Formador

José Ricardo Oliveira Cândido Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Avaliar não descura a exigência de conhecimentos ao nível das conceções pedagógicas, teorias de aprendizagem, técnicas e reflexões sobre o papel do professor, do aluno e dos recursos digitais. Atualmente, tem sido conferida à Escola a possibilidade de gerir o currículo dos ensinos básico e secundário, com autonomia e flexibilidade, de modo a alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com efeito, é essencial que a avaliação de competências requeira uma nova abordagem, na qual se devem integrar conhecimentos, capacidades e atitudes, contemplando transformações didáticas, desde o desenho curricular à transparência na avaliação, a qual deve ser visível e compreensível por todos os intervenientes.

Objetivos

• Analisar sobre os modos de avaliar atualmente na sala de aula e na escola. • Reconhecer a importância de avaliar para as aprendizagens. • Identificar as características inerentes às práticas de avaliação de aprendizagens. • Reconhecer a importância da transparência na avaliação. • Distinguir meios de instrumentos de avaliação. • Identificar potencialidades e limitações dos vários processos de avaliação, retirando destes as suas mais-valias. • Realizar tarefas autênticas com recurso ao digital. • Diversificar processos de avaliação com tecnologias digitais.

Conteúdos

Sessão 1 [3,5h] - Apresentação do formador e dos formandos. - Diagnóstico de necessidades e expetativas. - Apresentação da proposta de formação: objetivos, conteúdos, metodologia, calendarização e avaliação da ação. - Distinção concetual: meio de instrumento de avaliação. - Quadro concetual para as práticas de avaliação – modelo PrACT (Praticabilidade, Consistência, Autenticidade e Transparência). - Critérios que contemplam a Dimensão da «Transparência» na avaliação: (i) Democratização; (ii) Envolvimento; (iii) Visibilidade; e (iv) Impacto. - A importância da transparência na avaliação. - Avaliação de aprendizagens. - Características dos meios de avaliação. - Levantamento dos meios e instrumentos de avaliação (conhecidos, aplicados, pretendidos). Sessão 2 [3h] - Mudanças provocadas pelas TIC no contexto da avaliação. - Meios e instrumentos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. apresentações digitais). - Características das tarefas autênticas. - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 3 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. portefólios digitais). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 4 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. mapas mentais/concetuais). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 5 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. sondagens). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 6 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. feedback). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 7 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. vídeo/questionários). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 8 [3,5h] - Apresentação das propostas de tarefas e projetos digitais desenvolvidos. - Balanço e avaliação final da ação de formação.

Metodologias

O presente curso de formação é composto por oito sessões presenciais, com momentos de natureza teórica, nomeadamente para o esclarecimento concetual, mas predominantemente prática. Nestas sessões pretende-se, essencialmente, fomentar a reflexão sobre as práticas avaliativas. Por outro lado, será aberto o leque de meios e instrumentos de avaliação com a utilização das tecnologias digitais. O contacto com inúmeras ferramentas digitais, onde se inclui a Web, exige que as sessões tenham uma prevalência dos momentos práticos face aos de natureza teórica que também servirão para conhecer, identificar e contextualizar alguns conceitos. Os docentes irão disponibilizar e partilhar os vários projetos criados, no decorrer das sessões, através da plataforma Moodle do Centro de Formação. Este espaço online, devidamente preparado, terá ainda locais próprios para partilha de documentos de apoio à formação, dicas/sugestões pedagógicas, projetos de práticas e fóruns de partilha/discussão de temas.

Avaliação

– Parâmetros de Avaliação: (i) Participação (15%) (ii) Atividades realizadas (70%) (iii) Reflexão crítica individual (15%) II – Escala de Classificação (quantitativa e qualitativa): - 1 a 4,9 valores – Insuficiente - 5 a 6,4 valores – Regular - 6,5 a 7,9 valores – Bom - 8 a 8,9 valores – Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente III – Condições para aprovação: (i) Frequência obrigatória: 2/3 das sessões online (sessões síncronas) (ii) Realização das atividades propostas (iii) Realização da reflexão crítica individual (iv) Avaliação igual ou superior a 5 (Regular)

