Formador

Susana Isabel Dias Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

A Inteligência Emocional foi sendo colocada em segundo plano relativamente à Razão e Cognição, no entanto é a emoção que está no comando das nossas vidas, no quanto nos mantem estáveis e motivados para aprender e raciocinar, no quanto nos permite compreender o outro, responder de forma assertiva, no quanto acertamos nas decisões que tomamos... Inteligência Emocional - Um novo mundo a ser aprofundado nas escolas quando, numa premissa de inclusão e atendimento à diversidade, o objetivo é o sucesso.

Objetivos

- Abordar uma perspetiva diferente de Inteligência Emocional - Proporcionar desenvolvimento pessoal e autoconhecimento. - Mais do que saber controlar ou lidar com emoções, conhecer formas de potencializar a Inteligência Emocional para o sucesso e bem-estar. - Saber extrair do outro a sua melhor versão com inteligência Emocional. - Aprender estratégias de desenvolvimento de Inteligência Emocional para os professores e para os alunos numa perspetiva inclusiva. - Conhecer estratégias de Aprendizagem Cooperativa enquanto processo de ensino e aprendizagem inclusivo.

Conteúdos

1. - Introdução à Inteligência Emocional / - A nossa vida com e sem IE / - Quem é o professor com IE. 2. - Eliminação de barreiras à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências / - Potencialização dos recursos internos / - O poder da comunicação. 3. - Metas e objetivos definidos de forma neurologicamente correta para professores e alunos / - Visão positiva de futuro indispensável ao sucesso. 4. - Perfil Comportamental I / - A importância do autoconhecimento e identidade / - Como potencializar habilidades e competências. 5. - Perfil Comportamental II / - Estratégias para um ambiente escolar de excelência. 6. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos I - Aprendizagem Cooperativa / - Gestão do tempo, gestão do sucesso. 7. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos II - Literacia Financeira 8. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos III - Inteligência Emocional.

Metodologias

Sessões teóricas e teórico-práticas. Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões reflexivas em torno das temáticas previstas, com recurso a apresentações de informação e a dinâmicas de trabalho colaborativo entre pares, com partilha de recursos e conclusões em grande grupo

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento ao longo do processo. Critérios de Avaliação: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação da ação por formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Bibliografia

Chagas, Susana (2020). Entre Paradigmas na Educação Antes e Depois da Pandemia. Porto, 5Livros Editora.Goleman, Daniel (1996). Inteligência Emocional. Barcelona, KairosVieira, Paulo (2020). O Poder da Ação. (2ª edição) S. Paulo, 4Estações Editora.- Vieira, Paulo; Silva Deibson (2018). Decifre e Influencie Pessoas. (11ª edição) S. Paulo, Editora Gente

Cronograma

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Formador

Elisabete Libório da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Docentes de todos os grupos disciplinares

Enquadramento

O Plano Nacional das Artes, em parceria com a ESAD.CR, propõe esta ação de formação para professores com o objetivo de explorar o potencial educativo das artes e do património como incentivos de transformação social e desenvolvimento pedagógico. Realizada nas Caldas da Rainha, a iniciativa assenta numa reflexão profunda sobre a identidade e a memória artística da cidade, destacando a sua relevância enquanto centro incontornável de produção artística contemporânea em Portugal. A formação toma como ponto de partida marcos históricos e artísticos significativos, como o Estúdio SECLA (1950-1960), o Caldas 77: IV Encontros Internacionais de Arte em Portugal, a Bienal Internacional de Escultura (1985-1997), e eventos mais recentes , como o Caldas Late Night (1997-2024). Estes episódios ilustram a relação entre a cidade e o panorama artístico nacional, evidenciando a sua contribuição para a história das artes em Portugal. Além disso, a formação inclui o contacto com obras da Coleção da CGD, produzidas por artistas ligados às Caldas da Rainha, bem como intervenções de outros criadores e coletivos que iniciaram os seus percursos na ESAD.CR. Este exercício pedagógico promove a articulação entre o passado e o presente, permitindo aos professores conhecer estratégias para integrar o património artístico e cultural nas suas práticas educativas. Assim, esta formação justifica-se pela oportunidade única de conectar os professores com um território educativo , onde o espaço, a programação colaborativa e a história artística local servem de inspiração para práticas inovadoras e inclusivas.

