematizar e aplicar os conteúdos gímnicos de forma progressiva, ajustando-os às características dos alunos e às condições logísticas e espaciais de cada contexto escolar. Proporcionar aos alunos experiências significativas na área da ginástica é essencial para o desenvolvimento das suas capacidades físicas, técnicas e cognitivas, permitindo-lhes adquirir as competências necessárias para a concretização integral das Aprendizagens Essenciais ao longo da escolaridade básica.

Objetivos

● Saber analisar as práticas gímnicas pelos Padrões Motores Gímnicos, pelas Ações Motoras e pelas Capacidades Físicas que as constituem; ● Saber demonstrar técnicas de base/partes/detalhes dos elementos; ● Saber preparar, organizar e aplicar a estrutura e conteúdos da aula, conforme a necessidade física, cognitiva e técnica do aluno; ● Saber intervir de forma técnica dos 6 aos 12 anos; ● Analisar e prescrever a técnica, através da linha de pré-requisitos motores e técnicos, dos elementos de Solo, da Ginástica Acrobática, dos Saltos (Cavalo e Minitrampolim), dos Aparelhos (Trave, Barra Fixa e Paralelas Simétricas) e da Ginástica Rítmica. ● Saber adaptar as progressões de aprendizagem, conforme as necessidades do aluno, independentemente da idade.

Conteúdos

Módulo 1 – Introdução e Enquadramento (3h) Abertura e informações do curso (Teórica) – 1h Importância da Ginástica nas Aprendizagens Essenciais (Teórica) – 1h Análise breve dos conteúdos de ginástica ao longo da escolaridade (Teórica) – 1h Módulo 2 – Fundamentos Técnicos e Ações Motoras (5h) Padrões Motores Gímnicos (Teórica) – 1h Ações Motoras na Ginástica: Quadro Sinóptico de Roland Carrasco e Movimentos Parciais de Leguet (Teórica) – 1h Ações Motoras na Ginástica: Teórico-Prática – 3h Módulo 3 – Capacidades Físicas e Motoras (4h) Capacidades físicas e motoras principais: Força, Flexibilidade, Coordenação e Agilidade (Teórica) – 1h Capacidades físicas e motoras principais: Força, Flexibilidade, Coordenação e Agilidade (Prática) – 1h30m Aplicação prática em exercícios de ginástica (Prática) – 1h30m Módulo 4 – Prática em Elementos Ginásticos (9h) Coordenações, Solo e Trave (Prática) – 2h Ginástica Acrobática (Prática) – 1h Saltos: Cavalo e Minitrampolim (Prática) – 1h Barra Fixa (Prática) – 1h Paralelas Simétricas (Prática) – 1h Manipulações de Aparelhos Portáteis em Ginástica Rítmica (Prática) – 1h Ações Motoras e Movimentos Parciais: prática integrada (Prática) – 2h Módulo 5 – Avaliação e Síntese (4h) Encerramento, síntese e reflexão sobre a aplicação nas aprendizagens (Teórico-Prática) – 1h00m

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Serão abordadas as temáticas teóricas para análise e discussões em conjunto, para preparar a abordagem prática, a qual dará ênfase à cadência das aprendizagens adaptadas às capacidades dos alunos com base na biomecânica dos movimentos. Deste modo será mais fácil cativar os professores na aplicação de abordagens mais plásticas e menos rígida para o ensino, mas atingindo os objetivos de execução das tarefas gímnicas constantes nos programas de educação física e aprendizagens essenciais.

Avaliação

Relatório individual sobre o percurso formativo e identificação do trabalho produzido em contexto formativo, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação contínua de Professores, traduzido numa notação de 1 a 10 valores conforme regulamentação em vigor.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais - Educação FísicaGymnastics Foundations – Russel, Keith. Gymnastics Canada, 2008. (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal)CARRASCO, R., Tentativa de Sistematização da Aprendizagem da Ginástica Olímpica, ed. Manole, S. Paulo, 1981Fédération Française de Gymnastique, Mémento 97 des Activités Gymniques GAF - GAM - GRS - AÉROBIC - GYM Forme loisir. TOME 1, ed. FFG, Paris, 1997LEGUET, J., As Ações Motoras em Ginástica Esportiva, ed. Manole, S. Paulo, 1986

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Numa área em permanente evolução, marcada pela emergência de novas ferramentas, normativos e debates éticos, impõe-se uma formação contínua que permita aos professores bibliotecários manter-se atualizados, críticos e intervenientes. A biblioteca escolar, como espaço de mediação do conhecimento, tem um papel central na dinamização de práticas pedagógicas inovadoras, que potenciem o uso ético e criativo da IAGen por professores e aluno. Este curso pressupõe a criação de um ambiente de aprendizagem focado na atualização de conhecimentos, aprofundamento da prática pedagógica e reforço da atuação da biblioteca escolar no apoio à integração da IAGen.

Objetivos

1. Atualizar conhecimentos sobre ferramentas de IAGen e enquadramentos éticos e legais relevantes para o contexto educativo; 2. Desenvolver e partilhar recursos, atividades e estratégias pedagógicas que integrem IAGen, promovendo a literacia mediática e algorítmica; 3. Reforçar o papel da biblioteca escolar como espaço formativo e colaborativo, potenciador de inovação curricular e metodológica.

Conteúdos

Módulo 1 – Atualizações e enquadramento ético-pedagógico da IAGen (4h) - Novidades tecnológicas e tendências em IAGen - Referenciais nacionais e internacionais: UNESCO, UE, OCDE - Desafios éticos e oportunidades para a escola e a biblioteca escolar Módulo 2 – Criação de recursos e planificação de atividades com IAGen (6h) - Ferramentas com IAGen e sua aplicação em práticas de ensino e aprendizagem - Desenvolvimento de recursos (tutoriais, quizzes, vídeos, infografias, chatbots, guias de utilização...) - Planificação de sessões dinamizadas pela biblioteca escolar para alunos e docentes Módulo 3 – Partilha de práticas e articulação curricular (5h) - Apresentação e feedback colaborativo sobre os recursos e planos desenvolvidos - Estratégias para a articulação com docentes de diferentes áreas disciplinares - Construção de repositório partilhado de ferramentas e recursos