Modelo

Questionário de avaliação do grau de satisfação dos formandos e impacto na sua prática, através de formulário, a enviar pelo CFAE

Bibliografia

Amante, L., Oliveira, I., & Araújo. (2017). O Modelo PrACT: Um novo olhar sobre a conceção e desenvolvimento de práticas de avaliação alternativa digital. Oficina realizada no âmbito do V Seminário Web Currículo. PUC São PauloAmante, L., Oliveira, I., & Pereira, A. (2017). Cultura da Avaliação e Contextos Digitais de Aprendizagem: o Modelo PrACT. Revista Docência e Cibercultura, 1(1), 135-150.Barberà, E. (2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Obtido em 10/ 2017, de RED - Revista de Educación a Distancia. Em linha: http://www.um.es/ead/red/50/barbera.pdfDepresbiteris, L. (2011). Recursos de avaliação: necessidade de diversificá-los. Em L. Depresbiteris, Avaliação da aprendizagem: casos comentados (pp. 47-61). Pinhais: Editora Melo.Estanqueiro, A. (2010). Boas Práticas na Educação - O Papel dos Professores. Lisboa: Editorial Presença.

Observações

Por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Fernão do Pó - BOMBARRAL

Enquadramento

Esta ACD realiza-se no âmbito do Plano de Capacitação TEIP4 - Todos a aprender mais e melhor, em parceria com o grupo de trabalho para a promoção de práticas inspiradoras no Agrupamento. A articulação e o trabalho colaborativo entre docentes que lecionam o mesmo ano de escolaridade (ou, eventualmente, o mesmo ciclo) torna-se indispensável para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e de Domínios de Autonomia Curricular (DAC). Os DAC constituem uma opção integradora baseada na interdisciplinaridade e articulação curricular e, alicerçados em abordagens pedagógicas ativas e centradas no aluno, promovem uma aprendizagem significativa e o desenvolvimento das diversas áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento da qualidade do ensino e das aprendizagens, atendendo à necessidade de fazer uma gestão flexível e articulada do currículo que crie contextos de aprendizagem mobilizadores. - Fomentar a implementação de metodologias ativas baseadas na interdisciplinaridade. - Promover a implementação do trabalho colaborativo entre docentes. - Refletir sobre práticas pedagógicas e curriculares. - Promover o aperfeiçoamento das competências dos profissionais do Agrupamento.

Conteúdos

Conteúdos - Questões mais comuns sobre DAC; - O trabalho colaborativo entre docentes para planificação de DAC – a importância das Equipas Educativas; - Roteiro para planificação e organização de DAC; - O papel das metodologias ativas e centradas no aluno na construção de DAC.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com momentos de perguntas e respostas, partilha de práticas, reflexão, análise e discussão.

Modelo

Presença e preenchimento de questionário de avaliação pelos formandos em formulário a enviar pelo CFAE

Observações

Esta ACD é a mesma do dia 24 de março, para outro grupo de docentes. Assim, deverão inscrever-se numa das duas opções de data, conforme a disponibilidade de cada um. A ACD terá como convidada A PROFESSORA CORINA MELO DO AE FERNÃO DO PÓ, COMO DINAMIZADORA DO TEMA.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

No contexto atual da educação, a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na prática pedagógica torna-se essencial para preparar os alunos para um mundo cada vez mais digital e interconectado. As TIC oferecem oportunidades únicas para enriquecer o ensino e a aprendizagem, promovendo uma maior interação, colaboração e personalização das experiências educativas. Além disso, a multiculturalidade e a inclusão são pilares fundamentais para uma educação de qualidade, que respeite e valorize a diversidade cultural e as diferenças individuais dos alunos. A inteligência artificial (IA), por sua vez, surge como uma ferramenta poderosa para apoiar os professores na criação de ambientes de aprendizagem adaptativos e personalizados.