Objetivos

Promover nos docentes uma maior valorização da Educação Artística como competência essencial para o desenvolvimento pessoal e curricular dos alunos, fomentando a compreensão das artes enquanto elemento integrador e transformador no contexto educativo. Promover dinâmicas transdisciplinares na escola Incentivar práticas pedagógicas inovadoras que cruzem disciplinas, utilizando a criatividade e os processos artísticos como ponto de partida para metodologias de ensino mais integradoras e participativas. Valorizar a identidade e da memória artística das Caldas da Rainha Aumentar o conhecimento dos docentes sobre a riqueza histórica e artística da cidade, evidenciando o seu papel enquanto centro de produção artística contemporânea em Portugal, com impacto na cultura e na educação. Capacitar os professores com estratégias, recursos e metodologias que possam ser aplicadas nas suas práticas, promovendo nos alunos um entendimento mais profundo e conceitual da Educação Artística.

Conteúdos

Estratégias para integrar a Educação Artística nas práticas pedagógicas. Identidade e Memória Artística das Caldas da Rainha Contextualização histórica e artística (1950-2024). Principais marcos artísticos: Estúdio SECLA, Caldas 77, Bienal Internacional de Escultura, Caldas Late Night, entre outros. O papel da ESAD.CR na formação de artistas e no dinamismo cultural da cidade. Coleção de Arte e Produção Local Análise de obras da Coleção da CGD de artistas ligados às Caldas da Rainha. Exploração de metodologias interdisciplinares a partir de experiências artísticas. Ferramentas para fomentar a criatividade e o pensamento crítico nos alunos. A relação entre artes, criatividade e dinâmicas transdisciplinares na escola.

Metodologias

Visita pedagógica / Meta-visita com jovens co-curadores da ESAD CR.

Modelo

Resposta a questionário de avaliação do grau de satisfação e impacto da formação a enviar pelo CFAE

Observações

Dinamização da formação pela Doutora Ligia Afonso da ESAD-Caldas da Rainha

Cronograma

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Formador

José Manuel Ramalho Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na prática letiva a voz assume uma importância fulcral, enquanto elemento de expressão e comunicação na prática profissional do docente. Os problemas de saúde profissional dos agentes educativos, resultantes do uso indevido da voz provocam afonia, rouquidão, tosse, gerando situações de comunicação deficiente e deficientes práticas pedagógicas. A aprendizagem de competências básicas através do uso da voz, enquanto ferramenta profissional na prática pedagógica, requer uma eficiente utilização da voz nas práticas curriculares e extra-curriculares com os alunos, nomeadamente nas práticas artísticas - teatro, teatro de marionetas, palestras, locução.

Objetivos

- Conhecer as competências básicas do uso da voz e sua utilização como ferramenta quotidiana na prática pedagógica; - Utilizar a voz nas práticas curriculares e extra-curriculares com os alunos, nomeadamente nas práticas artísticas - teatro, teatro de marionetas, palestras, locução; - Usar competentemente e saudavelmente a voz, na expressividade da comunicação, como elemento desinibidor do profissionalismo docente; - Conhecer as potencialidades do uso do aparelho respiratório, como uma entidade orgânica integrada num corpo, dotado de especificidades físicas, na e para a prática lectiva; - Utilizar tecnicamente o corpo e a voz ,na perspectiva da sua utilização saudável no processo de ensino-aprendizagem.

Conteúdos

1. Introdução e Apresentação da Acção de Formação - 1 hora. 2. A VOZ - 3 horas: 2.1. A voz humana como instrumento fónico; 2.2. A influência do aparelho respiratório na definição e utilização da Voz; 2.3. O Aparelho fonador; 2.4. O Aparelho ressonador; 2.5. O corpo (estrutura muscular, ressonadores, estrutura óssea) e a Voz; 3. A PALAVRA E A VOZ - 3 horas. 3.1. Os diferentes tipos de texto (poético; narrativo; dramático; conto; radiofónico; guião; jornalístico, etc.). 4. A VOZ - 3 horas. 4.1. Timbres; 4.2. Efeitos de voz. 5. A VOZ E O ESPAÇO - 3 horas. 5.1. A relação física da Voz e o Espaço (sala de aula, rua, auditório). 6. Locução & Dicção - 9 horas. 6.1. Técnicas e Práticas de Leitura (Sons onomatopaicos, ritmo, tempo, respiração e leitura de textos); 6.2. A Voz na Construção de uma "Personagem" (Estrutura física, estrutura psicológica e figurino); 6.3. Práticas de Higiene vocal; 6.4. Exercícios para a manutenção de uma Voz saudável – (Yoga, Chi Kung, Natação, Massagem, Terapia da Fala); 7. Avaliação – 3 horas. 7.1. Apresentação do Exercício individual; 7.2. Apresentação do Exercício coletivo; 7.3. Apreciações e considerações sobre a Avaliação das apresentações.