Metodologias

A ação combina momentos síncronos e assíncronos em ambiente e-learning, privilegiando metodologias ativas, colaborativas e práticas: - Sessões síncronas com caráter "hands-on", com exploração orientada de ferramentas de IAGen, criação de recursos e partilha de dinâmicas de mediação pedagógica. - Trabalho autónomo e colaborativo em ambiente assíncrono (criação de recursos e partilhas em fóruns). - Partilha de práticas entre pares, com feedback construtivo, num ambiente de coaprendizagem. - Aprendizagem baseada em projetos, com desenvolvimento de produtos utilizáveis em contexto real de biblioteca escolar.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação baseia-se na participação ativa dos formandos nas sessões síncronas e assíncronas, no cumprimento das tarefas propostas dentro dos prazos previamente estipulados e na qualidade dos trabalhos realizados. Os formandos serão avaliados pela apresentação dos trabalhos da componente autónoma, bem como através do relatório crítico individual final. - Participação nas sessões e fóruns (20%) - Qualidade e aplicabilidade dos recursos produzidos (40%) - Apresentação e reflexão crítica sobre os produtos desenvolvidos (40%)

Bibliografia

Cox, A. (2024). Developing a library strategic response to artificial intelligence. International Federation of Library Associations and Institutions. https://www.ifla.org/g/ai/developing-a-library-strategic-response-to-artificial-intelligence/Comissão Europeia, Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. Serviço das Publicações da União Europeia. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07Pereira, S., Pinto, M., Madureira, E. (2023). Referencial de Educação para os media: educação pré- escolar, ensino básico e ensino secundário. Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Noticias_documentos/referencial-epm-versaoatualizada- dez2023_11dez.pdfUNESCO (2024b). AI competency framework for teachers. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://doi.org/10.54675/ZJTE2084UNESCO. (2024c). Guia para a IA generativa na educação e na pesquisa. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000390241?posInSet=1&queryId=22823384-45e1-4f83-904d-2090773ab18c

Anexo(s)

Apresentação do Curso

INSCREVER-ME

Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Com esta formação pretende-se desenvolver com os professores o alargamento e enriquecimento de experiências artísticas explorando diferentes técnicas, assim como, proporcionar em universo escolar ferramentas que desenvolvam habilidades de expressão plástica, oral, gestual e corporal. Esta formação tem como objetivo contribuir para um maior desenvolvimento da experimentação, criação, sensibilidade estética e artística, despertando ao longo do processo de aprendizagem o interesse pelas atividades plásticas, pela apreciação e fruição de diferentes circunstâncias culturais.

Objetivos

*Considerar o património imaterial como fundamental para o conhecimento de diferentes culturas (contos, fábulas ou lendas); *Estimular projetos e atividades que valorizem o objeto artístico, considerando a experiência tridimensional enquanto ferramenta que favorece a expressão visual, oral assim como o seu potencial na transversalidade curricular; *Sensibilizar para a importância do trabalho em grupo e consequentemente estimular relações interpessoais e sua importância no desenvolvimento social do indivíduo; *Desenvolver projetos que facilitem a expressão plástica, o jogo dramático e a comunicação, diferenciando o processo de aprendizagem com o desenvolvimento de projetos aliciantes que dê oportunidade aos alunos de colaborar e interagir em sala de aula; *Perceber a importância da reciclagem de materiais dando-lhes uma segunda vida, ou seja, compreender que a produção excessiva é prejudicial ao ambiente sensibilizando a importância para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos.

Conteúdos

*O papel das histórias na preservação da identidade cultural; *Escolha da narrativa; *Desenvolvimento da ideia: esboço e materiais a utilizar; *Materiais necessários à construção dos personagens - propriedades, plasticidade e diferentes texturas; *Planeamento e execução de um projeto em três dimensões. *Personagens tridimensionais tendo em conta as características, a forma, o volume, a cor e textura; *Seleção de materiais apropriados para cada etapa do projeto; *Reutilização de materiais no desenvolvimento de projetos; *Ferramentas que auxiliam na construção da escultura; *Técnicas e materiais. *Técnicas de ilustração – desenho, cor e volume; *Materiais de pintura; *Reutilização de objetos *Habilidades de expressão e criatividade mediante experiências e criações artísticas em duas e três dimensões; *Experiências e produções plásticas tridimensionais.

Metodologias

Apresentação da proposta de trabalho – construção de uma caixa “mágica” para contação de histórias e criação dos respetivos personagens. Escolha de uma história. Estudo dos personagens: estudos das características dos personagens, a forma, o volume, a cor e textura. Escolha de materiais (tecidos) de diferentes cores, texturas e padrões. Estudo para ilustrar o interior e exterior da caixa/ teatro: desenho, técnicas, cores e texturas. Apresentação dos materiais e ferramentas de trabalho. Demostração de cada fase da construção dos objetos e acompanhamento individualizado. 1ª construção dos personagens: proporção, forma, volume e cor; 2ª ilustração da caixa: esboço; forma; cor; claro/ escuro. Conclusão, apresentação dos trabalhos desenvolvidos e discussão geral sobre a ação de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Sessões teórico-práticas e práticas e elaboração de relatório critico individual Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento 40% Pensamento critico e inovador 40%

Modelo

Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE aos formandos.

Bibliografia

Araújo, Marcela Moreira; Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi (2021). O uso de fantoches e suas contribuições para a narrativa de crianças. Leitura Teoria & Prática.Loureiro, Mª de Fátima Oliveira da Costa (2013). Marionetas: das personagens à descoberta do mundo. Repositório Institucional da Universidade de Aveiro. www.ria.ua.ptSilva, Francisco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.