Objetivos

Compreender e explorar exemplos práticos de integração das TIC em diversas disciplinas e contextos pedagógicos; Demonstrar como as TIC podem ser usadas para criar ambientes de aprendizagem inclusivos e multiculturais. Fornecer estratégias para utilizar tecnologias que atendam às necessidades de alunos de diferentes origens culturais e com diversas competências; Como planear e implementar atividades pedagógicas inovadoras, com recurso à Inteligência Artificial (IA)

Conteúdos

Algumas ferramentas e recursos TIC disponíveis para uso na sala de aula e exemplos práticos de aplicação em diferentes disciplinas; Facilitadores e estratégias para criar ambientes de aprendizagem inclusivos e multiculturais, utilizando tecnologias digitais; Algumas ferramentas de IA para personalizar a aprendizagem e fornecer feedback adaptativo aos alunos; Desenvolvimento e Implementação de Atividades Pedagógicas Inovadoras.

Metodologias

A metodologia a desenvolver na ação de formação sobre "Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Prática Pedagógica - Ferramentas de Apoio à Multiculturalidade, Inclusão e IA" será centrada em abordagens práticas e colaborativas, que promovam a aprendizagem ativa e a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Apresentação de experiências de aprendizagem e exploração de alguns recursos.

Modelo

Presença e questionário de satisfação sobre a ação de formação a preencher pelos formandos.

Observações

Ação destinada a professores dos CFAE Centro Oeste e Centros de Formação da OESTE EM REDE.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação para auxiliares de ação educativa em escolas portuguesas responde à necessidade crescente de comunicação em inglês no contexto escolar, considerando a chegada de mais alunos estrangeiros e suas famílias, para quem o inglês pode ser a língua comum de interação. A literatura indica que o uso de IA, como o ChatGPT, oferece um recurso inovador para superar barreiras linguísticas e apoiar a prática da língua inglesa (Chicaiza et al., 2023; Koç & Savaş, 2024).O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (Conselho da Europa, 2001) destaca a importância de desenvolver competências linguísticas para interações eficazes, o que é essencial para acolher e orientar estudantes e famílias que não falam português. Por outro lado, o DigCompEdu (Lucas & Moreira, 2018) reforça a importância da competência digital dos educadores, incentivando o uso de tecnologias como suporte à aprendizagem e comunicação. Finalmente, a pesquisa de Silva (2022) sobre estratégias didáticas. Este curso, ao integrar tecnologias de IA e focar na competência comunicativa em inglês, visa capacitar os auxiliares para um ambiente escolar cada vez mais diversificado, promovendo uma comunicação inclusiva e eficaz com alunos e famílias internacionais.

Objetivos

1. Melhoria na comunicação intercultural: auxiliares preparados para interagir em inglês com alunos e famílias estrangeiras, promovendo inclusão.2. Acolhimento eficaz de alunos e famílias internacionais: capacidade de orientar e apoiar em inglês, facilitando a integração de novos alunos.3. Fortalecimento das competências digitais: desenvolvimento de habilidades tecnológicas com o uso do ChatGPT, alinhando-se ao DigCompEdu.4. Desenvolvimento de competências práticas de inglês: capacitação para realizar tarefas comuns em inglês, como dar direções e escrever mensagens simples.5. Aumento da autoconfiança: prática segura e controlada que aumenta a confiança para usar inglês no ambiente profissional.6. Contribuição para a inclusão e diversidade escolar: preparação da escola para acolher a diversidade linguística e cultural, promovendo um ambiente inclusivo.

Conteúdos

- Comunicação básica e saudações: frases de cumprimento, apresentação e perguntas sobre informações pessoais; uso do ChatGPT para diálogos simples.- Identificação de espaços e funções na escola: vocabulário de espaços e cargos na escola; frases para dar e pedir direções.- Comunicação escrita básica: redação e leitura de mensagens simples; uso do ChatGPT para tradução e verificação de mensagens textuais.- Situações comuns e de emergência: vocabulário e frases para lidar com emergências e problemas comuns; prática de respostas adequadas.