Metodologias

Sessões teóricas; Sessões teórico-práticas; Sessões práticas(Exercícios de dicção e colocação de voz).

Avaliação

Relatório individual sobre os conteúdos da ação e sobre as práticas associadas aos conteúdos empreendidas, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua dos Professores e demais cartas circulares sobre a mesma.

Bibliografia

http://www.escolaunileiser.hpg.ig.com.br/Ciencia_e_Educacao/1/aparelhofonador.htmhttp://www.geocities.com/Vienna/9177/aparelho.htmhttp://netpage.estaminas.com.br/waldirp/fisiologia_da_voz.htmhttp://www.fonolabor.hpg.ig.com.br/higiene_vocal.htmMascarenhas, Marco, Curso de Prática Vocal, Lisboa, 2002

Cronograma

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Formador

José Ricardo Marques da Silva Nunes

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

['Ação de formação que pretende colmatar lacunas autodiagnosticadas pelos docentes, no domínio das competências e do conhecimento da poesia contemporânea, com potencial de aplicação pedagógica e didática nas disciplinas de ensino das Línguas(Portuguesa e Estrangeiras).']

Objetivos

['Contribuir para alargar o conhecimento relativo aos aspetos mais importantes da história e principais tendências da poesia portuguesa contemporânea.\r\nProporcionar o acesso a instrumentos teóricos e críticos que permitam uma melhor compreensão da evolução da poesia portuguesa contemporânea.\r\nPromover um maior recurso à utilização de textos poéticos portugueses contemporâneos em contexto letivo.']

Conteúdos

Sessão 01 - 2,5 horas . Apresentação da ação.\r\nA poesia portuguesa em finais do século XIX\r\nA poesia portuguesa na passagem do século XIX para o século XX. Cesário Verde. O Simbolismo; Camilo Pessanha e Ângelo de Lima. A Águia e o Saudosismo; Teixeira de Pascoaes. O Neogarrettismo; António Nobre.\r\nSessão 02 - 2,5 horas. Modernismo\r\nCronologia do Modernismo. Modernidade e Modernismo. A estética modernista. Orpheu e as outras revistas. Mário de Sá-Carneiro e Fernando Pessoa.\r\nSessão 03. - 2,5 h. A poesia da presença\r\nCronologia da presença. A estética presencista: a "literatura viva" de José Régio. Textos de Régio, António de Navarro, Carlos Queiroz e Adolfo Casais Monteiro.\r\nSessão 04. - 2,5 h. O Neo-Realismo\r\nAs críticas à presença e o surgimento do Neo-realismo. O programa neo-realista. Textos de Carlos de Oliveira, Joaquim Namorado e João José Cochofel.\r\nSessão 05 - 2,5 h. A poesia portuguesa nos meados do século\r\nAs principais revistas dos anos 40 e 50: Cadernos de Poesia; Távola Redonda; Árvore. Jorge de Sena. Eugénio de Andrade. António Ramos Rosa. David Mourão-Ferreira.\r\nSessão 06 - 2,5 h. O Surrealismo\r\nA estética surrealista. Breve história do Surrealismo em Portugal. Mário Cesariny de Vasconcelos. Alexandre O\'Neill.\r\nSessão 07 - 2,5 h. Os anos 60\r\nA Poesia 61. Gastão Cruz e Luíza Neto Jorge. A Poesia Experimental. A segunda fase da obra de Carlos de Oliveira. A terceira geração neo-realista: Manuel Alegre, Fernando Assis Pacheco.\r\nSessão 08 - 2,5 h. Dois poetas marcantes na segunda metade do século XX \r\nAspectos fundamentais da poesia de Herberto Helder e Ruy Belo.\r\nSessão 09 - 2,5 h . Dos anos 70 ao final do Século XX\r\nO "voltar ao real". Pós-Modernidade e Pós-Modernismo. Alguns poetas: António Franco Alexandre, Helder Moura Pereira, Eduardo Pitta, António Cabrita, Fernando Pinto do Amaral, Adília Lopes.\r\nSessão 10. - 2,5 . A poesia portuguesa no início do século XXI\r\nSingularidade e diversidade. Os Poetas sem qualidades. Alguns poetas revelados na viragem do século: José Tolentino Mendonça, Paulo José Miranda, Rui Pires Cabral. Poetas revelados no Século XXI: Miguel-Manso, Margarida Vale de Gato, André Tecedeiro.\r\nEncerramento da Ação de formação. Avaliação.

Metodologias

['Sessões teóricas;\r\nSessões teórico-práticas.']