Observações

Imagem: Luís Azóia

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Branca Maria Correia de Portugal e Costa

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Português (1.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Desenvolver práticas de ensino-aprendizagem baseadas em conhecimentos científicos e didáticos no âmbito dos domínios patentes nas Aprendizagens Essenciais da disciplina de Português; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática; - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Refletir sobre os contributos da disciplina para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 Oralidade e Educação Literária (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias para: i) a compreensão de noções elementares de diferentes géneros literários; ii) a compreensão e fruição de diferentes experiências literárias; iii) a construção de um bom leitor: clube de leitura; apresentações orais?(exposição, reconto, tomada de posição) Módulo 3 Educação Literária e Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) estratégias para: i) compreensão de diferentes tipos de texto; ii) as diferentes finalidades de leitura para a construção de um bom leitor: projeto de leitura; dramatizações; textos orais com diferentes finalidades (planificação e produção) Módulo 4 Escrita (5h) estratégias para: i) oficinas de escrita; ii) técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): diário de escrita, texto coletivo; oficina de escrita, plano esquemático, técnicas de revisão linguística; guião de autorrevisão Módulo 5 Oralidade (5h) estratégias para: i) o processo de escuta; ii) a produção discursiva planificada, espontânea e interativa; iii) retórica da oralidade (postura corporal, expressão facial,?clareza, volume e tom de voz): guiões de apoio à oralidade; workshop sobre performance; técnicas de anotação; rádio escolar; clube de debate Módulo 6 Leitura e Gramática (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência fonológica a nível da estrutura sonora e (orto)gráfica da palavra; lexical; sintática; e textual: portefólio, oficina da palavra; construção de um photostory Módulo 7 Leitura Escrita e Gramática (3.º e 4.º anos) (5h) estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência morfológica; lexical; sintática; textual; e discursiva: workshop de ortografia; campeonato de gramática; ebook de texto criativo Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0ME. (1997). Sim-Sim, I., Duarte, I.; Ferraz, M.J. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial do AE da Póvoa de Santa Iria

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # SOLSEF - www.solsef.org

Enquadramento

A crescente diversidade cultural, social e económica nas escolas portuguesas coloca novos desafios à prática docente. O reconhecimento das desigualdades globais e locais, bem como a integração dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), em particular os ODS 4 e 10, constitui uma oportunidade pedagógica para promover a inclusão e o respeito pela diferença. Esta ação de formação pretende apoiar os docentes na análise crítica de fenómenos de desigualdade e na construção de práticas pedagógicas inclusivas, que potenciem a participação de todos os alunos. A relevância da ação inscreve-se no quadro do Decreto-Lei n.º 54/2018 e do Decreto-Lei n.º 55/2018, que reforçam a importância de estratégias educativas que promovam a equidade e a valorização da diversidade.

Objetivos

1. Reconhecer os principais fatores de desigualdade global e o seu impacto no contexto escolar. 2. Relacionar os ODS 4 e 10 com a prática pedagógica. 3. Identificar metodologias inclusivas que promovam equidade e participação. 4. Desenvolver competências de planificação interdisciplinar com enfoque na cidadania global.

Conteúdos

1. Desigualdades globais: conceito, causas e implicações para a educação. 2. ODS 4 e 10: enquadramento e pertinência pedagógica. 3. Estratégias e metodologias inclusivas: pedagogia diferenciada, aprendizagem cooperativa, trabalho de projeto. 4. Análise de casos práticos e experiências de integração curricular. 5. Planeamento de aulas temáticas interdisciplinares.

Metodologias

Sessões teórico-práticas com recurso a dinâmicas de grupo, debate orientado, estudo de casos e reflexão crítica. O enfoque é participativo, privilegiando a identificação de desafios concretos do contexto profissional dos formandos e a delineação de estratégias pedagógicas adequadas.

Modelo

Avaliação da formação através de formulário a enviar pelo CFAE a todos os formandos.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Razões justificativas da acção: O projeto "Crescer com Direitos: Escola, Cidadania e Inclusão" prevê a realização de um bloco de atividades dedicado à capacitação do pessoal da Escola Básica nº1 da Póvoa de Santa Iria, focado na formação de professores e auxiliares. A escola-piloto apresenta desafios significativos relacionados com inclusão, convivência e diversidade. Professores e auxiliares expressaram dificuldades em gerir conflitos entre alunos, responder a comportamentos discriminatórios, promover empatia e cooperação entre pares. Esta formação responde à necessidade identificada no diagnóstico inicial do projeto Crescer com Direitos, capacitando profissionais para aplicar metodologias inclusivas e estratégias práticas que reforcem um ambiente escolar seguro, equitativo e promotor de direitos humanos.

Objetivos

Objetivo Geral :Capacitar docentes e auxiliares com estratégias práticas para promover inclusão, resolução pacífica de conflitos e convivência positiva em contexto escolar. Objetivos Específicos: - Identificar barreiras comuns à inclusão na EB1 Póvoa de Santa Iria. - Compreender princípios de educação inclusiva, cidadania e diversidade. - Explorar metodologias práticas de mediação de conflitos e convivência. - Adaptar atividades e estratégias às necessidades socioemocionais das crianças. - Co-construir planos de intervenção aplicáveis no quotidiano escolar. Efeitos a produzir: 1. Reforço das competências pedagógicas para a inclusão Os formandos passam a reconhecer de forma mais clara as barreiras à participação e aprendizagem existentes no 1.º ciclo, sendo capazes de ajustar práticas pedagógicas para garantir um ambiente mais equitativo e acessível a todas as crianças. 2. Melhoria da capacidade de gestão positiva de conflitos Os formandos adquirem e aplicam estratégias de mediação de conflitos adequadas à faixa etária, promovendo a resolução pacífica de situações de tensão entre alunos e reforçando um clima escolar seguro e colaborativo. 3. Aumento da capacidade de identificar e prevenir atitudes discriminatórias Os participantes desenvolvem competências para reconhecer sinais de exclusão, preconceito ou linguagem discriminatória, intervindo de forma pedagógica e preventiva, alinhada com os princípios dos direitos humanos. 4. Integração de metodologias participativas na prática profissional Os formandos passam a utilizar dinâmicas de grupo, jogos cooperativos, histórias e atividades expressivas que promovem empatia, cooperação e desenvolvimento socioemocional. 5. Aplicação autónoma de microintervenções e estratégias de convivência Após a formação, os docentes e auxiliares são capazes de implementar microplanos de convivência e pequenas intervenções pedagógicas no quotidiano da sala de aula, recreio e outros espaços escolares. 6. Reforço do papel ativo dos profissionais na promoção da cidadania e dos direitos humanos A formação contribui para que os formandos se percecionem como agentes de mudança, capazes de promover uma cultura de respeito, diversidade e inclusão dentro da escola. 7. Melhoria da articulação entre docentes e auxiliares educativos A experiência formativa facilita a criação de uma linguagem comum de intervenção, fortalecendo a comunicação e o trabalho colaborativo entre diferentes profissionais da escola. 8. Contributo para a melhoria global do clima escolar A implementação das estratégias aprendidas deverá traduzir-se numa redução de conflitos, num aumento da cooperação entre alunos e num ambiente mais acolhedor, seguro e inclusivo.