Avaliação

Participação (%) :50 1.15.2.2 Assiduidade (%) :25 1.15.2.3 Teste escrito / Trabalhos (%) :25

Modelo

Teste escrito / Trabalhos

Bibliografia

Chicaiza, R. M., Camacho Castillo, L. A., Ghose, G., Castro Magayanes, I. E., & Gallo Fonseca, V. T. (2023). Aplicaciones de Chat GPT como inteligencia artificial para el aprendizaje de idioma inglés: avances, desafíos y perspectivas futuras. *LATAM*, 4(2). https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.781Conselho da Europa. (2001). *Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliação*. Edições Asa. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdfLucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdfKoç, F. Ş., & Savaş, P. (2024). The use of artificially intelligent chatbots in English language learning: A systematic meta-synthesis study of articles published between 2010 and 2024. *ReCALL*, 36(2), 1–19. https://doi.org/10.1017/S0958344024000168

Cronograma

Formador

Nuno Miguel da Silva Pedrosa

Destinatários

AT - Assistente técnico CSAE - Chefe de serviços de administração escolar CT - Coordenador técnico

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

No contexto atual das escolas, as tarefas administrativas realizadas pelas secretarias exigem cada vez mais a utilização de ferramentas tecnológicas que promovam a eficiência, a organização e a rapidez no tratamento, armazenamento e análise de dados. As folhas de cálculo, como o Microsoft Excel ou o Google Sheets, constituem ferramentas indispensáveis para a gestão de informação, permitindo simplificar operações como cálculos, organização e análise de dados, bem como a apresentação de relatórios. Este plano de formação está alinhado com as necessidades de modernização administrativa das escolas e com as diretrizes que promovem o desenvolvimento profissional contínuo do pessoal não-docente, contribuindo para a melhoria da qualidade do serviço prestado às comunidades escolares. A partir do levantamento de necessidades efetuado a partir da auscultação dos Diretores dos Agrupamentos de Escolas e dos Coordenadores Técnicos, foram identificadas necessidades específicas ao nível da consolidação dos conhecimentos no âmbito da utilização eficiente de algumas ferramentas e dificuldades na execução das suas funções. Assim, esta formação visa dotar os Assistentes Técnicos com competências básicas e intermédias no uso de folhas de cálculo, permitindo-lhes realizar tarefas do seu quotidiano de forma mais eficaz, organizada e produtiva.

Objetivos

Conhecer os conceitos fundamentais de folhas de cálculo.• Identificar as principais funcionalidades de software associado a folhas de cálculo.• Realizar operações básicas de introdução e edição de dados.• Criar e formatar tabelas simples.• Utilizar fórmulas e funções básicas.• Gerir folhas de cálculo e dados de forma organizada.

Conteúdos

a) Introdução ao software de folhas de cálculo: o Interface do programa. - Configuração inicial e ambiente de trabalho.b) Manipulação de Dados: - Obtenção de dados de várias fontes. o Inserção, edição e eliminação de dados. - Formatação básica de células, linhas e colunas. - Formatação condicional. - Uso de listas de valores e validação de dados. c) Trabalho com Tabelas:- Criação de tabelas simples.- Ordenação e filtragem de dados.d) Fórmulas e Funções: - Introdução às fórmulas. - Funções básicas (SOMA, MÉDIA, MÍNIMO, MÁXIMO, ...). e) Gestão de Folhas de Cálculo:- Criação, renomeação e organização de folhas.- Proteção de dados e configurações de segurança.f) Introdução a Gráficos: - Criação de gráficos simples para apresentação de dados. g) Exportação e impressão de dados:- Configuração da impressão.- Exportação de dados para diversos formatos.- Impressão de documentos em processadores de texto com base em dados de folhas de cálculo.- Exemplos de aplicação.

Avaliação

Regime de avaliação: 1.15.1.1 Quantitativa 1.15.1.2 Qualitativa

Modelo

1.15.2 Ponderação: 1.15.2.1 Participação (%) :20 1.15.2.2 Assiduidade (%) :20 1.15.2.3 Teste escrito / Trabalhos (%) :60

Bibliografia

http://id.bnportugal.gov.pt/bib/bibnacional/2032054http://id.bnportugal.gov.pt/bib/bibnacional/2031860http://id.bnportugal.gov.pt/bib/bibnacional/2019826

Observações

O curso decorrerá às terças e quintas. período da tarde, em data a definir brevemente

Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

A presente proposta está integrada no Plano Inovador de Combate ao Insucesso Escolar da Região de Leiria, visando a melhoria da produtividade e das relações interpessoais das/os assistentes operacionais, com as crianças e alunos/as e entre os pares e, consequentemente, do ambiente escolar, nas escolas de Ensino Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico dos 10 municípios associados da Comunidade Intermunicipal da Região de Leiria (CIMRL).