Avaliação

['Relatório Individual do formando, crítico e descritor das atividades desenvolvidas pelos formandos nas sessões teórico-práticas.\r\nRelatórios avaliados em conformidade com o Regulamento jurídico da formação contínua de professores no referente à avaliação da formação por parte dos formandos. Consideram-se ainda as cartas circulares emanada pelo CCPFC e DGAE sobre a avaliação e classificação da formação contínua de professores.,']

Bibliografia

AMARAL, Fernando Pinto do, 1991 O Mosaico Fluido: Modernidade e Pós-modernidade na Poesia Portuguesa Mais Recente. Lisboa, Assírio e Alvim.CRUZ, Gastão, 1973 A Poesia Portuguesa Hoje. Lisboa, Relógio D´Água (2ª edição, 1999).GUIMARÃES, Fernando, 1994 Os Problemas da Modernidade. Lisboa, Presença.MARTINHO, Fernando J. B., 1996 Tendências Dominantes da Poesia Portuguesa da Década de 50. Lisboa, Colibri.NUNES, José Ricardo, 2002 9 Poetas para o Século XXI. Coimbra, Angelus Novus.

Observações

Formador: JOSÉ RICARDO MARQUES DA SILVA NUNES - Registo: CCPFC/RFO-20662/06

Cronograma

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Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro

Enquadramento

A inteligência emocional no ambiente escolar é uma habilidade cada vez mais reconhecida como fundamental para o sucesso e o bem-estar pessoal e profissional nas instituições de ensino. Esta refere-se à capacidade de reconhecer, compreender e gerenciar as emoções próprias e dos outros. Isto é, ser capaz de utilizar esse conhecimento emocional de forma consciente e adaptativa. A inteligência emocional na escola envolve a automotivação, o autocontrole, a empatia, a habilidade de se relacionar e a consciência emocional. Certamente, dimensões que viabilizam um ambiente escolar de bem-estar propício ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e da autonomia intelectual de crianças e adolescentes. Então, incorporar atitudes e abordagens que incentivam e promovem a inteligência emocional no ambiente escolar serve para construir relacionamentos mais satisfatórios. Como resultado, direção, coordenação, gestão escolar e corpo docente conseguem lidar de forma mais efetiva com as emoções (suas e do corpo discente). Apesar do currículo escolar se focar em disciplinas tradicionais como matemática e ciências, é crucial reconhecer a importância do desenvolvimento da inteligência emocional. Esta aptidão não apenas beneficia o desempenho académico dos alunos, mas também melhora a prática docente dos professores. A capacitação emocional dos professores é igualmente relevante e uma necessidade percebida, sendo crucial reconhecer que a qualidade das relações interpessoais e as habilidades relacionais são fundamentais para uma prática docente eficaz. Igualmente, dentro do ambiente escolar, onde os conflitos são inevitáveis, é essencial formar professores com competências para reconhecer, enfrentar e gerir conflitos, adaptando a formação às demandas contemporâneas, especialmente no que diz respeito às emoções.

Objetivos

Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;

Conteúdos

1. Conceitos e Fundamentos da Inteligência e da Literacia Emocional; 2. O Modelo de Inteligência Emocional de Goleman; 3. Os 5 Pilares da Inteligência Emocional; 4. Benefícios e evidências científicas da inclusão da Literacia Emocional na Educação.

Metodologias

Metodologia: Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.

Modelo

Questionário de avaliação da ação a preencher pelos participantes.

Observações

Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.

Cronograma

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Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro

Enquadramento

As competências sociais e emocionais são de elevada importância uma vez que, através delas, o indivíduo aprende a fazer as escolhas mais acertadas em diversos contextos, a desenvolver relações mais saudáveis com os outros, a ter comportamentos mais responsáveis, a tomar decisões adequadas e a estabelecer objetivos. As habilidades socioemocionais são um conjunto de aptidões necessárias para que a pessoa consiga controlar as suas emoções. Ao desenvolvê-las, é possível tornar-se um ser humano mais completo e capaz de se relacionar com outros indivíduos. São influenciadoras dos sentimentos, dos pensamentos, das emoções, das decisões e das ações perante diferentes fatos. Ou seja, elas ultrapassam a dimensão cognitiva e têm relação com os aspectos emocional e psicológico. Apesar de não serem inatas, essas capacidades podem ser desenvolvidas por meio do autoconhecimento e da autorregulação. Assim, com o entendimento e a administração de emoções e sentimentos, é possível reconhecer os seus limites e potencialidades. O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, prevê a valorização de competências e habilidades socioemocionais e, portanto, o objetivo é que a formação do aluno ultrapasse as práticas pedagógicas e abranja as dimensões social e emocional. Isso é importante, porque a escola é um ambiente plural e repleto de diversidade. Perante esse cenário, é fundamental que o espaço aula/escola ofereça um estímulo individual e coletivo com foco no desenvolvimento das habilidades sociais e emocionais e isto depende da atuação de professores, orientadores, gestores e outros agentes participantes da comunidade escolar. Dessa forma, é possível trabalhar todo o ser humano desde o desenvolvimento infantil através de atividades próprias para a idade. Ao atingir esse propósito, o aluno consegue estar apto para enfrentar o mundo atual, que se torna cada vez mais volátil, incerto, complexo e ambíguo, tornando-se mais responsável no seu processo de ensino-aprendizagem, tendo um papel central e ativo.