Conteúdos

Sessão 1 – Fundamentos e Desafios da Inclusão na Escola - O que significa “Escola Inclusiva” no contexto atual. - Diversidade, empatia e gestão emocional como pilares da convivência. - Identificação de desafios concretos no AEPSI (análise de casos reais do território). - Métodos de observação, escuta ativa e comunicação não violenta. - Exercício prático: mapeamento de situações de exclusão e estratégias imediatas de resposta. - Construção colaborativa de princípios orientadores para a convivência. Sessão 2 – Estratégias e Ferramentas Práticas para a Convivência - Dinâmicas participativas para trabalhar empatia, cooperação e respeito. - Técnicas de mediação de conflitos para contextos de 1.º ciclo. - Adaptação de atividades para perfis socioemocionais diversos. - Criação de “microintervenções” com aplicação direta em sala de aula ou recreio. Metodologias de realização da acção: - Educação experiencial, metodologias participativas e estudo de casos. - Exercícios práticos de dramatização, simulação e experimentação de dinâmicas. - Trabalho colaborativo entre docentes e auxiliares. - Aplicação ao contexto real da escola-piloto.

Metodologias

Apresentação de informação relevante pelo formador Discussão dos temas em pequeno e grande grupo

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação pelos formandos, em formulário a enviar pelo CFAE.

Observações

Aguirre, A. M., Caro, C., Fernández, S. and Silvero, M. (2016). Familia, escuela y sociedad. Manual para maestros. Logroño: UNIR Editorial. Del Barrio, J. A., Castro, A., Ibáñez, A., and Borragán, A. (2009). El proceso de comunicación en la enseñanza. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2 (1), 387-395. Dos Santos, L. R. and Toniosso, J.P. (2014). A importância da relação escola-família. Cadernos de Educação: Ensino e Sociedade, 1 (1), 122-134. Fazenda, I. C. A. (2008). O que é Interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez. Fazenda, I. C. A. (Org.). (1991). Práticas Interdisciplinares na Escola. São Paulo: Cortez. Freire, P. (1992). Extensão e comunicação (10ª Ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra. Freire, P. (2008). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra. Habermas, J. (2010). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Trotta. INCLUD-ED Consortium (2009). Actions for success in schools in Europe. Brussel: European Commission. Martins, M. and Sarmento, T. (2013). Associações de pais e participação coletiva: oportunidade perdida? Gestão e Desenvolvimento, 21, 167-184. Noronha, M., and Jesus, M. (1998). Cooperação escola/família: Guia do facilitador. Lisboa: Secretariado Coordenador dos Programas de Educação Multicultural. Oliveira, I.M., and Taveira, M.C. (2016). Desenvolvimento vocacional na infância: Contributos para uma abordagem integradora. In N.L. Pereira-Silva, A.J.G. Barbosa, and M.C. Rodrigues (Eds.), Pesquisas em desenvolvimento humano e educação (pp. 355-384). Curitiba, Brasil: Editora CRV. Acessível em: https://www.researchgate.net/publication/319087642 Oliveira; I. M., Taveira, M. C, and Porfeli, E. J. (2016). Desenvolvimento vocacional e rendimento académico na infância: Estudo exploratório do efeito das zonas geográficas. In Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação - Motivação para o Desempenho Académico (pp. 548-564). Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-34-2. Acessível em: https://www.researchgate.net/publication/319087642 Penteado, H. D. (2002). Comunicação escolar: uma metodologia de ensino. São Paulo: Salesiana. Penteado, H. D. (Org.). (1998). Pedagogia da Comunicação: teorias e práticas. São Paulo: Cortez. Perrenoud, P. (2002). As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre: Artmed. Perrenoud, P. (2005). Escola e Cidadania: o papel da escola na formação para a democracia. Porto Alegre: Artmed. Saloio, M. F., and Morales-Lozano, J. A., (2017). Conselho de turma: organização, liderança e autonomia. Revista Lusófona de Educação, 35 (35), 101-118. Taveira, M. C., and Silva, J. T. (Coord.) (2011). Psicologia Vocacional: Perspectivas para a intervenção. 2ª Edição. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Diretores e Equipas da Direção das Escolas Associadas do CFAE Centro-Oeste

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

No contexto da evolução contínua do sistema educativo, prevê-se a adoção de um novo modelo de gestão das escolas que responda às rápidas mudanças sociais, tecnológicas e culturais. Face a esta complexidade, torna-se essencial dotar os diretores e as suas equipas de conhecimento e competências que lhes permitam decidir de forma ágil e informada.

Objetivos

- Compreender o enquadramento jurídico aplicável à gestão corrente das escolas, identificando as principais normas, responsabilidades e limites de atuação das equipas diretivas. - Analisar situações práticas de gestão à luz da legislação vigente, desenvolvendo a capacidade de interpretar e aplicar corretamente os diplomas legais. - Reforçar a segurança jurídica na tomada de decisão, promovendo práticas de gestão mais consistentes, transparentes e alinhadas com os requisitos legais. - Desenvolver competências de identificação e resolução de problemas jurídicos, permitindo antecipar riscos, prevenir irregularidades e melhorar a qualidade dos processos administrativos.