Objetivos

- Capacitar os(as) assistentes operacionais dos Agrupamentos de Escolas do território, com ferramentas, técnicas e métodos de trabalho que se revelaram ser pertinentes e indispensáveis para o desempenho assertivo e correto das suas funções;- Exercitar a autorreflexão para uma maior adaptação aos contextos e às mudanças;- Reconhecer o assistente enquanto elemento impulsionador da atividade de relacionamento com a comunidade escolar;- Reconhecer a importância da inteligência emocional na habilidade de comunicar e interagir com os outros, em particular com os alunos, criando experiências positivas;- Desenvolver a literacia emocional para melhoria das relações com a comunidade escolar, em particular com as crianças e jovens em diferentes contextos de atuação.

Conteúdos

• Estilos de relacionamento interpessoal (2h): Passivo; Agressivo; Manipulador; Assertivo. • Inteligência emocional (6h): Funcionamento da inteligência emocional; Importância do relacionamento intrapessoal e interpessoal; Competências emocionais; Desenvolvimento das competências emocionais; Importância do assistente enquanto gerador de emoções positivas. • Características de um assistente (1h): Perfil de um assistente. • Inteligência emocional e criatividade na capacidade de comunicar (4h): A mais-valia da inteligência emocional na habilidade de comunicar; Desenvolvimento de competências emocionais nas relações com os outros; Desenvolvimento de competências de escuta na relação com os outros. • Identificação e desenvolvimento do seu nível de empatia com os outros (1h). • Competências emocionais e gestão de conflitos (1h).

Metodologias

Teórico-prática.

Avaliação

Qualitativa e quantitativa. Participação - 80% e Teste escrito/trabalhos- 20%.

Bibliografia

CAETANO, A. & VALA, J. (2002). Gestão de Recursos Humanos. Lisboa: Editora RH, Lda.CAMARA, P. B.; GUERRA, P. B. & RODRIGUES, I. V. (2001). Humanator: Recursos Humanos & Sucesso Empresarial. Lisboa: Publicações Dom Quixote.DAMÁSIO, A. (2011). O Erro de Descartes: Emoção, razão e cérebro humano. Temas e Debates. ISBN: 978-989-644-163-0.ESTANQUEIRO, A. (1992). Saber lidar com as pessoas. Lisboa: Editora Presença.FACHADA, M. O. (1992). Psicologia das relações interpessoais. Lisboa: Editora Rumo.FISKE, J. (2005). Introdução ao Estudo da Comunicação. Porto, ASA Editores.GOLEMAN, D. (1997/2011). Inteligência Emocional. (1ª Edição 1997). Círculo de Leitores. ISBN: 978-989-644-090-9.HUPPERT, F. A., & Johnson, D. M. (2010). A controlled trial of mindfulness training in schools: The importance of practice for an impact on well-being. The Journal of Positive Psychology, 5(4), 264-274.KABAT-ZINN, Jon. (2006) Coming to Our Senses: Healing Ourselves and the World Through Mindfulness.

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Jordão Pereira Neves

Susana Margarida da Fonseca Almeida de Melo Alves

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

A segurança e a prevenção de acidentes com crianças e jovens são questões fundamentais no contexto educativo e social, especialmente em ambientes escolares e de apoio educativo. Os colaboradores não docentes, como assistentes operacionais, técnicos administrativos, educadores de apoio, auxiliares de ação educativa e outros profissionais que lidam diretamente com os alunos, desempenham um papel crucial na criação de um ambiente seguro e saudável. Esta ação de formação visa dotar os profissionais não docentes de conhecimentos e competências específicas para identificar riscos, prevenir acidentes e responder de forma eficaz a situações de emergência, promovendo a segurança e o bem-estar das crianças e jovens nos diferentes contextos educativos.