Objetivos

Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;

Conteúdos

1. Conceitos e fundamentos das competências socioemocionais; 2. Tipos de competências socioemocionais; 3. Relação entre competências socioemocionais e sofskills; 4. Promoção de competências socioemocionais em contexto escolar;

Metodologias

Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas

Modelo

Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Observações

Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.

Cronograma

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Destinatários

Professores de Inglês (120, 220, 330)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e os desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas aulas de Inglês? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, especificamente nas aulas de Inglês. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Objetivos

No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino de Inglês. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Conteúdos

Módulos: 1 - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação - 3h presenciais 2 - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação - 3h presenciais 3 - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais - 6h presenciais 4 - Criação e experimentação de Cenários de Aprendizagem com integração de aplicações/ferramentas com IA - 10h online síncronas 5- Avaliação e feedback - 3h presenciais

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de cenários de aprendizagem para as aulas de Inglês. Avaliação / feedback.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os cenários elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: • Participação – 20%; • Mobilização do Conhecimento – 40%; • Pensamento Crítico e Inovação – 40%.

Bibliografia

Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressFitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdLiu, D., & Bridgeman, A. (2023, May 8). ChatGPT is old news: How do we assess in the age of writing co-pilots? Https://Educational-Innovation.sydney.edu.au/Teaching@Sydney; University of Sydney. https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/chatgpt-is-old-news-how-do-we-assess-in-the-age-of-ai-writing-co-pilots/Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE Rafael Bordalo Pinheiro

Enquadramento

O interesse pela promoção das competências sociais e emocionais desenvolveu-se a partir da consciência de que elas são essenciais para alcançar sucesso não só na escola como, posteriormente, na vida adulta. A Aprendizagem Sócio Emocional (ASE) constitui um quadro conceptual de referência para a promoção das competências sociais, emocionais e académicas dos mais jovens, salientando a necessidade de analisar os aspetos comuns e coordenar os diferentes programas existentes no terreno, respeitando uma perspetiva sistémica da intervenção, de modo a otimizar os esforços preventivos e promocionais. Os resultados de um número muito considerável de estudos têm permitido validar um conjunto de programas implementados em Escolas, desde o Pré-Escolar ao Ensino Secundário, e que globalmente indicam que estas intervenções constituem abordagens eficazes (e baseadas em evidências empíricas). A ASE assenta numa perspetiva sistémica, isto é, a promoção de competências socio emocionais deverá ocorrer não só na sala de aula, mas também ao nível de toda a Escola, das famílias e de toda a comunidade escolar. A intervenção da ASE em sala de aula pode envolver atividades de instrução, de modelagem e de aplicação prática que podem ser conduzidas por professores que venham a ter treino adequado. Pode também estar embebida no currículo de diferentes disciplinas, e ser complementada pelas interações formais e informais entre alunos e destes com os professores no dia-a-dia da sala de aula. A intervenção ao nível da Escola visa a construção de uma cultura e clima positivos, designadamente através do estabelecimento de normas e práticas disciplinares explícitas e justas, da criação de grupos de reflexão e da organização de serviços de apoio aos alunos, integrados por diferentes profissionais, mas muito particularmente os Serviços de Psicologia , enquanto serviços de apoio especializado. As parcerias com as famílias e com outras estruturas comunitárias são um outro elemento importante para o reforço e a adoção de práticas comuns de promoção de competências socio emocionais nos jovens, tanto no seu ambiente familiar, como por exemplo no âmbito das atividades extraescolares em que estão envolvidos.

Objetivos

Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;

Conteúdos

1. Conceitos e fundamentos do modelo ASE (Aprendizagem socioemocional; 2. Estrutura CASEL (Advancing Social and Emotional Learning)/SEL(Social and Emotional Learning) 3. Os 5 domínios do Modelo SEL(ASE); 4. Aplicação prática do Modelo SEL (ASE)

Metodologias

Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.

Modelo

Questionário de avaliação de satisfação da ação em formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Observações

Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.

Cronograma

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