Conteúdos

Governação Administração e gestão das escolas: instrumentos, estruturas e responsabilidades [DL 75/2008] Impacto da descentralização de competências Modelo de decisão: riscos e oportunidades Transformação digital Conformidade Gestão administrativa [CPA] e de informação [RGPD] Os princípios administrativos na administração eletrónica Regimes laborais [ECD, SIADAP, LTFP] Contratação Pública Planeamento e eficácia da contratação pública (bens e serviços) [CCP DL 18/2008]: instrumentos de planeamento e decisão Âmbito contratual: formação, execução e gestão contratual e intervenientes

Modelo

Questionário de Avaliação da Ação

Anexo(s)

INSCREVER-ME

Formador

Henrique Filipe Santos

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância, considerando a organização do ambiente educativo e as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/atividade no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. Disponível em https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfDGE Recursos educativos para a educação pré-escolar Disponível em https://www.dge.mec.pt/recursos-0Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O teatro constitui uma parte relevante dos projetos de inovação do Agrupamento de Escolas Azambuja, já presente no próprio Projeto de Intervenção da Diretora e no Projeto Educativo do AE "De todos, com todos, para todos" tanto ao nível das atividades curriculares/ extracurriculares como nas ofertas de Educação Artística e Tecnológica do 3º ciclo de forma a proporcionar uma educação inclusiva alinhada com o Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de junho e com o desenvolvimento curricular da lecionação de Cidadania e Desenvolvimento, nas vertentes de planeamento e metodologias de aprendizagem significativas, segundo o Decreto-Lei n.º55/2018, de 6 de junho. Para que o ensino e as práticas pedagógicas possam acompanhar a evolução crescente na sociedade, é desejável que os professores, formadores e educadores sejam cada vez mais inclusivos, criativos e versáteis, dotados de autonomia e iniciativa para enfrentarem e resolverem problemas.

Objetivos

Com esta oficina, através de exercícios no âmbito do teatro circunscritos à pedagogia da formação de professores/educadores e da partilha de experiências, pretende-se levar o formando a: - Sentir-se seguro na prática de ensino na forma como se expressa e se expõe. - Sentir-se mais capacitado para explorar, nas suas aulas, atividades experimentais e/ou laboratoriais ligadas às práticas dramáticas que visem promover a motivação, a criatividade e o sucesso dos alunos; - Construir/elaborar um conjunto de atividades experimentais integradas no currículo, a implementar na sala de aula e/ou fora desta. - Refletir conjuntamente acerca das contribuições da experiência dramática para a aprendizagem do aluno em sala de aula ou fora desta. - Trabalhar de forma colaborativa na produção de materiais pedagógicos. - Partilhar ideias e experiências de ensino e aprendizagem.

Conteúdos

De de forma a proporcionar uma educação inclusiva e alinhada com o Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de junho e com o desenvolvimento curricular de Educação Artística e Tecnológica e a lecionação de Cidadania e Desenvolvimento, nas vertentes de planeamento e realização de práticas metodológicas significativas, apresentam-se os conteúdos: Vertente Experimental: - Segurança e Autoconhecimento - Concentração, Memória e Foco - A psicologia do Eu - Carisma - A psicologia da troca de papéis - O Eu e o Grupo - Improvisação Vertente técnica: - Expressão Vocal - Expressão Corporal Vertente Teórica - O Teatro como ferramenta Pedagógica - Aplicação de exercícios dramáticos a diferentes matérias em contexto de sala de aulas - Troca de experiências Vertente Prática: - Elaboração do plano de trabalho para cada formando na sua especificidade. - Monotorização e avaliação dos diferentes projetos. - Discussão dos mesmos

Metodologias

Presencial: O modo presencial passa por uma vertente experiencial onde serão propostos exercícios de teatro incidindo na temática dos pontos previstos nos conteúdos da ação onde os formandos experienciarão os exercícios propostos. Numa vertente teórica, na sistematização das práticas dramáticas como veículo pedagógico para a prática do ensino. Os formandos deverão conceber um plano de trabalho conciliando as práticas pedagógicas apreendidas nesta oficina com o programa curricular no qual se inserem. No decorrer das sessões, serão abertos espaços para análise e debate dos conteúdos a abordar, incidindo, sobretudo, na exploração e construção de materiais e/ou procedimentos com vista à aplicação com os alunos (dentro e/ou fora da sala de aula) e posterior reflexão em grande grupo, com o propósito de introduzir reajustamentos tendo em vista novas aplicações. Por fim, decorrerá a presentação dos projetos depois de aplicados em sala de aula. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo, os formandos deverão pôr em prática as pedagogias e exercícios experienciados no decorrer desta oficina nas suas respetivas aulas. Este projeto decorrerá em paralelo com as sessões presenciais, para um acompanhamento pleno da contextualização dos materiais produzidos em contexto escolar, com vista a reflexões mais sustentadas e críticas e à possibilidade de melhorar as intervenções subsequentes.

Avaliação

De acordo com os artigos nºs 5 e 6 do RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro e o artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma e é atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: - Pontualidade e Participação nas atividades e tarefas das sessões – 40% - Relatório de implementação/projeto/programação e Relatório Crítico – 60%

Bibliografia

- Manual Saúde e técnica Vocal – Autora: Rita Fucci Amato – Teoria e prática da Voz para professores, Artistas e comunicadores - 2017- Boal, Auguston - Jogos para Atores e Não-Atores. Civilização Brasileira, 7a Edição, Rio de Janeiro 2005;- Moreno, J.L. - Fundamentos de Psicodrama. Tradução de Álvaro Cabral. São Paulo, Cultrix, 1987;- Rancière, Jacques, O Espectador Emancipado. Tradução de José Lima. Orfeu Negro - 1.a edição portuguesa, Lisboa 2010;- Vasques, Eugénia e Mota, João, O Pedagogo Teatral (Metodologia e Criação), Lisboa, Colibri/IPL, 2006.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João Gomes Duarte

Destinatários

Professores dos Grupos 500 510 e 540

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Aos vários grupos de docência tem sido proposto lecionar conteúdos nas áreas da programação sem que estes tenham tido formação específica. Entendem-se com fundamentais conceitos como algoritmia, estruturas de decisão e repetição, subprogramas, gestão de memória e recursividade, sem os quais será muito difícil iniciar a utilização de qualquer linguagem de programação. Ouvidos os grupos ligados às STEM, os docentes que já realizaram formação em linguagens de programação (C, C++, JAVA ou Python) indicaram como principal dificuldade a falta de bases que lhes permita “reconhecer” o código escrito por outros ou mesmo a orientação na sua escrita dos seus próprios códigos. Com os conteúdos propostos pretende-se criar uma base sustentada de conhecimento que permite a leitura e escrita de código em qualquer linguagem de programação.