Objetivos

Garantir que os profissionais não docentes adquiram conhecimentos e práticas adequadas para promover um ambiente seguro e prevenir acidentes, contribuindo para a proteção e o bem-estar dos alunos em contextos escolares e de atividades de apoio educativo;Identificar os acidentes mais graves e mais frequentes;Reconhecer situações de perigo nos vários contextos de intervenção;Identificar e implementar medidas de redução do risco de acidente;Aplicar medidas de primeiros socorros em casos de emergência.Promover uma cultura de segurança no ambiente escolar.Fomentar a colaboração e a comunicação eficaz entre todos os intervenientes no processo educativo (professores, pessoal não docente, alunos e famílias).

Conteúdos

1. Introdução à Segurança Escolar Importância da segurança no contexto escolar e educativo. Papel do pessoal não docente na promoção de um ambiente seguro.Legislação e normativas sobre segurança infantil e juvenil.Princípios da prevenção de acidentes e promoção do bem-estar dos alunos.2. Identificação de Riscos no Ambiente EscolarAnálise de riscos em diferentes espaços da escola (recreios, salas de aula, ginásios, pátios, corredores, cantinas, etc.).Principais tipos de acidentes com crianças e jovens: quedas, queimaduras, intoxicações, acidentes com objetos, afogamentos, entre outros.Fatores de risco comuns: mobiliário inadequado, equipamentos danificados, superfícies escorregadias, comportamento dos alunos, entre outros. Avaliação de riscos em atividades extraescolares: saídas de campo, viagens de estudo, atividades desportivas e recreativas, etc.Riscos relacionados com o transporte escolar e como prevenir acidentes neste contexto.3. Medidas Preventivas e Boas PráticasPrevenção de acidentes em ambientes escolares: boas práticas de organização e manutenção de espaços, segurança no uso de equipamentos, adequação do mobiliário.Comportamentos preventivos durante atividades de recreio e tempo livre.Segurança na alimentação e em atividades de cozinha (risco de alergias alimentares, alergias, manuseio de utensílios, etc.).Promoção de comportamentos seguros entre alunos: como educar para a segurança no dia a dia escolar e no tempo livre.Uso seguro de produtos de limpeza e materiais escolares: identificação de materiais perigosos e como manuseá-los com segurança.4. Primeiros Socorros e Cuidados de EmergênciaNoções básicas de primeiros socorros: o que fazer em caso de acidente, como acionar o socorro, como prestar apoio inicial até a chegada dos profissionais de saúde.Gestão de situações de emergência: como lidar com cortes, quedas, entorses, queimaduras, intoxicações, convulsões, etc.Como reconhecer sinais de emergência médica (ex.: dificuldades respiratórias, hemorragias, alergias, etc.).Ressuscitação cardiopulmonar (RCP): noções básicas de RCP em crianças e jovens.Cuidados em caso de envenenamento ou ingestão de substâncias perigosas.Uso de kits de primeiros socorros: o que deve conter, como utilizar e onde se encontram os kits na escola.5. Protocolos e Procedimentos em Caso de AcidenteProcedimentos a seguir em caso de acidente: comunicação interna, preenchimento de registos, elaboração de relatórios, seguimento da situação.Notificação de acidentes e incidentes: como e quando reportar um acidente ou situação de risco.Plano de ação em situações de emergência: evacuação de edifícios, gestão de pânico, e comunicação com autoridades e serviços de emergência.Planeamento e simulação de situações de emergência: como realizar exercícios de simulação de incêndio ou outras situações de risco, a fim de preparar os profissionais para intervir adequadamente.6. Comunicação e Colaboração com a Comunidade EscolarImportância da comunicação eficaz entre os profissionais: coordenação entre docentes, pessoal não docente e alunos.Colaboração com os pais e encarregados de educação: envolver as famílias na segurança escolar e manter comunicação constante sobre comportamentos e riscos.Sensibilização dos alunos para a segurança: como promover uma cultura de segurança entre os estudantes, incluindo a formação

Metodologias

Mista

Avaliação

Regime de avaliação: 1.15.1.1 Quantitativa 1.15.1.2 Qualitativa

Modelo

1.15.2.1 Participação (%) :60 1.15.2.2 Assiduidade (%) :0 1.15.2.3 Teste escrito / Trabalhos (%) :40

Bibliografia

Além dos suportes que o formador quiser vir a mobilizar, destacam-se os recursos Institucionais que se encontram online:Direção-Geral da Educação (DGE): A DGE disponibiliza orientações e normativas sobre segurança escolar, incluindo materiais de formação e protocolos de emergência.www.dge.mec.ptDireção-Geral da Saúde (DGS): A DGS tem recursos sobre saúde escolar, primeiros socorros e prevenção de doenças e acidentes em crianças e jovens.www.dgs.ptInstituto Nacional de Saúde Doutor Ricardo Jorge (INSA): Publicações sobre saúde pública, segurança e prevenção de riscos.www.insa.ptAssociação Portuguesa de Segurança Infantil (APSI): Organização que promove ações de sensibilização e formação na área da segurança infantil.www.apsi.org.pt

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE Rafael Bordalo Pinheiro

Enquadramento

O interesse pela promoção das competências sociais e emocionais desenvolveu-se a partir da consciência de que elas são essenciais para alcançar sucesso não só na escola como, posteriormente, na vida adulta. A Aprendizagem Sócio Emocional (ASE) constitui um quadro conceptual de referência para a promoção das competências sociais, emocionais e académicas dos mais jovens, salientando a necessidade de analisar os aspetos comuns e coordenar os diferentes programas existentes no terreno, respeitando uma perspetiva sistémica da intervenção, de modo a otimizar os esforços preventivos e promocionais. Os resultados de um número muito considerável de estudos têm permitido validar um conjunto de programas implementados em Escolas, desde o Pré-Escolar ao Ensino Secundário, e que globalmente indicam que estas intervenções constituem abordagens eficazes (e baseadas em evidências empíricas). A ASE assenta numa perspetiva sistémica, isto é, a promoção de competências socio emocionais deverá ocorrer não só na sala de aula, mas também ao nível de toda a Escola, das famílias e de toda a comunidade escolar. A intervenção da ASE em sala de aula pode envolver atividades de instrução, de modelagem e de aplicação prática que podem ser conduzidas por professores que venham a ter treino adequado. Pode também estar embebida no currículo de diferentes disciplinas, e ser complementada pelas interações formais e informais entre alunos e destes com os professores no dia-a-dia da sala de aula. A intervenção ao nível da Escola visa a construção de uma cultura e clima positivos, designadamente através do estabelecimento de normas e práticas disciplinares explícitas e justas, da criação de grupos de reflexão e da organização de serviços de apoio aos alunos, integrados por diferentes profissionais, mas muito particularmente os Serviços de Psicologia , enquanto serviços de apoio especializado. As parcerias com as famílias e com outras estruturas comunitárias são um outro elemento importante para o reforço e a adoção de práticas comuns de promoção de competências socio emocionais nos jovens, tanto no seu ambiente familiar, como por exemplo no âmbito das atividades extraescolares em que estão envolvidos.

Objetivos

Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;

Conteúdos

1. Conceitos e fundamentos do modelo ASE (Aprendizagem socioemocional; 2. Estrutura CASEL (Advancing Social and Emotional Learning)/SEL(Social and Emotional Learning) 3. Os 5 domínios do Modelo SEL(ASE); 4. Aplicação prática do Modelo SEL (ASE)

Metodologias

Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.

Modelo

Questionário de avaliação de satisfação da ação em formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Observações

Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.