Objetivos

Pretende-se com o curso dotar os docentes da capacidade de reconhecer as metodologias de programação e regras de algoritmia que lhes permitam junto dos seus alunos, abordar a resolução de um problema informaticamente de forma consolidada numa qualquer linguagem de programação. É urgente que os docentes das áreas STEM, possam reconhecer, interpretar e ser críticos relativamente ao código gerado automaticamente, quer seja através de ferramentas de programação com recurso a elementos gráficos do tipo “drag & drop” ou inteligência artificial, dotando-os dos conhecimentos fundamentais transversais a qualquer linguagem de programação e que forma norma são pouco detalhados quando o curso é promovido para uma linguagem de programação específica.

Conteúdos

- Apresentação do curso e dos critérios de avaliação e enquadramento dos objetivos, os conteúdos, as metodologias e os recursos tecnológicos para o desenvolvimento da formação. (1 h); - Conceitos básicos de programação e algoritmia (2 h) - Instalação do Flowgorithm, exploração da ferramenta e construção dos primeiros algoritmos (só saídas, com entrada de dados simples, com processamento) – 3h - Exploração de algoritmos com diferentes tipos de variáveis simples, validação de entradas e escrita formatada) – 3h - Algoritmos com variáveis compostas (vetores), estruturas de decisão e repetição – 3h - Análise de algoritmos de ordenação e sua aplicação recorrendo a subprogramas – 3h - Programação estruturada vs orientada aos dados: comparação e interpretação de código pré-escrito; Fundamentos da linguagem Python (3h) - Implementação de algoritmos em Python, recurso a dados iteráveis (3h) - Exploração dos módulos Turtle e Pandas no Python (3h) - Reflexão e balanço das atividades desenvolvidas (1h)

Metodologias

Sessões teórico-práticas em regime presencial. As sessões serão presenciais, com duração máxima de 3h, essencialmente práticas (um formando por computador), com breve apresentação dos conteúdos teóricos, seguido de aplicação prática em exercício proposto pelo formador e mobilização do conteúdo para um novo exercício proposto pelo formando de acordo com as suas áreas de interesse. Os recursos pedagógicos (resumo dos conteúdos a abordar e coleção de exercícios) serão disponibilizados em formato digital.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens. Junta-se a esta, uma avaliação sumativa tendo por base os exercícios de consolidação propostos pelos formandos e uma reflexão final. A avaliação quantitativa dos formandos é realizada nos termos do despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, expressa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Fundamentos de Programação, Marques de Sá - FCA-Editora de InformáticaProgramação em Python: Introdução à programação com múltiplos paradigmas, João P. Martins 2013 IST Press- Python Programming An Introduction to Computer Science, Zelle J.M. 2010 Franklin, Beedle & AssociatesPortal Flowgorithm (http://www.flowgorithm.org/documentation/index.html)Portal Python (https://docs.python.org/3/)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Professores bibliotecários/ equipas das bibliotecas e todos os professores da Educação Pré-Escolar e do Ensino Básico e Secundário.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Os SABERES é um dos eixos estratégicos de ação das bibliotecas escolares, de acordo com o Quadro Estratégico 2021-2027, daí promoverem abordagens integradas das literacias da informação, dos media e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento crítico, das capacidades de resolução de problemas, de comunicação e o uso ético, eficaz e criativo dessas literacias. Desde 2012, a RBE tem vindo a promover a aplicação do Aprender com a biblioteca escolar, o referencial de aprendizagens em torno das literacias da leitura, da informação e dos media, Sendo responsável, no Plano Estratégico Literacia Mediática 2024-2029, pela implementação desse referencial em 40% dos Agrupamentos e pela concretização do Programa ProLiteracias, Media e Informação com a biblioteca escolar, urge capacitar educadores, docentes e professores bibliotecários para a consecução desta ação.

Objetivos

Dominar conceitos-chave no âmbito da literacia informacional e mediática. Desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes para uma análise e utilização crítica da informação e dos media. Interiorizar a imprescindibilidade da implementação de programas de literacia informacional e mediática em contexto educativo. Conhecer recursos educativos (inter)nacionais no âmbito da literacia informacional e mediática. Integrar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma progressiva, transdisciplinar e iterativa.

Conteúdos

1. Dimensões concetuais e relevância da literacia mediática– 8 horas 1.1 Sessão síncrona 1 (2h00) Plano Nacional de Literacia Mediática – Resolução do Conselho de Ministro n.o 142/2023 de 17 novembro; Planos Estratégico e de Atividades. Conceitos (Cidadania, Cidadania global, Media, Literacia Mediática, Educação para os Media (EpM), Media and Information Literacy (MIL), Literacia Digital e Transliteracia. 1.2 Trabalho assíncrono (TA) - (2h00) 1.3 Sessão síncrona 2 (2h00) Visão diacrónica no âmbito da literacia mediática Princípios da Educação para os Media. Documentos enquadradores: PASEO e ENEC. Referenciais - DGE / UNESCO / RBE. 1.4 Trabalho assíncrono (TA) - (2h00) 2. Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo - 12 horas 2.1 Sessão síncrona 3 (2h00) Dos media tradicionais aos digitais: Linguagens Sociedade multiecrãs Jornalismo Redes sociais Desinformação Inteligência artificial 2.2 Trabalho assíncrono (2h00) 2.3 Sessão síncrona 4 (2h00) De consumidor a cidadão crítico e global: Acesso, usos e práticas mediáticas; Representações do mundo; Publicidade; Segurança. 2.4 Trabalho assíncrono (2h00) 2.5 Sessão síncrona 5 (2h00) Do direito à informação à liberdade de expressão: Pesquisa e análise crítica da informação Direitos de autor 2.6 Trabalho assíncrono (2h00) 3. 3. Abordagem da literacia informacional e mediática em contexto educativo - 4 horas 3.1 Sessão síncrona 5 (2h00) Contextos: Escolar/ Familiar/ (In)formal Público/privado Orientações metodológicas: Da proteção à capacitação Foco no envolvimento do aluno, na ação e interação Abordagem programada: holística, progressiva, colaborativa e iterativa Oportunidades: Currículo Biblioteca escolar Clubes Iniciativas locais/ (inter)nacionais 3.2 Trabalho assíncrono (2h00) 4. Recursos pedagógicos do âmbito da literacia mediática - 12 horas 4.1 Sessão síncrona 6 (2h00) Nacionais: Dominar a informação e Saber usar os media – RBE MILD - RBE Cidadania - DGE PICCLE - PNL 4.2 Trabalho autónomo (2h00) 4.3 Sessão síncrona 6 (2h00) Nacionais MILOBs Seguranet RTP Ensina LEME CriaON Público na Escola COMEDIG Jornalíssimo 4.4 Trabalho autónomo (2h00) 4.5 Sessão síncrona 7 (2h00) Internacionais: Europa – Conselho da Europa; CLEMI, AtresMedia América do Norte – Common Sense Media; MediaSmarts América Latina – Brasil – Cristiane Parente; Argentina- Digimente Austrália – eSafety Algowatch IBerifier Projetos: Estratégia brasileira de Educação Mediática YouNDigital TeaMLit 4.6 Trabalho autónomo (2h00) 5. Apresentação de programas de literacia mediática – 4 horas 5.1 Elaboração de uma proposta de programa de literacia informacional e mediática -Trabalho autónomo (2h00) 5.2 5.2 Sessão síncrona 8 (2h00) Avaliação e partilha dos trabalhos

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos, do Plano Nacional de Literacia Mediática, das dimensões concetuais e da relevância da Literacia Mediática, complementada com exercícios práticos em grupo. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre a relevância das literacias informacional e mediática para ler e transformar o mundo, tendo em consideração temáticas do mundo atual. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. No módulo 4, serão explorados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos) nacionais e internacionais, passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes às diferentes áreas da literacia informacional e mediática. No módulo 5, serão elaborados pelos formandos programas de literacia informacional e mediática para as suas escolas e apresentados/ discutidos em sessão síncrona, plenária.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - participação nas sessões síncronas; - participação nos fóruns abertos na plataforma LMS; - elaboração de um programa de literacia informacional e mediática; - reflexão crítica.

Modelo

Questionário

Bibliografia

Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte. Buckingham, D. (2019). The Media Education Manifesto. John Wiley and Sons LTD. Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. 2.a ed. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares. Innerarity, D., Akester, P., Barta-Moura, J., Fiolhais, C., Pacheco Pereira, J., Abrunhosa, P., Gutiérrez Vicén, J. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. Gradiva. Pereira, S., Pinto, M., Madureira, (2023). Referencial de educação para os media para a educação pré-escolar, o ensino básico e o ensino secundário. Lisboa: Direção-Geral da Educação.

Anexo(s)

Cartaz

Cartaz

Observações

Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distância A formação a distância tem vindo a assumir-se como uma modalidade cada vez mais presente no quotidiano da formação dos docentes e que conheceu um exponencial impulso nos últimos meses. Neste contexto, este curso de formação pretende desenvolver-se segundo esta modalidade, uma vez que: 1. a multiplicidade de funções que os futuros formandos têm nos respetivos contextos profissionais condiciona, cada vez mais, a frequência das sessões presenciais; 2. permite que os formandos possam gerir melhor o seu plano de formação individual de acordo com as suas necessidades; 3. acarreta uma diminuição de custos para os intervenientes: formandos, formador e Entidade Formadora; 4. alarga a possibilidade de formação a profissionais de diferentes regiões do país e mesmo, aos que se encontram em escolas portuguesas no estrangeiro; 5. permite trabalho cooperativo nos momentos síncronos (enquadramento teórico por parte do formador; análise de recursos diversos em pequenos grupos; partilha e reflexões de práticas; construção partilhada de instrumentos de trabalho) e trabalho individual e reflexivo nos momentos assíncronos. Distribuição de horas No de horas online síncrono 20 No de horas online assíncrono 20 Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas e procedimentos de formação a distância A entidade formadora dispõe de uma Equipa Técnico-Pedagógica que assegura o manuseamento e utilização de ferramentas/equipamentos e respetivos procedimentos quanto a dinâmicas de formação e ensino a distância. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management System adequado A entidade formadora dispõe de uma Plataforma Moodle como Sistema de Gestão da Aprendizagem. A personalização da plataforma Moodle com algumas ferramentas (atividades/recursos) apoia os formandos ao nível: 1. Comunicação: i) Fórum; ii) Chat. 2. Registos da formação: i) Presenças; ii) Partilha colaborativa de trabalhos; iii) Entrega de trabalhos 3. Avaliação: i) Avaliação dos trabalhos Para além do Moodle, a entidade formadora possui uma Plataforma de Comunicação Zoom, através da qual está garantida a Comunicação: i) Realização de videoconferências; ii) Realização de trabalho em pequeno grupo; iii) Realização de trabalho em grande grupo. Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência) A avaliação dos formandos, e de acordo com o definido anteriormente em termos da respetiva avaliação, será realizada tendo como evidências: - Qualidade da participação e dos trabalhos produzidos durante as sessões síncronas; Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas SESSÕES (SÍNCRONAS - total: 20 horas; ASSÍNCRONAS – total: 20 horas) Sessão 1 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): – Objetivos e metodologias do curso de formação; Plano Nacional de Literacia Mediática; Dimensões concetuais da Literacia Mediática (LM) Sessão 2 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): - Relevância da Literacia Mediática; Documentos/referenciais. Sessão 3 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: dos media tradicionais aos digitais: questões do mundo atual. Sessão 4 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: De consumidor a cidadão crítico e global. Sessão 5 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: do direito à informação à liberdade de expressão. Sessão 6 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Contextos/orientações e oportunidades de abordagem da literacia informacional e mediática. Sessão 7 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos nacionais do âmbito da LM. Sessão 8 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos nacionais do âmbito da LM. Sessão 9 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos internacionais do âmbito da LM. Sessão 10 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Partilha dos trabalhos/programas de literacias dos formandos.