Cronograma

Formador

João Gomes Duarte

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Paulo João Marques Leonardo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Formador

Elisabete Libório da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Plano Nacional das Artes

Enquadramento

O Plano Nacional das Artes (PNA) está a implementar uma estratégia de democracia cultural em que as escolas se assumem como polos culturais, promovendo uma transformação social através do poder educativo das artes e do património na vida dos cidadãos. Propõe-se a transformação de práticas educativas e defende-se a cultura como mediação e as artes como parte estruturante da vida. No eixo estratégico educação e acesso propõe-se um conjunto de medidas para as escolas que pressupõem a mobilização das comunidades num compromisso cultural que visa a aprendizagem significativa, dá-se prioridade às práticas artísticas inclusivas e colaborativas que privilegiam a escuta ativa, as múltiplas linguagens e expressões artísticas, contando com a participação de todos e reconhecendo as diversidades como fatores que estimulam a criatividade e a interculturalidade, facilitando uma gestão do currículo transdisciplinar e o desenvolvimento do PASEO. No âmbito do Eixo C da estratégia do PNA, o Programa Indisciplinar da Escola prevê que cada AE/ENA implemente um Projeto Cultural de Escola (PCE). O PCE tem como ponto de partida que cultura é educação e é cidadania. A sua elaboração começa com a formulação de um desejo, uma necessidade ou um problema que, no respetivo território/comunidade, faça sentido desenvolver, recorrendo às Artes, às Culturas e aos Patrimónios para o concretizar “com” as pessoas. A operacionalização do PCE deve basear-se em metodologias ativas, envolvendo professores de todas as disciplinas, que mediante o trabalho projeto, em que todos são coprodutores e atuam coletivamente em prol das culturas, das artes, dos territórios e das entidades que os habitam, contextualizadamente, com uma gestão curricular transdisciplinar.

Objetivos

I. Refletir sobre o poder das artes, do património e da cultura na vida dos cidadãos – e nas comunidades educativas, em particular; II. Identificar o PNA enquanto agente de transformação social e promotor do acesso à cultura para todos e com todos; III. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e do património na gestão curricular; IV. Sensibilizar para a relevância do Projeto Cultural de Escola (PCE) enquanto instrumento de concretização do Projeto Educativo do Agrupamento; V. Apresentar o PCE como uma metodologia de projeto que visa a conceção e realização de uma programação cultural e artística, participativa, transdisciplinar, integradora e sustentável; VI. Explorar a metodologia de projeto na conceção do PCE: “porquê?”; “para quê?”; “o quê?”; “para/com quem?”; “quando e onde?”. VII. Identificar etapas de conceção e construção de um PCE; VIII. Desenvolver técnicas de trabalho colaborativo na conceção do PCE; IX. Reconhecer a importância do diagnóstico inicial e do mapeamento cultural do território; X. Mobilizar os agentes educativos na gestão da mudança de práticas.

Conteúdos

Projeto Cultural de Escola: diagnóstico inicial, o mapeamento cultural do território e conceção do PCE. 1 - PNA - Afinal, o que quer o PNA? Visão, missão, premissas e prioridades estratégicas; - Medidas que integram o Programa Indisciplinar a Escola; 2 - Porquê e como transformar a Escola em Polo Cultural e a Comunidade em Território Educativo? - Mapeamento cultural do território - Ex-tituições culturais - Estratégias de trabalho colaborativo 3 - Conceção do PCE: metodologia de projeto. - Etapas do PCE - Metodologias ativas - Trabalho colaborativo - Gestão da mudança 4 - Como pode um Projeto Cultural de Escola promover a transversalidade curricular e a colaboração na escola e com os parceiros externos? 5 - Democracia Cultural e Cidadania Cultural

Avaliação

Para efeitos de avaliação dos formandos aplicar-se-á a legislação em vigor. Será solicitado aos formandos a apresentação de um diário de bordo com os trabalhos desenvolvidos nas sessões, tanto presenciais como autónomas, assim como no seu contexto escolar, acompanhados de um relatório descritivo e justificativo dos mesmos.

Bibliografia

- Plano Estratégico do PNA- Carta do Porto Santo- Laborinho Lúcio, Álvaro, “Educação, Arte e Cidadania” Paredes : Temas & Lemas 2008- “Ensaios entre Arte e Educação”( 2017), Gulbenkian Descobrir, Edição Maria de Assis, Elisabete Xavier Gomes, Judith Silva Pereira e Ana Luísa Oliveira Pires- Morsch, Carnem, “Numa encruzilhada de quarto discursos. Mediação e Educação na documenta 12: entre afirmação, Reprodução, Desconstrução e Transformação” (2016).

Cronograma