Professores Bibliotecários CIB Paula Ribeiro

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paulo João Marques Leonardo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

As Declarações Internacionais e as Convenções constataram a interdependência entre o Direito à Educação e o Direito à Inclusão. A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, apresenta um conjunto de dimensões que têm como premissa uma nova visão para a educação, uma visão humanista, com base nos direitos humanos e na dignidade, na justiça social, na inclusão, na proteção, na diversidade cultural, linguística e étnica, bem como na responsabilidade e prestação de contas, entre todos, tendo como objetivo “não deixar ninguém para trás” (Unesco, 2017, p. 7). Na sequência da evolução registada a nível internacional, foram publicados em Portugal, um conjunto de documentos estruturantes e orientadores das políticas educativas, que invocam uma mudança de paradigma. Atualmente, a escola é convocada para dar resposta a todos os alunos, adotando princípios ajustados às necessidades e potencialidades de cada um, pelo que a mesma deve organizar-se para a diversidade. A Perturbação do Espetro de Autismo é uma perturbação do neurodesenvolvimento, cuja prevalência tem vindo a aumentar significativamente nos últimos anos. Implica alterações em diversas áreas do desenvolvimento, tais como: a interação, a comunicação, comportamentos e interesses restritos. A designação de Espetro foi atribuída pela variabilidade dos sintomas desde as formas mais leves até às formas mais graves. Os docentes deparam-se diariamente com imensos desafios, para responder eficazmente às necessidades das crianças e jovens com Perturbação do Espetro de Autismo o que justifica capacitar e dotar estes profissionais de formação específica nesta área.

Objetivos

Objetivos a atingir - Abordar o quadro teórico que sustenta as políticas públicas no que respeita à inclusão e equidade; - Evidenciar características do diagnóstico de PEA - Identificar as especificidades e comorbilidades associadas - Identificar sinais de alerta de PEA - Adquirir competências para realizar processos de encaminhamento de crianças/jovens com sinais de PEA - Conhecer instrumentos de rastreio e diagnóstico e abordagens de intervenção - Planear e delinear estratégias práticas de intervenção nas diversas áreas - Promover a articulação entre os diversos intervenientes - Refletir sobre as práticas pedagógicas, promovendo a partilha de experiências no âmbito da PEA.

Conteúdos

Módulo 1 - O Quadro conceptual e normativo de referência na resposta a crianças e jovens com Perturbação do Espetro do Autismos ( 6 horas - 3 horas presenciais + 3 horas online síncronas) Breve abordagem aos documentos atuais com impacto na Educação Inclusiva no mundo e em Portugal . Quadro normativo de referência: convergência, congruência e interdependência das políticas educativas (Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, Decreto-Lei n.º 54/2018, na sua redação atual, Decreto-Lei n.º 55/2018, Aprendizagens essenciais e Estratégia de Educação para a Cidadania ). Diferentes contributos da investigação nas formas de ensinar e aprender na resposta à diversidade dos alunos e ao seu sucesso e progressão Abordagem multinível - medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais Desenho Universal para Aprendizagem DUA: objetivos, estratégias de ensino, materiais e recursos e avaliação. Módulo 2 - PEA: da Teoria à Prática ( 9 horas - 3 horas presenciais + 6 horas online síncronas) Evolução Histórica da PEA Critérios de diagnóstico (DSM-V). Etiologia, Comorbilidades, Prevalência; Normas clínicas do SNS Sinais de alerta e instrumentos de rastreio e diagnóstico Desenvolvimento social, comunicativo e cognitivo Mitos vs Verdade PEA Modelos e Programas de Intervenção na PEA (6 horas Teacch, Son-Rise, ABA, D.I.R, Denver, PECS Terapias complementares Módulo 3 - Práticas pedagógicas e estratégias de intervenção com crianças e jovens com PEA em sala de aula e noutros contextos: da Planificação à operacionalização, monitorização e avaliação. (10 horas - 7 horas online síncronas+3 horas presenciais) Intervir precocemente na PEA _ Ação dos diferentes intervenientes A criança/jovem com PEA em contexto escolar Opções pedagógicas e estratégias de intervenção O recurso à comunicação aumentativa e alternativa Construção e adaptação de materiais de intervenção na PEA Importância do envolvimento parental A importância do trabalho colaborativo e da articulação dos diversos intervenientes Transição entre ciclos

Metodologias

Presencial: Metodologia de cariz teórico-prática, com recurso a dinâmicas que promovam o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre os temas propostos, com vista à otimização e concretização dos objetivos delineados A Ação de formação em regime de frequência b-learning, nomeadamente: apresentação de conteúdos e conceitos, partilha de experiências, trabalhos individuais e em grupo e reflexão e debate de ideias. Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos/as planeiem e apliquem os conhecimentos adquiridos nas sessões presenciais e online síncronas, junto das crianças/alunos nos diferentes contextos de intervenção. Apresentação ao grande grupo, reflexão e debate.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos/tarefas realizadas nas sessões (35%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (45%) - Reflexão final crítica acerca dos conteúdos e atividades desenvolvidos bem no impacto do mesmo na sua prática letiva e nas aprendizagens dos alunos (20%)

Modelo

Questionário de avaliação da ação a realizar pelos formandos a enviar pelo cfae.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)Dge. 2018. Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pd Acesso 28/10/2024Lima, C. (2012). Perturbação do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - Edições Técnicas. Lima, C. (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento. Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lisboa: Lidel – Edições Técnicas.OCDE (2022), Review of Inclusive Education in Portugal, Reviews of National Policies for Education, OECD. Disponível em: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/a9c95902-en/index.html?itemId=/content/publication/a9c95902-en#section-d1e1094UNESCO (2015). Declaração de Incheon. Fórum Mundial de Educação (FME 2015). Coreia do Sul. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243278_por Acesso 28/10/2024

Observações

Formadora - Zélia Marques - AE de Alcanena.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Professores de Inglês (120, 220, 330)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e os desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas aulas de Inglês? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, especificamente nas aulas de Inglês. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Objetivos

No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino de Inglês. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Conteúdos

Módulos: 1 - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação - 3h presenciais 2 - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação - 3h presenciais 3 - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais - 6h presenciais 4 - Criação e experimentação de Cenários de Aprendizagem com integração de aplicações/ferramentas com IA - 10h online síncronas 5- Avaliação e feedback - 3h presenciais

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de cenários de aprendizagem para as aulas de Inglês. Avaliação / feedback.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os cenários elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: • Participação – 20%; • Mobilização do Conhecimento – 40%; • Pensamento Crítico e Inovação – 40%.

Bibliografia

Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressFitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdLiu, D., & Bridgeman, A. (2023, May 8). ChatGPT is old news: How do we assess in the age of writing co-pilots? Https://Educational-Innovation.sydney.edu.au/Teaching@Sydney; University of Sydney. https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/chatgpt-is-old-news-how-do-we-assess-in-the-age-of-ai-writing-co-pilots/Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME