OFERTA FORMATIVA
Formador
Sérgio Ricardo da Silva Rodrigues
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Formador
João Gomes Duarte
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Formador
Olga Neves
Destinatários
Professores dos grupos 300 e 600
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 300 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 300 e 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Esta formação pretende contribuir para o desenvolvimento de aptidões plásticas que permitam construir aulas de cariz prático e que remetam para o exercício visual, conferindo ao processo de ensino um carácter mais criativo e lúdico. Pretende-se construir uma história, partindo de uma fábula ou lenda, adaptada à nossa fauna selvagem. Não pretende representar apenas o que se vê pois os personagens das histórias têm uma vida intensa, em simbiose com outros seres. Numa primeira fase estruturar-se-á a forma e, depois, tecido a tecido, linha a linha, começar a história. A modelação/construção em tecido permitirá desenvolver capacidades criativas e conhecimentos de técnicas de criação de objetos e formas. Esta formação assume o papel de promover a interdisciplinaridade, de natureza prática, entre docentes de Português e Artes Visuais favorecendo a flexibilidade e articulação curricular e, assim, a criação de um ambiente educativo favorável à realização de uma aprendizagem enriquecida onde se cruzam diferentes narrativas. Pretende-se suscitar, nos docentes, uma atitude reflexiva relativamente às atividades plásticas, às suas potencialidades e à sua aplicação em sala de aula.
Objetivos
Desenvolver a operacionalização da flexibilidade curricular entre Português e Artes Visuais. Desenvolver a imaginação, sensibilidade e estimulação tátil. Promover a realização de atividades plásticas em sala de aula. Reconhecer, na experiência tridimensional, uma ferramenta que favorece a expressão artística. Adaptar objetos tridimensionais a projetos desenvolvidos em várias disciplinas. Desenvolver trabalho multidisciplinar através do cruzamento de diferentes narrativas. Transformar personagens de fábulas ou contos em esculturas. Criar figuras tridimensionais tendo em conta a estrutura, forma, superfície e textura. Conhecer materiais, técnicas e ferramentas de modelação/ construção de uma escultura em tecido. Sensibilizar para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos. Acentuar a importância da reciclagem e o seu impacto no modo de vida da sociedade. Desenvolver projetos de aprendizagem, com sentido inovador, procurando respostas que fomentem o uso de novas ideias, métodos e linguagem estética e técnica. Valorizar o património imaterial (contos, fábulas ou lendas).
Conteúdos
Diferentes materiais necessários à construção de uma escultura em tecido -propriedades, plasticidade e texturas. Seleção ou construção de uma fábula ou conto. Estudo das suas personagens. Transformação das personagens, da fábula ou conto, em formas tridimensionais. Apresentação dos utensílios utilizados na técnica de construção da escultura. Modelação das personagens Estrutura, proporcionalidade, forma, movimento, equilíbrio, expressão e textura. Construção e apresentação das narrativas com recurso às esculturas criadas. A forma tridimensional e a sua relação com o espaço.
Metodologias
Sessões teóricas e sessões teórico-práticas.
Avaliação
A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: - A presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - A participação e o trabalho desenvolvido nas sessões de formação; - A produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom de 8 a 8,9 valores; Bom de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores.
Bibliografia
Silva, Francisaco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.Dukeo, Dennis; Harding, Deborah (1987). QUILTS. Herausgeber Editors.Clérin, Philippe (2000). La Sculpture Tout les Techniques. Ed. Dessain et Tolra.
Observações
Inscrições abertas a partir de 18 de dezembro. ATENÇÃO: ALTERAÇÃO DE CALENDÁRIO E HORÁRIO DESTA AÇÃO DE FORMAÇÃO. CONSULTE CLAENDÁRIO.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
2 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
3 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
4 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
5 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
6 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
7 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Patrícia Margarida Anselmo da Silva Breites
Micaela Cardoso Rogão
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, técnicas especiais e técnicos especializados
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE + Centros de Formação da OESTE EM REDE
Enquadramento
Esta Ação de Curta Duração (ACD) enquadra-se no âmbito do planeamento de trabalho em rede dos Centros de Formação da Região Oeste (Oeste em REDE) em torno de cenários de Formação / Ação. A temática desta ação centra-se no trabalho em desenvolvimento das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) criadas pelo Dec. Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, em que estabelece os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação dos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa (n.1 do artigo 1.º). Na reflexão sobre as escolas, não podemos ignorar a necessidade destas se afirmarem como espaços culturalmente mais significativos, associando a dimensão do significado cultural que ai tem lugar à dimensão inclusiva. Isto significa que as especificidades cognitivas, culturais e experienciais dos alunos deverão ser entendidas como condição necessária, mas não suficiente, para configurar uma escola que se afirme como inclusiva (MAP, 2018). Neste contexto considerámos importe uma reflexão alargada a todas as EMAEI da Oeste em Rede sobre temáticas e práticas relevantes e atuais que possam valorizar ou ser ponto de reflexão para a melhoria da nossa ação pedagógica e organizacional, enquanto docentes e escolas.
Objetivos
- Promover uma reflexão sobre práticas curriculares, pedagógicas e organizacionais - Alargar horizontes para novas soluções educativas
Conteúdos
. Práticas de mentorias desenvolvidas pelo AE do Cadaval; . Estruturas e modelos de intervenção para alunos com espectro do autismo, desenvolvidos pelo AE Madeira Torres; . Adaptações Curriculares Significativas um exemplo de organização do AE de Peniche; . Articulação curricular como resposta a alunos com fragilidades (Projeto CRIA) pelo AE Padre Vitor Melícias . Soluções digitais para intervenção pedagógica com alunos com NE e de outras nacionalidades - Embaixadora Digital CFAE Centro-Oeste
Metodologias
Apresentação de comunicações e reflexões
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação da ação pelos formandos através de formulário a enviar pelo CFAE Centro Oeste.
Observações
Os elementos a inscrever devem criar conta na plataforma do CFAE Centro Oeste para poderem ser admitidos na ACD - https://centro-oeste.cfae.pt/ (copiar e colar no browser) A indicação dos participantes interessados deve ser feita para os Representantes AFC de cada CFAE ( CFAE Alcobaça / Nazaré; CFAE Torres Vedras / Lourinhã; CFAE Rómulo de Carvalho e CF Pêro Alenquer ).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
Ref. 37501 Inscrições abertas até 19-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: 130307
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 19-02-2025
Fim: 19-03-2025
Regime: e-learning
Local: Online
Formador
Francesco Luciani
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Atualmente os estudos comprovam que a Música ajuda ao desenvolvimento psico-motor das crianças. O contacto da criança com a música desde tenra idade contribui para o seu bem-estar físico e emocional e ajuda no desenvolvimento de competências motoras e sociais. A infância é um momento de descoberta para o Ser Humano, em que a Família tem um papel fulcral no acompanhamento da criança, e a Escola complementa e apoia esse esforço, propondo desafios e aprendizagens que os alunos normalmente não obtêm em casa. Por outro lado, a Música como ferramenta de apoio às aulas e como recurso didático, é um poderoso facilitador de aprendizagens, um motor de criatividade e um contributo para o desenvolvimento da criança desde cedo. Isto é uma realidade tão importante, que a investigação mais recente nesta área sugere grandes benefícios se a Música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1o ciclo, isto adquire particular relevância, já que a Música pode contribuir para trazer uma vertente mais lúdica e social à aprendizagem, ao mesmo tempo que apela à criatividade da criança e ajuda a tornar os conteúdos programáticos mais apelativos e fáceis de compreender e apreender pelos alunos. Assim, este curso visa ajudar os professores do pré-escolar e 1o ciclo a renovar conhecimentos sobre a importância e papel da música no desenvolvimento da criança a todos os níveis, ao mesmo tempo que prepara estes docentes para usarem sabiamente a música nas suas aulas.
Objetivos
Atualmente os estudos comprovam que a Música ajuda ao desenvolvimento psico-motor das crianças. O contacto da criança com a música desde tenra idade contribui para o seu bem-estar físico e emocional e ajuda no desenvolvimento de competências motoras e sociais. A infância é um momento de descoberta para o Ser Humano, em que a Família tem um papel fulcral no acompanhamento da criança, e a Escola complementa e apoia esse esforço, propondo desafios e aprendizagens que os alunos normalmente não obtêm em casa. Por outro lado, a Música como ferramenta de apoio às aulas e como recurso didático, é um poderoso facilitador de aprendizagens, um motor de criatividade e um contributo para o desenvolvimento da criança desde cedo. Isto é uma realidade tão importante, que a investigação mais recente nesta área sugere grandes benefícios se a Música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1o ciclo, isto adquire particular relevância, já que a Música pode contribuir para trazer uma vertente mais lúdica e social à aprendizagem, ao mesmo tempo que apela à criatividade da criança e ajuda a tornar os conteúdos programáticos mais apelativos e fáceis de compreender e apreender pelos alunos. Assim, este curso visa ajudar os professores do pré-escolar e 1o ciclo a renovar conhecimentos sobre a importância e papel da música no desenvolvimento da criança a todos os níveis, ao mesmo tempo que prepara estes docentes para usarem sabiamente a música nas suas aulas.
Conteúdos
Atualmente os estudos comprovam que a Música ajuda ao desenvolvimento psico-motor das crianças. O contacto da criança com a música desde tenra idade contribui para o seu bem-estar físico e emocional e ajuda no desenvolvimento de competências motoras e sociais. A infância é um momento de descoberta para o Ser Humano, em que a Família tem um papel fulcral no acompanhamento da criança, e a Escola complementa e apoia esse esforço, propondo desafios e aprendizagens que os alunos normalmente não obtêm em casa. Por outro lado, a Música como ferramenta de apoio às aulas e como recurso didático, é um poderoso facilitador de aprendizagens, um motor de criatividade e um contributo para o desenvolvimento da criança desde cedo. Isto é uma realidade tão importante, que a investigação mais recente nesta área sugere grandes benefícios se a Música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1o ciclo, isto adquire particular relevância, já que a Música pode contribuir para trazer uma vertente mais lúdica e social à aprendizagem, ao mesmo tempo que apela à criatividade da criança e ajuda a tornar os conteúdos programáticos mais apelativos e fáceis de compreender e apreender pelos alunos. Assim, este curso visa ajudar os professores do pré-escolar e 1o ciclo a renovar conhecimentos sobre a importância e papel da música no desenvolvimento da criança a todos os níveis, ao mesmo tempo que prepara estes docentes para usarem sabiamente a música nas suas aulas.
Metodologias
Sessões teórico-práticas: SESSÕES ASSÍNCRONAS: Ferramentas didáticas: recursos multimédia, manuais digitais, recursos variados: perguntas de resposta aberta, fóruns, glossários, formulários, email. SESSÕES SÍNCRONAS: Ferramenta didática: Videoconferência. Metodologias: dinâmicas de grupo; debates para sedimentar conhecimentos e esclarecer as dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso. Avaliação: monitorização das participações e intervenções dos formandos.
Avaliação
Sessões teórico-práticas: SESSÕES ASSÍNCRONAS: Ferramentas didáticas: recursos multimédia, manuais digitais, recursos variados: perguntas de resposta aberta, fóruns, glossários, formulários, email. SESSÕES SÍNCRONAS: Ferramenta didática: Videoconferência. Metodologias: dinâmicas de grupo; debates para sedimentar conhecimentos e esclarecer as dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso. Avaliação: monitorização das participações e intervenções dos formandos.
Bibliografia
CATMULL, Ed e WALLACE, Amy (2020). Criatividade. Clube do Autor. Lisboa. GODINHO, José Carlos e BRITO, Maria José Nunes de (2010). As artes no jardim-de-infância. Direção geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Lisboa. GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa. LEVITIN, Daniel J. (2013). Uma paixão humana – o seu cérebro e a música. Bizâncio. Lisboa. ROOYACKERS, Paul e HURD, Cecil (1999). 101
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 21:00 - 23:00 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 19:00 - 22:00 | 3:00 | Online assíncrona |
3 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 21:00 - 23:00 | 2:00 | Online síncrona |
4 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Online assíncrona |
5 | 07-03-2025 (Sexta-feira) | 21:00 - 23:00 | 2:00 | Online síncrona |
6 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Online assíncrona |
7 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 19:00 - 22:00 | 3:00 | Online assíncrona |
8 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 21:00 - 23:00 | 2:00 | Online síncrona |
9 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Online assíncrona |
10 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 19:00 - 22:00 | 3:00 | Online assíncrona |
11 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 21:00 - 23:00 | 2:00 | Online síncrona |
INSCREVER-ME

Ref. 33101 Inscrições abertas até 18-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-132098/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 20-02-2025
Fim: 10-07-2025
Regime: b-learning
Local: AE Rafael Bordalo Pinheiro+ outros Agrupamentos +online ZOOM
Formador
Carlos Alberto da Pedreira Simões
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Ao sistema educativo e à escola, enquanto organização promotora de aprendizagens formais das crianças e jovens, colocam-se atualmente um conjunto de desafios de enorme responsabilidade social, cultural e cívica. O mundo atual coloca novos desafios à educação e consequentemente às novas gerações, resultante do avanço do conhecimento científico e tecnológico a um ritmo vertiginoso exigindo novas abordagens de ensino e aprendizagem. As questões relacionadas com identidade e segurança, sustentabilidade, interculturalidade, inovação e criatividade estão no cerne do debate atual. As conexões entre o indivíduo e a sociedade e, concomitantemente, entre o passado e o futuro, colocam à educação e à escola múltiplos desafios que suscitam diversas questões. Por exemplo, saber como podem os sistemas educativos contribuir para o desenvolvimento de valores e de competências nos alunos que lhes permitam responder aos desafios complexos deste século e fazer face às imprevisibilidades resultantes da evolução do conhecimento e da tecnologia. É neste contexto que a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, tem de se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas (PASEO, 2018).
Objetivos
. Compreender os novos desafios da atualidade e identificar novas prioridades para a missão educativa; . Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; . Integrar nas práticas pedagógicas de novas competências de gestão curricular e literacia digital: . Reforçar a importância da avaliação pedagógica como parte integrante do processo de aprendizagem; . Reforçar a necessidade de aprendizagem ao longo da vida; . Observar outras realidades e práticas internacionais, como fator de enriquecimento pessoal e profissional;
Conteúdos
Módulos: 1. A centralidade do Perfil de Competências do Aluno à saída da escolaridade Obrigatória (PASEO) no processo de aprendizagem 2. As Equipas Educativas como sistema organizacional facilitador da articulação/integração curricular 3. Integração das tecnologias de informação e comunicação na prática pedagógica 4. Metodologias ativas de aprendizagem com recurso ao digital 5. Diferenciação pedagógica, diversidade e inclusão 6. A integração da avaliação pedagógica no processo de aprendizagem 7. Perspetivas educativas no contexto europeu do programa ERASMUS+ 8. Colaboração e desenvolvimento profissional contínuo
Metodologias
Sessões teóricas e teórico-práticas Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões de trabalho presencial e online com a duração de 3h, tomando como referência os temas/conteúdos elencados. Para cada tema será convidado um ou mais especialistas de referência para enquadramento concetual e apoio à reflexão, seguindo-se momentos de partilha de boas práticas, desenvolvidas em escolas que possam constituir uma referência de sustentação da reflexão. Todos os materiais e recursos produzidos serão partilhados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos.
Avaliação
De acordo com o RJFCP - Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Critérios de avaliação: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%
Modelo
Questionário de avaliação da ação a preencher pelos formandos, a enviar pelo CFAE.
Bibliografia
Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Perfil do Aluno à Saída de Escolaridade do Aluno (PASEO, 2018)Perfil do Aluno competências para o século XXI Relatório técnico; CNE, 2017
Observações
Ação de formação no âmbito do desenvolvimento da articulação do currículo, cidadania e do digital (Comunidade de Práticas Inspiradoras)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 26-06-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Online síncrona |
8 | 10-07-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME

Ref. 33102 Inscrições abertas até 18-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-132098/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 20-02-2025
Fim: 10-07-2025
Regime: b-learning
Local: AE Rafael Bordalo Pinheiro+outros Agrupamentos+online ZOOM
Formador
Ana Margarida Silva Batalha
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Ao sistema educativo e à escola, enquanto organização promotora de aprendizagens formais das crianças e jovens, colocam-se atualmente um conjunto de desafios de enorme responsabilidade social, cultural e cívica. O mundo atual coloca novos desafios à educação e consequentemente às novas gerações, resultante do avanço do conhecimento científico e tecnológico a um ritmo vertiginoso exigindo novas abordagens de ensino e aprendizagem. As questões relacionadas com identidade e segurança, sustentabilidade, interculturalidade, inovação e criatividade estão no cerne do debate atual. As conexões entre o indivíduo e a sociedade e, concomitantemente, entre o passado e o futuro, colocam à educação e à escola múltiplos desafios que suscitam diversas questões. Por exemplo, saber como podem os sistemas educativos contribuir para o desenvolvimento de valores e de competências nos alunos que lhes permitam responder aos desafios complexos deste século e fazer face às imprevisibilidades resultantes da evolução do conhecimento e da tecnologia. É neste contexto que a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, tem de se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas (PASEO, 2018).
Objetivos
. Compreender os novos desafios da atualidade e identificar novas prioridades para a missão educativa; . Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; . Integrar nas práticas pedagógicas de novas competências de gestão curricular e literacia digital: . Reforçar a importância da avaliação pedagógica como parte integrante do processo de aprendizagem; . Reforçar a necessidade de aprendizagem ao longo da vida; . Observar outras realidades e práticas internacionais, como fator de enriquecimento pessoal e profissional;
Conteúdos
Módulos: 1. A centralidade do Perfil de Competências do Aluno à saída da escolaridade Obrigatória (PASEO) no processo de aprendizagem 2. As Equipas Educativas como sistema organizacional facilitador da articulação/integração curricular 3. Integração das tecnologias de informação e comunicação na prática pedagógica 4. Metodologias ativas de aprendizagem com recurso ao digital 5. Diferenciação pedagógica, diversidade e inclusão 6. A integração da avaliação pedagógica no processo de aprendizagem 7. Perspetivas educativas no contexto europeu do programa ERASMUS+ 8. Colaboração e desenvolvimento profissional contínuo
Metodologias
Sessões teóricas e teórico-práticas Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões de trabalho presencial e online com a duração de 3h, tomando como referência os temas/conteúdos elencados. Para cada tema será convidado um ou mais especialistas de referência para enquadramento concetual e apoio à reflexão, seguindo-se momentos de partilha de boas práticas, desenvolvidas em escolas que possam constituir uma referência de sustentação da reflexão. Todos os materiais e recursos produzidos serão partilhados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos.
Avaliação
De acordo com o RJFCP - Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Critérios de avaliação: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%
Modelo
Questionário de avaliação da ação a preencher pelos formandos, a enviar pelo CFAE.
Bibliografia
Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Perfil do Aluno à Saída de Escolaridade do Aluno (PASEO, 2018)Perfil do Aluno competências para o século XXI Relatório técnico; CNE, 2017
Observações
Ação de formação no âmbito do desenvolvimento da articulação do currículo, cidadania e do digital (Comunidade de Práticas Inspiradoras)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 08-06-2025 (Domingo) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Online síncrona |
8 | 10-07-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME

Formador
Carlos Alberto da Pedreira Simões
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
Este curso constitui um espaço de trabalho em rede entre todas as escolas associadas do CFAE Centro Oeste para a reflexão sobre práticas, levantamento de necessidade e desenvolvimento de ações de promoção intra e inter escolas promotoras de melhores práticas pedagógicas de integração do digital na articulação curricular promotoras de dinâmicas pedagógicas de sucesso. A colaboração em rede entre escolas para partilhar práticas de integração curricular e a utilização do digital na educação, constitui um desafio para o desenvolvimento profissional dos docentes e cooperação para a capacitação das organizações, estimulando a inovação e a melhoria da qualidade educativa. O trabalho em rede facilita a disseminação de práticas inspiradoras, criando condições para que as escolas possam evoluir, adaptando-se rapidamente às mudanças e exigências do sistema educativo. Através da partilha de práticas, as escolas podem refletir sobre dinâmicas pedagógicas mais eficientes, garantindo que todos os alunos, independentemente da sua condição, tenham acesso a uma educação inclusiva e de qualidade para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.
Objetivos
- Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; - Promover novas competências de gestão curricular e literacia digital; - Demonstrar a importância da cooperação entre escolas para a partilha de boas práticas na integração curricular e no uso do digital na educação; - Incentivar a adoção de novas metodologias e tecnologias nas escolas através da partilha de experiências e conhecimentos;
Conteúdos
1. Identificação de práticas e levantamento de necessidades; 2. Inovação Pedagógica e Tecnologias Educativas; 3. Metodologias Ativas de Aprendizagem com recurso ao digital; 4. A integração do digital no processo de avaliação.
Metodologias
Será adotada uma metodologia ativa, através de sessões de trabalho presencial e a distância, com a duração de 3h, a partir do levantamento de necessidades e partilha de práticas internas das Escolas Associadas e em articulação com os conteúdos elencados. Pretende-se que a reflexão produza mudanças em cada agrupamento no âmbito da dinamização de ações internas junto dos professores no âmbito do desenvolvimento de dinâmicas pedagógicas ativas com recurso ao digital. Prevê-se a planificação, implementação e partilha de práticas de referência e todos os materiais e recursos produzidos serão disponibilizados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos, fomentando o trabalho em rede colaborativa entre as várias escolas associadas.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: . Participação 20% . Mobilização do conhecimento 40% . Pensamento crítico 40%
Modelo
Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo CFAE a todos os formandos.
Bibliografia
Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Paulo Gil & Joaquim Machado - Gestão curricular e desenvolvimento profissional no seio do grupo disciplinar (2021) https://journals.ucp.pt/index.php/investigacaoeducacional/article/view/10471Aprendizagem, TIC e Redes Digitais Conselho Nacional de Educação (2016)Integración curricular y tecnología y producción de narrativas digitales Cuadernos de educación y desarrollo (2024) https://ojs.cuadernoseducacion.com/ojs/index.php/ced/article/view/5947/4267Vieira, Maria Cândida - A integração das tecnologias digitais na prática pedagógica (tese de mestrado, 2021) https://repositorio.ulisboa.pt/handle/10451/47797
Observações
Ação de formação no âmbito da COMUNIDADE DE PRÁTICAS INSPIRADORAS em implementação nos Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste. Inscrições apenas para os colegas que fazem parte dos grupos de escola.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 10-07-2025 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Margarida Silva Batalha
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
Este curso constitui um espaço de trabalho em rede entre todas as escolas associadas do CFAE Centro Oeste para a reflexão sobre práticas, levantamento de necessidade e desenvolvimento de ações de promoção intra e inter escolas promotoras de melhores práticas pedagógicas de integração do digital na articulação curricular promotoras de dinâmicas pedagógicas de sucesso. A colaboração em rede entre escolas para partilhar práticas de integração curricular e a utilização do digital na educação, constitui um desafio para o desenvolvimento profissional dos docentes e cooperação para a capacitação das organizações, estimulando a inovação e a melhoria da qualidade educativa. O trabalho em rede facilita a disseminação de práticas inspiradoras, criando condições para que as escolas possam evoluir, adaptando-se rapidamente às mudanças e exigências do sistema educativo. Através da partilha de práticas, as escolas podem refletir sobre dinâmicas pedagógicas mais eficientes, garantindo que todos os alunos, independentemente da sua condição, tenham acesso a uma educação inclusiva e de qualidade para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.
Objetivos
- Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; - Promover novas competências de gestão curricular e literacia digital; - Demonstrar a importância da cooperação entre escolas para a partilha de boas práticas na integração curricular e no uso do digital na educação; - Incentivar a adoção de novas metodologias e tecnologias nas escolas através da partilha de experiências e conhecimentos;
Conteúdos
1. Identificação de práticas e levantamento de necessidades; 2. Inovação Pedagógica e Tecnologias Educativas; 3. Metodologias Ativas de Aprendizagem com recurso ao digital; 4. A integração do digital no processo de avaliação.
Metodologias
Será adotada uma metodologia ativa, através de sessões de trabalho presencial e a distância, com a duração de 3h, a partir do levantamento de necessidades e partilha de práticas internas das Escolas Associadas e em articulação com os conteúdos elencados. Pretende-se que a reflexão produza mudanças em cada agrupamento no âmbito da dinamização de ações internas junto dos professores no âmbito do desenvolvimento de dinâmicas pedagógicas ativas com recurso ao digital. Prevê-se a planificação, implementação e partilha de práticas de referência e todos os materiais e recursos produzidos serão disponibilizados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos, fomentando o trabalho em rede colaborativa entre as várias escolas associadas.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: . Participação 20% . Mobilização do conhecimento 40% . Pensamento crítico 40%
Modelo
Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo CFAE a todos os formandos.
Bibliografia
Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Paulo Gil & Joaquim Machado - Gestão curricular e desenvolvimento profissional no seio do grupo disciplinar (2021) https://journals.ucp.pt/index.php/investigacaoeducacional/article/view/10471Aprendizagem, TIC e Redes Digitais Conselho Nacional de Educação (2016)Integración curricular y tecnología y producción de narrativas digitales Cuadernos de educación y desarrollo (2024) https://ojs.cuadernoseducacion.com/ojs/index.php/ced/article/view/5947/4267Vieira, Maria Cândida - A integração das tecnologias digitais na prática pedagógica (tese de mestrado, 2021) https://repositorio.ulisboa.pt/handle/10451/47797
Observações
Ação de formação no âmbito da COMUNIDADE DE PRÁTICAS INSPIRADORAS em implementação nos Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste. Inscrições a indicar pelos Agrupamentos.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 10-07-2025 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Elsa Marina Alves Lopes Marques Serra
Destinatários
Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300, 910
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300, 910.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Tanto a leitura silenciosa como a leitura em voz alta e a narração oral são transversais a qualquer área de aprendizagem, Língua Portuguesa, Ciências, Artes, Matemática e Cidadania. E cada vez mais presentes em contexto da Biblioteca Escolar. E no processo de aprendizagem surgem vários desafios tanto para quem ensina como para quem aprende. Desafios estes que podem ser trabalhados e canalizados de forma consciente para uma melhoria no ensino e na aprendizagem das várias temáticas escolares. Neste curso as aulas são realizadas de forma progressiva, abordando temas como os livros ilustrados, a leitura em voz alta, a oralidade, a tradição oral, a expectativa, a técnica, a sabedoria, a imaginação, a relação com a história e os ouvintes, memorização, resumo e detalhes da história, o que se pode ensinar/aprender a ler em voz alta/contar uma história, formas de narrar, recursos utilizados, e a identidade de cada um a contar histórias. As histórias não são importantes apenas na vida das crianças e podem transformar a vida dos jovens e de muitos adultos: Não apenas as crianças, mas também adultos podem descobrir numa história a solução de algum problema... (SILVA, 1998, p.52). E com esta verdade vieram os livros ilustrados para todas as idades e não só. Na última década tem havido um crescimento na edição de livros ilustrados, uns inspirados nos clássicos outros de autores contemporâneos, tanto autores portugueses como autores traduzidos.
Objetivos
1. Conhecer a história do contador de histórias 2. Descobrir o potencial do livro ou história tradicional aperfeiçoando os mecanismos de seleção documental 3. Identificar as diferenças da leitura em voz alta e a oralidade 4. Interligar a leitura silenciosa e a leitura em voz alta 5. Desenvolver a capacidade de interpretação 6. Abordar várias técnicas de contar histórias investindo na (re)escrita. 7. Praticar a projeção de voz e a dicção 8 Melhorar a expressividade e a criação de contextos de narração oral. 9. Contar uma história com livro e sem livro
Conteúdos
1. Quem é o contador de histórias e sua história. 1.1 Seleção documental: diversificação de suportes e valores das mensagens. 1.2 Seleção de textos e exercícios para ler em voz alta e em suportes variados. 1.3 Identificação de intenção persuasiva, valores e modelos projetados, sentidos poéticos e metafóricos. 1.4 Apropriação do sentido global de um texto. 1.5 Registos orais indutores de significantes. 1.6 A utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto. 1.7 Compreensão e expressividade. (8 horas presencial ou online). 2. A performance literária: O contemporâneo: 2.1 A história com livro, a leitura em voz alta, técnicas vocais, a importância da relação: livro, voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias. 2.2 Semelhanças e diferenças: leitura em voz alta e narração oral: contar com livro e a oralidade. (5 horas presencial ou online). 3. Os vários pontos de partida para contar uma história: 3.1 Livro ilustrado, A ilustração/ uso e linguagem das imagens na leitura em voz alta e a narração oral. 3.2 A leitura e a escrita com domínio seguro da organização em parágrafos e dos mecanismos de coerência e de coesão textual. 3.3 Reescrita de textos com adequação ao contexto, a correção linguística (ortografia, e pontuação), potenciado o reconto oral e mantendo a coesão e coerência textuais: real, vivida ou ouvida. 3.4 Conto tradicional. (5 horas presencial ou online). 4. A oralidade, o conto tradicional, a importância da relação: 4.1 Oralidade, voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias. 4.2 Estilos da Arte de Contar: jogos e atividades para adaptar, transformar ou criar histórias. 4.3 Trabalhar uma história com livro ou sem livro: apresentação em grande grupo. (7 horas presencial ou online).
Metodologias
Este curso de formação terá a duração de 25 horas com cinco sessões. Será organizado e desenvolvido no formato presencial e /ou a distância com apresentação teórico-prática em atividades práticas e fóruns de discussão. O(s) formador(s) e/ou palestrante(s) terá um papel de promotor e facilitador da reflexão sobre as questões atuais. Com base na tradição oral, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo, privilegiando propostas integradoras de carácter laboratorial com textos tradicionais através de processos e suportes diversificados. Sempre que possível potenciar-se-ão os projetos de cada formando no contexto do seu trabalho. Sempre que se julgue oportuno poderão ser convidados especialistas para alagar horizontes quanto aos conteúdos e aos projetos enunciados. As sessões partem de um breve enquadramento teórico, mas são eminentemente práticas, baseadas na realização de exercícios práticos e jogos pedagógicos. Para além do acompanhamento, tendencialmente personalizado a cada participante, a previsão é que se concretize um produto final, uma história e uma leitura, por cada formando.
Avaliação
Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com o Regulamento Jurídico da formação Contínua e cartas circulares sobre a avaliação da formação contínua.Avaliação individual, na esala de 1 a 10 valores. Referenciais a considerar: Empenho e participação nas sessões; Trabalho individual: escrito e oral.
Bibliografia
Bastos, Glória (1999). Literatura Infantil e Juvenil, Universidade Aberta.Cléo Busatto (2003). Contar e encantar: Pequenos segredos da narrativa. Petrópolis, RJ: Vozes, p 45/51.Jean, Georges (1999). A Leitura em Voz Alta, Instituto Piaget.Sorsy, Inno, Gislayne Avelar (2005). O Ofício do Contador de Histórias, Martins Fontes.Vilhalva, Shirley (2007). A marca individual do Contador de histórias. In IV Encontro Regional Sul de História Oral - Culturas, Identidades e Memória.
Observações
Inscrições a partir de 3 de fevereiro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-03-2025 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 08-03-2025 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
7 | 05-04-2025 (Sábado) | 09:30 - 13:00 | 3:30 | Presencial |
8 | 05-04-2025 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |

Ref. 33401 Inscrições abertas até 08-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129631/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 10-03-2025
Fim: 19-05-2025
Regime: e-learning
Local: Plataforma ZOOM - Online
Formador
Carlos Alberto da Pedreira Simões
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Uma promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) exigem que as escolas assumam uma gestão do currículo que responda às necessidades dos alunos e contextos específicos. Isso implica uma gestão integrada do conhecimento, valorizando saberes disciplinares, trabalho interdisciplinar, diversificação de procedimentos de avaliação, promoção de capacidades de pesquisa, análise e argumentação, além do trabalho cooperativo e autónomo. A diversidade de contextos e públicos, incluindo alunos migrantes e com necessidades específicas, destaca a importância de repensar abordagens ao currículo, métodos de ensino e gestão dos tempos e espaços educativos para oferecer ensino de qualidade a todos, especialmente após os déficits de aprendizagem causados pela pandemia. Com base nestas premissas, é importante revisitar metodologias que sustentem a diferenciação pedagógica e estimulem a interdisciplinaridade. A diferenciação pedagógica, como estratégia para atender às necessidades individuais ou de pequenos grupos, e a interdisciplinaridade, como pilar essencial para uma gestão curricular eficiente, promovem um ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Além disso, a interdisciplinaridade facilita a integração das Aprendizagens Essenciais com o PA e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.
Objetivos
Refletir sobre a flexibilização curricular e sua relação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Valorizar o papel das escolas e professores na gestão curricular dentro da sua autonomia; Conhecer novas formas de organização do tempo e espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem; Compreender os princípios da diferenciação pedagógica e sua importância para promover a equidade; Estimular a implementação de práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo à interdisciplinaridade, à diferenciação pedagógica e a metodologias ativas de aprendizagem; Utilizar recursos pedagógicos para abordagem interdisciplinar e inclusiva; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Utilizar ferramentas para apoiar a gestão curricular; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e resolução de problemas entre profissionais.
Conteúdos
Módulo 1 - Possibilidades de gestão curricular e pedagógica previstas no DL 55/2018 (3h horas) - Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho: 1. Inclusão 2. Sucesso educativo 3. Qualidade das aprendizagens O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as suas implicações curriculares. As aprendizagens essenciais das diversas disciplinas e a sua articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2 - Exploração de possibilidades de trabalho interdisciplinar (3 horas) O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. A interdisciplinaridade promotora da interseção das aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas prevendo o seu planeamento, a sua realização e a avaliação das aprendizagens para uma gestão curricular mais eficiente e para a promoção de aprendizagens significativas. A operacionalização da ENEC através de uma abordagem interdisciplinar. Módulo 3 - Diferenciação pedagógica enquanto promotora da equidade (4 horas) Princípios e objetivos da diferenciação pedagógica A diferenciação pedagógica como prática essencial para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. A avaliação ao serviço da aprendizagem. Módulo 4 - Metodologias ativas de aprendizagem que permitem a diferenciação pedagógica e estimulam a interdisciplinaridade (12 horas) Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. Módulo 5 - Gestão do tempo e organização do espaço (3 horas) Gestão do tempo e organização do espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem. Trabalho em pequeno grupo, seguido de reflexão em plenário.
Metodologias
Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em pequeno e em grande grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Elaboração de trabalhos/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Modelo
Resposta a questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE a todos os formandos
Bibliografia
Cabral, I., & Alves, J. M. (2016). Um modelo integrado de promoção do sucesso (MIPSE) A voz dos alunos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 16, 81-113.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2019). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Edições Sílabo.Ferreira, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017.Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024.Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 28-04-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 05-05-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 12-05-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
8 | 19-05-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
INSCREVER-ME

Ref. 33302 Inscrições abertas até 03-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-126152/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 10-03-2025
Fim: 24-04-2025
Regime: e-learning
Local: E-learning
Formador
Manuel Vicente Silva Cunha Calado
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.
Objetivos
Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.
Conteúdos
Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.
Metodologias
O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.
Bibliografia
Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
3 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 21-03-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
5 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
7 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 04-04-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
9 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
10 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
INSCREVER-ME

Formador
José Ricardo Marques da Silva Nunes
Destinatários
Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
['Ação de formação que pretende colmatar lacunas autodiagnosticadas pelos docentes, no domínio das competências e do conhecimento da poesia contemporânea, com potencial de aplicação pedagógica e didática nas disciplinas de ensino das Línguas(Portuguesa e Estrangeiras).']
Objetivos
['Contribuir para alargar o conhecimento relativo aos aspetos mais importantes da história e principais tendências da poesia portuguesa contemporânea.\r\nProporcionar o acesso a instrumentos teóricos e críticos que permitam uma melhor compreensão da evolução da poesia portuguesa contemporânea.\r\nPromover um maior recurso à utilização de textos poéticos portugueses contemporâneos em contexto letivo.']
Conteúdos
Sessão 01 - 2,5 horas . Apresentação da ação.\r\nA poesia portuguesa em finais do século XIX\r\nA poesia portuguesa na passagem do século XIX para o século XX. Cesário Verde. O Simbolismo; Camilo Pessanha e Ângelo de Lima. A Águia e o Saudosismo; Teixeira de Pascoaes. O Neogarrettismo; António Nobre.\r\nSessão 02 - 2,5 horas. Modernismo\r\nCronologia do Modernismo. Modernidade e Modernismo. A estética modernista. Orpheu e as outras revistas. Mário de Sá-Carneiro e Fernando Pessoa.\r\nSessão 03. - 2,5 h. A poesia da presença\r\nCronologia da presença. A estética presencista: a "literatura viva" de José Régio. Textos de Régio, António de Navarro, Carlos Queiroz e Adolfo Casais Monteiro.\r\nSessão 04. - 2,5 h. O Neo-Realismo\r\nAs críticas à presença e o surgimento do Neo-realismo. O programa neo-realista. Textos de Carlos de Oliveira, Joaquim Namorado e João José Cochofel.\r\nSessão 05 - 2,5 h. A poesia portuguesa nos meados do século\r\nAs principais revistas dos anos 40 e 50: Cadernos de Poesia; Távola Redonda; Árvore. Jorge de Sena. Eugénio de Andrade. António Ramos Rosa. David Mourão-Ferreira.\r\nSessão 06 - 2,5 h. O Surrealismo\r\nA estética surrealista. Breve história do Surrealismo em Portugal. Mário Cesariny de Vasconcelos. Alexandre O\'Neill.\r\nSessão 07 - 2,5 h. Os anos 60\r\nA Poesia 61. Gastão Cruz e Luíza Neto Jorge. A Poesia Experimental. A segunda fase da obra de Carlos de Oliveira. A terceira geração neo-realista: Manuel Alegre, Fernando Assis Pacheco.\r\nSessão 08 - 2,5 h. Dois poetas marcantes na segunda metade do século XX \r\nAspectos fundamentais da poesia de Herberto Helder e Ruy Belo.\r\nSessão 09 - 2,5 h . Dos anos 70 ao final do Século XX\r\nO "voltar ao real". Pós-Modernidade e Pós-Modernismo. Alguns poetas: António Franco Alexandre, Helder Moura Pereira, Eduardo Pitta, António Cabrita, Fernando Pinto do Amaral, Adília Lopes.\r\nSessão 10. - 2,5 . A poesia portuguesa no início do século XXI\r\nSingularidade e diversidade. Os Poetas sem qualidades. Alguns poetas revelados na viragem do século: José Tolentino Mendonça, Paulo José Miranda, Rui Pires Cabral. Poetas revelados no Século XXI: Miguel-Manso, Margarida Vale de Gato, André Tecedeiro.\r\nEncerramento da Ação de formação. Avaliação.
Metodologias
['Sessões teóricas;\r\nSessões teórico-práticas.']
Avaliação
['Relatório Individual do formando, crítico e descritor das atividades desenvolvidas pelos formandos nas sessões teórico-práticas.\r\nRelatórios avaliados em conformidade com o Regulamento jurídico da formação contínua de professores no referente à avaliação da formação por parte dos formandos. Consideram-se ainda as cartas circulares emanada pelo CCPFC e DGAE sobre a avaliação e classificação da formação contínua de professores.,']
Bibliografia
AMARAL, Fernando Pinto do, 1991 O Mosaico Fluido: Modernidade e Pós-modernidade na Poesia Portuguesa Mais Recente. Lisboa, Assírio e Alvim.CRUZ, Gastão, 1973 A Poesia Portuguesa Hoje. Lisboa, Relógio D´Água (2ª edição, 1999).GUIMARÃES, Fernando, 1994 Os Problemas da Modernidade. Lisboa, Presença.MARTINHO, Fernando J. B., 1996 Tendências Dominantes da Poesia Portuguesa da Década de 50. Lisboa, Colibri.NUNES, José Ricardo, 2002 9 Poetas para o Século XXI. Coimbra, Angelus Novus.
Observações
Formador: JOSÉ RICARDO MARQUES DA SILVA NUNES - Registo: CCPFC/RFO-20662/06
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 08-04-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |

Ref. 34301 Inscrições abertas até 08-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-130033/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 11-03-2025
Fim: 27-05-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas Josefa de Óbidos
Formador
Miguel António Dias Santos
Destinatários
Professores do Grupo 400
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 400.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O desenvolvimento de competências previstas no Perfil dos Alunos, em articulação com a necessidade de desenvolver formação no âmbito das didáticas específicas na área da História, serve de fundamento à relevância desta formação. A rutura com os métodos expositivos em sala de aula exige um novo contexto metodológico, teórico e concetual que permita aos professores edificar contextos de aprendizagem centrados nos alunos. Partindo da epistemologia da História, trata-se de promover a definição de ambientes de aprendizagem construtivistas, incluindo experiências de construção do conhecimento que contemplem múltiplas perspetivas, encorajando os alunos a ter consciência sobre o próprio processo de aprendizagem. A construção do conhecimento pelos alunos, em tais pressupostos, torna imperativa uma metodologia assente na exploração de fontes históricas, a partir da quais se procuram as evidências essenciais para a explicação e para o desenvolvimento da consciência histórica. As fontes iconográficas, entendidas como produto da(s) sociedade(s) em contexto histórico, podem estimular uma mudança paradigmática.
Objetivos
- Promover a definição de ambientes de aprendizagem construtivistas; - Fomentar uma metodologia assente na exploração das fontes históricas; - Estimular o uso das fontes iconográficas como recurso educativo; - Construir Cenários de Aprendizagem centrados no aluno.
Conteúdos
1. Epistemologia da História/Didática (4 horas) a) Natureza do conhecimento histórico b) Conceitos históricos essenciais na Didática da História c) Os desafios do ensino da História no Século XXI 2. As fontes iconográficas e a compreensão da História (6 horas) a) Imagem e cognição b) A imagem como evidência histórica a) Potencialidades didáticas (e desafios) das fontes iconográficas b) Metodologia(s) de análise e interpretação iconográfica 3. Experiências de aprendizagem em sala de aula com fontes iconográficas análise de exemplos práticos (7 horas) 4. Proposta de Planificação de aula/núcleo de aulas (8) a) Trabalho de grupo orientado; b) Atividades de Planificação; c) Produto(s) final(is);
Metodologias
A formação irá contemplar essencialmente componentes de natureza teórica/prática, nomeadamente: - Enquadramento teórico por parte do formador; - Análise de fontes iconográficas; - Debate sobre a exploração das temáticas e partilha ativa das experiências entre os docentes; - Treino sobre a conceção e orientação de planificação a partir de fontes iconográficas.
Avaliação
A avaliação dos formandos será feita de acordo com os Critérios Gerais de Avaliação definidos pelo CFAE Centro-Oeste, determinados pelo Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores e pela Carta Circular 3/2007 do CCPFC. No final da ação será atribuída uma classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. Considera- se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: Participação na ação (qualidade dos contributos e pontualidade); Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.
Bibliografia
BARCA, Isabel, ALVES, Luís Alberto Marques (Coord.), Educação Histórica: Perspetivas de Investigação Nacional e Internacional (XV Congresso das Jornadas Internacionais de Educação Histórica). Porto: Centro de Investigação Transdisciplinar «Cultura, Espaço e Memória, 2016;BURKE, Peter, Testemunha ocular: história e imagem. Florianópolis: Edusc, 2004.How Students Learn: History in the Classroom, National Research Council. 2005. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11100.KOSSOY, Boris, Fotografia e História, 2.ª ed., São Paulo: Ateliê Editoral, 2001.Proença, Maria Cândida, Ensinar/Aprender História questões de didática aplicada. Lisboa; Livros Horizonte, 1990.
Observações
Prioridade para os docentes dos AE das Escolas Associadas, por ordem de inscrição
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 20-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
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Ref. 35501 Inscrições abertas até 03-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-132706/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 11-03-2025
Fim: 03-04-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro
Formador
João Gomes Duarte
Destinatários
Professores dos Grupos 500 510 e 540
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Aos vários grupos de docência tem sido proposto lecionar conteúdos nas áreas da programação sem que estes tenham tido formação específica. Entendem-se com fundamentais conceitos como algoritmia, estruturas de decisão e repetição, subprogramas, gestão de memória e recursividade, sem os quais será muito difícil iniciar a utilização de qualquer linguagem de programação. Ouvidos os grupos ligados às STEM, os docentes que já realizaram formação em linguagens de programação (C, C++, JAVA ou Python) indicaram como principal dificuldade a falta de bases que lhes permita reconhecer o código escrito por outros ou mesmo a orientação na sua escrita dos seus próprios códigos. Com os conteúdos propostos pretende-se criar uma base sustentada de conhecimento que permite a leitura e escrita de código em qualquer linguagem de programação.
Objetivos
Pretende-se com o curso dotar os docentes da capacidade de reconhecer as metodologias de programação e regras de algoritmia que lhes permitam junto dos seus alunos, abordar a resolução de um problema informaticamente de forma consolidada numa qualquer linguagem de programação. É urgente que os docentes das áreas STEM, possam reconhecer, interpretar e ser críticos relativamente ao código gerado automaticamente, quer seja através de ferramentas de programação com recurso a elementos gráficos do tipo drag & drop ou inteligência artificial, dotando-os dos conhecimentos fundamentais transversais a qualquer linguagem de programação e que forma norma são pouco detalhados quando o curso é promovido para uma linguagem de programação específica.
Conteúdos
- Apresentação do curso e dos critérios de avaliação e enquadramento dos objetivos, os conteúdos, as metodologias e os recursos tecnológicos para o desenvolvimento da formação. (1 h); - Conceitos básicos de programação e algoritmia (2 h) - Instalação do Flowgorithm, exploração da ferramenta e construção dos primeiros algoritmos (só saídas, com entrada de dados simples, com processamento) 3h - Exploração de algoritmos com diferentes tipos de variáveis simples, validação de entradas e escrita formatada) 3h - Algoritmos com variáveis compostas (vetores), estruturas de decisão e repetição 3h - Análise de algoritmos de ordenação e sua aplicação recorrendo a subprogramas 3h - Programação estruturada vs orientada aos dados: comparação e interpretação de código pré-escrito; Fundamentos da linguagem Python (3h) - Implementação de algoritmos em Python, recurso a dados iteráveis (3h) - Exploração dos módulos Turtle e Pandas no Python (3h) - Reflexão e balanço das atividades desenvolvidas (1h)
Metodologias
Sessões teórico-práticas em regime presencial. As sessões serão presenciais, com duração máxima de 3h, essencialmente práticas (um formando por computador), com breve apresentação dos conteúdos teóricos, seguido de aplicação prática em exercício proposto pelo formador e mobilização do conteúdo para um novo exercício proposto pelo formando de acordo com as suas áreas de interesse. Os recursos pedagógicos (resumo dos conteúdos a abordar e coleção de exercícios) serão disponibilizados em formato digital.
Avaliação
O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens. Junta-se a esta, uma avaliação sumativa tendo por base os exercícios de consolidação propostos pelos formandos e uma reflexão final. A avaliação quantitativa dos formandos é realizada nos termos do despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, expressa na escala de 1 a 10 valores.
Bibliografia
Fundamentos de Programação, Marques de Sá - FCA-Editora de InformáticaProgramação em Python: Introdução à programação com múltiplos paradigmas, João P. Martins 2013 IST Press- Python Programming An Introduction to Computer Science, Zelle J.M. 2010 Franklin, Beedle & AssociatesPortal Flowgorithm (http://www.flowgorithm.org/documentation/index.html)Portal Python (https://docs.python.org/3/)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
8 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
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Ref. 34901 Inscrições abertas até 03-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-132678/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 11-03-2025
Fim: 03-04-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro
Formador
Maria Gabriela Fadario de Carvalho Canastra
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A dislexia, sendo uma dificuldade específica de aprendizagem com base neurológica, compromete a capacidade de um aluno processar a linguagem escrita de forma eficiente, afetando o seu desempenho escolar, especialmente na leitura, escrita e ortografia. Este desafio não se limita às competências académicas, podendo também influenciar o desenvolvimento emocional e social do aluno, levando muitas vezes a sentimentos de frustração, ansiedade e baixa autoestima. Neste sentido, torna-se imperativo que as escolas estejam preparadas para identificar e responder de forma eficaz às necessidades destes alunos, garantindo que os princípios da inclusão estabelecidos no Decreto-Lei n.º 54/2018 sejam concretizados na prática pedagógica. A dislexia requer, na maioria dos casos, a implementação de medidas seletivas ou adicionais, tais como adaptações ao nível das avaliações, uso de tecnologias de apoio, métodos diferenciados de ensino e uma monitorização contínua da evolução do aluno. A formação de professores neste âmbito é um passo essencial para o cumprimento dos princípios de justiça social e de igualdade de oportunidades que subjazem à educação inclusiva. Dotar os professores de ferramentas práticas e teóricas permitirá que as escolas cumpram de forma mais eficaz o seu papel de promotoras de inclusão, assegurando que todos os alunos, incluindo aqueles com dislexia, alcancem o seu pleno potencial educativo e participativo, conforme estabelecido no quadro legal vigente. Desta forma, esta ação de formação apoia diretamente a implementação do Decreto-Lei n.º 54/2018, ao focar-se em estratégias práticas e na criação de ambientes de aprendizagem adaptados às necessidades específicas dos alunos.
Objetivos
1. Identificar e compreender as características da dislexia, de forma a garantir uma deteção precoce e uma resposta adequada. 2. Desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas, que respeitem as diferenças de aprendizagem e permitam a cada aluno, incluindo aqueles com dislexia, aceder ao currículo de modo equitativo. 3. Aplicar as medidas previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, através de uma abordagem diferenciada que inclua adaptações curriculares, avaliações ajustadas, e o uso de tecnologias assistivas, promovendo o sucesso educativo de alunos com dislexia. 4. Promover a cooperação entre professores, famílias e outros profissionais especializados para uma intervenção eficaz.
Conteúdos
1. Enquadramento legislativo: igualdade, equidade e inclusão - (2 horas). Decreto-Lei 54/2018 e outros documentos de referência. 2. Introdução à Dislexia: Definição e conceitos-chave - (2 horas). Classificação da dislexia (dislexia fonológica, dislexia de superfície, etc.). Mitos e realidades sobre a dislexia. O impacto da dislexia no desenvolvimento académico e socio emocional. 3. Identificação e Despiste de Sinais de Dislexia (2 horas) Sinais precoces na educação pré-escolar e no 1.º ciclo. Ferramentas e métodos de despiste. A importância de uma intervenção precoce. 4. Estratégias Pedagógicas para Alunos com Dislexia - (6 horas) Adaptações curriculares e avaliações diferenciadas. Práticas de ensino diferenciadas (uso de materiais multisensoriais, apoio à leitura, etc.). Tecnologias de apoio para alunos com dislexia (software de leitura, ditado, etc.). 5. Gestão Emocional e Social do Aluno com Dislexia - (2 horas) Impacto emocional e comportamental da dislexia. Estratégias de apoio socio emocional. Colaboração entre professores, pais, terapeutas e outros profissionais. 6. Análise de casos - (5 horas); 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da Ação de Formação - (6 horas).
Metodologias
Sessões teóricas: Apresentação dos princípios legais e normativos que sustentam a educação inclusiva e a intervenção precoce, com o apoio de recursos audiovisuais. Sessões teórico-práticas: Discussão de estudos de caso, trabalho em grupo e desenvolvimento de projetos pedagógicos baseados em situações reais. Reflexão crítica: Debate e análise das estratégias implementadas em contextos práticos, com foco na sua aplicabilidade.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores. Critérios de Avaliação: Participação: 20% Mobilização do Conhecimento: 40% Pensamento Crítico: 40%
Bibliografia
Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological Science in the Public Interest.Correia, L. M. (2020). Inclusão e necessidades educativas especiais: Uma abordagem educacional. Porto Editora.Fonseca, V., & Almeida, L. S. (2018). Perturbações da Aprendizagem: Dislexia, Disgrafia e Disortografia. Âncora Editora.Rodrigues, D. (2020). Educação Inclusiva: Dos conceitos às práticas. Edições Almedina.Shaywitz, S. E. (2020). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. Knopf.
Observações
Inscrições abertas a partir do dia 3 de fevereiro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 21-03-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
8 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
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Ref. 31901 Inscrições abertas até 10-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: 12112024
Modalidade: Ação curta duração
Duração: 6.0 horas
Início: 12-03-2025
Fim: 26-03-2025
Regime: Presencial
Local: AE Rafael Bordalo Pinheiro - EB de Santa Catarina
Formador
Patrícia Isabel Duarte dos Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro
Enquadramento
As competências sociais e emocionais são de elevada importância uma vez que, através delas, o indivíduo aprende a fazer as escolhas mais acertadas em diversos contextos, a desenvolver relações mais saudáveis com os outros, a ter comportamentos mais responsáveis, a tomar decisões adequadas e a estabelecer objetivos. As habilidades socioemocionais são um conjunto de aptidões necessárias para que a pessoa consiga controlar as suas emoções. Ao desenvolvê-las, é possível tornar-se um ser humano mais completo e capaz de se relacionar com outros indivíduos. São influenciadoras dos sentimentos, dos pensamentos, das emoções, das decisões e das ações perante diferentes fatos. Ou seja, elas ultrapassam a dimensão cognitiva e têm relação com os aspectos emocional e psicológico. Apesar de não serem inatas, essas capacidades podem ser desenvolvidas por meio do autoconhecimento e da autorregulação. Assim, com o entendimento e a administração de emoções e sentimentos, é possível reconhecer os seus limites e potencialidades. O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, prevê a valorização de competências e habilidades socioemocionais e, portanto, o objetivo é que a formação do aluno ultrapasse as práticas pedagógicas e abranja as dimensões social e emocional. Isso é importante, porque a escola é um ambiente plural e repleto de diversidade. Perante esse cenário, é fundamental que o espaço aula/escola ofereça um estímulo individual e coletivo com foco no desenvolvimento das habilidades sociais e emocionais e isto depende da atuação de professores, orientadores, gestores e outros agentes participantes da comunidade escolar. Dessa forma, é possível trabalhar todo o ser humano desde o desenvolvimento infantil através de atividades próprias para a idade. Ao atingir esse propósito, o aluno consegue estar apto para enfrentar o mundo atual, que se torna cada vez mais volátil, incerto, complexo e ambíguo, tornando-se mais responsável no seu processo de ensino-aprendizagem, tendo um papel central e ativo.
Objetivos
Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;
Conteúdos
1. Conceitos e fundamentos das competências socioemocionais; 2. Tipos de competências socioemocionais; 3. Relação entre competências socioemocionais e sofskills; 4. Promoção de competências socioemocionais em contexto escolar;
Metodologias
Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas
Modelo
Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo CFAE aos participantes
Observações
Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Ref. 38401 Inscrições abertas até 10-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: ACD30012025
Modalidade: Ação curta duração
Duração: 3.0 horas
Início: 12-03-2025
Fim: 12-03-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas Raul Proença - EB de Santo Onofre
Formador
Andreia Luísa Guedelha da Silva Neves
Destinatários
Professores da Educação Especial; Técnicos Especializados e Técnicas Especiais
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE + CRTIC - Agrupamento de Escolas Raul Proença
Enquadramento
A inovação tecnológica tem possibilitado a criação de produtos de apoio à deficiência que proporcionam processos de aprendizagem mais eficazes, facilitando o trabalho dos professores e promovendo o envolvimento das famílias dos alunos cegos ou com baixa visão. Contudo, a constante inovação tecnológica e a vida ativa dos docentes e técnicos de apoio nem sempre permitem um acompanhamento eficaz no que diz respeito a novos conceitos em termos de produtos de apoio e ao conhecimento prático das tecnologias acessíveis. A ação de formação “Produtos de Apoio: Conhecer Melhor, Acompanhar Melhor” possibilita a aquisição de novos conceitos e conhecimentos sobre as mais recentes tecnologias de apoio, permite acompanhar melhor os alunos com deficiência visual e ajuda a tomar decisões mais informadas aquando da obtenção de produtos de apoio, tendo em conta as características e as necessidades individuais de cada estudante com deficiência visual.
Objetivos
• Compreender o que é a aplicação de pesquisa orientada, bem como as diferentes classes e subclasses de produtos de apoio; • Conhecer quais os artigos mais comuns por classe de produtos de apoio; • Experienciar o contacto com produtos de apoio das diversas classes e modo de utilização por pessoas com deficiência visual; • Conhecer diferentes abordagens de necessidades de pessoas com deficiência visual e quais as formas de conseguir responder às necessidades de cada indivíduo, de acordo com as suas características específicas; • Conhecer um conjunto diversificado de questões para a avaliação de necessidades e adequação de produtos de apoio, de acordo com as especificações dos produtos e das limitações de cada indivíduo.
Conteúdos
1. Quem somos e quais os objetivos da sessão de formação; 2. O que é a aplicação de pesquisa orientada de produtos de apoio e como está organizada; 3. Conceitos associados às classes e subclasses de produtos de apoio associados à deficiência visual; 4. Prática: contacto direto e demonstração de funcionamento de artigos de diferentes classes de produtos de apoio; 5. Como tomar a melhor decisão no processo de escolha do produto de apoio mais adequado a cada aluno (cegueira ou baixa visão); 6. Conclusão da sessão e esclarecimentos finais.
Metodologias
Apresentação de informação relevante e atualizada sobre produtos de apoio, sua funcionalidade e demonstrações-
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação a preencher pelos formandos, através de link a enviar pelo CFAE Centro-Oeste.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Formador
Jorge Humberto Guerreiro Dias
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Na linha do Grupo de Peritos sobre Bem-Estar na Escola, da Comissão Europeia, tem sido referido que é importante explorar ferramentas essenciais ao desenvolvimento de propósito na educação: o autoconhecimento. Além disso, parece existir uma influência positiva deste na qualidade do desempenho, do envolvimento e na motivação. Se cruzarmos esta informação com uma quantidade significativa de Estudos sobre stress, bullying, depressão e burnout na Escola, então, talvez ganhe urgência a necessidade de ajudarmos os profissionais de educação a ganharem competências de autoconhecimento e a terem oportunidades formativas para o seu treino com exercícios práticos. Nesta ação de formação pretendemos dar a conhecer modelos filosóficos de autoconhecimento e explorar alguns deles, partindo do diagnóstico de necessidades dos formandos. Os exercícios práticos serão divididos em sessões síncronas com supervisão imediata e em sessões assíncronas entre pares para elaboração de materiais. No final, pretende-se ter um recurso didático-pedagógico pronto para ser utilizado em meio escolar, ajudando, desta forma, a disseminar entre pares as vantagens do autoconhecimento, assim como junto dos alunos e comunidade em geral.
Objetivos
- Sensibilizar para a importância de adotar uma atitude sustentável na Educação. - Compreender o impacto do Bem-Estar na vida da Escola e das suas pessoas. - Explorar o contributo do autoconhecimento para o propósito e qualidade do trabalho e da Escola. - Conhecer Modelos filosóficos de autoconhecimento. - Exercitar ferramentas de autoconhecimento através de exercícios filosóficos práticos. - Construir um recurso didático-pedagógico para utilização em meio escolar.
Conteúdos
1. Sustentabilidade e Educação (1h síncrona) 2. A influência do Bem-Estar no desempenho das pessoas (alunos, professores e pessoal não-docente) (1h síncrona) 3. O autoconhecimento como base (1h síncrona) 4. Filosofia de vida, níveis de autoconhecimento e desenvolvimento (Abordagem a documentos programáticos) (2h síncronas) 5. Ferramentas para o autoconhecimento (2h síncronas) 6. Vantagens do autoconhecimento para a carreira (1h síncrona) 7. Desafios e obstáculos do autoconhecimento (2h síncronas) 8. Conciliação vida pessoal, familiar e profissional (2h síncrona) 9. Exercícios de Filosofia prática (3h síncronas + 9h assíncronas) 10. A importância do Propósito (1h síncrona)
Metodologias
As sessões serão de cariz teórico-prático e serão dinamizadas através da tematização dialógica de cada um dos conteúdos, e que constituirão a base para a análise crítica de teses e argumentos. A metodologia privilegiada será o diálogo, exercícios práticos o trabalho de grupo e a investigação, acompanhada de apresentações e recursos multimédia. Os conteúdos teórico-práticos serão explorados e discutidos nas sessões síncronas, a realizar na plataforma Teams. Desta forma, os formandos poderão treinar as competências essenciais à elaboração, acompanhamento e avaliação de um recurso didático-pedagógico para usar em meio escolar. A dimensão prática, a realizar nas sessões síncronas na plataforma Teams e, principalmente, no trabalho assíncrono/autónomo consistirá na leitura de partes da bibliografia de referência, na resolução de pequenos desafios e na conceção de recursos, que serão apresentados e discutidos nas sessões síncronas.
Avaliação
Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Participação nas sessões (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)
Bibliografia
Dias, J. (2006). Pensar bem, viver melhor. Filosofia aplicada à vida. Lisboa: Ésquilo.Dias, J. & Viegas, L. (2019). Projeto de Vida. Dicionário de Educação para o Empreendedorismo.Dias, J. (2021). Da Filosofia da felicidade ao programa Happy Schools. Jesuíno, B. (2021). Educação para a Felicidade e o Bem-Estar. Lisboa: RH Editora.Dias, J. (2023). Para uma teoria da Consultoria Filosófica nas Organizações: do método PROJECT@ para a felicidade pessoal ao Chief Philosophy Officer. Dutschke, G. & Dias, A. (2023). Felicidade Organizacional. Lisboa: RH Editora.Dias, J. & Pita, T. (2023). How does a client experience Philosophical Consultation? Philosophical Practice. 18, (3). pp. 3160-3181.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |
3 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |
4 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |
5 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |
6 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |
7 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |
8 | 04-04-2025 (Sexta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online síncrona |

Ref. 35301 Inscrições abertas até 12-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129237/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 14-03-2025
Fim: 23-05-2025
Regime: e-learning
Local: Plataforma ZOOM do CFAE
Formador
Carlos Alberto da Pedreira Simões
Maria da Conceição do C. F. R. Henriques
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O desenvolvimento de um sistema educacional equitativo e inclusivo requer uma abordagem holística, implicando a necessidade de os sistemas educacionais olharem para as políticas e conectá-las para a equidade e a inclusão, desde o design de currículos, a conceção de práticas de ensino, a capacitação do corpo docente e da implementação clara de sistemas de avaliação e monitorização dos resultados dos alunos (Equity and Inclusion in Education-Finding Strength Through Diversity, OCDE-2023) https://www.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en A sociedade atual em acelerada mudança em função do avanço tecnológico e do conhecimento, transporta para a escola uma responsabilidade na capacitação dos alunos para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes que lhes possibilite a aquisição de ferramentas necessárias e naturalmente complexas de compreensão, análise crítica, equilíbrio emocional e capacidade de criação. Tal exigência implica uma transformação dos modelos tradicionais do dar aulas para o promover aprendizagens por parte dos docentes. São eles que, em grande medida, constroem a escola, definem a sua micropolíticas e cultura organizacional, o que pressupõe que sejam capazes de ajustar a sua formação tradicional às novas exigências que os capacite para agir pedagogicamente perante os novos desafios da diversidade dos alunos, num contexto inclusivo. No contexto do enquadramento legislativo (Dec. Lei n.º 55 e 54/2018), as escolas, a ritmos diferentes, têm vindo a fazer percursos de mudança nas suas políticas, culturas e práticas, com maior ou menor impacto nas dinâmicas das aprendizagens dos alunos.
Objetivos
- Compreender o enquadramento legal nacional no contexto dos principais documentos e situá-los no contexto das recomendações internacionais para a educação; - Analisar a evolução do conceito de inclusão e situá-lo numa visão mais atual de educação para a diversidade e ação pedagógica equitativa; - Compreender a importância o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) na articulação curricular para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes adequadas à sociedade atual em constante mudança; - Identificar os valores essenciais e áreas de competência necessárias para o professor, para responder à diversidade dos alunos; - Refletir sobre o perfil de competências dos docentes para a educação que possibilite a adoção de novas práticas pedagógicas que garantam a qualidade e o sucesso da aprendizagem de cada aluno.
Conteúdos
1- O contexto e enquadramento legislativo e concetual da educação Inclusiva 3 horas 1.1. Marcos e documentos com impacto na educação inclusiva no mundo e em Portugal 1.2. Evolução e perspetivas da educação inclusiva em Portugal (reconstruir) 1.3. Princípios orientadores da educação para a diversidade e inclusão em Portugal 2- Reconhecer a diversidade da população escolar 3 horas 2.1. Desconstruir preconceitos na resposta à diversidade 2.2. Gerir expetativas na construção de percursos escolares (alunos, professores e pais) 3- O perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e articulação curricular 6 horas 3.1. Como trabalhar as competências a desenvolver 3.2. Metodologias e ações estratégicas na implementação curricular 3.3. Ambientes educativos inclusivos 4- Ser professor no século XXI, o perfil de competências, comunicação e relação pedagógica 9 horas 4.1. Valores fundamentais para contextos inclusivos (valorização da diversidade, apoiar todos, trabalho colaborativo e desenvolvimentos pessoal e profissional) 4.2. Áreas de competência para o desenvolvimento profissional (atitudes, conhecimentos e capacidades); 4.3. Os C da Educação para o Futuro; 5- Compromisso com a inclusão e diversidade Carta de princípios do professor inclusivo (síntese) 4horas
Metodologias
Nesta ação de formação serão desenvolvidas metodologias ativas e participativas, procurando promover a reflexão teórica sobre as temáticas elencadas e trabalho de carácter prático. A componente teórica será desenvolvida com base em apresentações, filmes e artigos, orientada pelos formadores, estimulando a reflexão crítica e partilha de conceitos e práticas. A componente prática irá incidir em grupos de discussão com guiões orientadores, trabalho de grupo para análise das diferentes temáticas abordadas nas sessões, partilha reflexiva de práticas, metodologias de trabalho e de avaliação. Pretende-se a elaboração de um diário de bordo por cada formando, sendo reservado, em cada sessão, um momento de conclusões ou ideias centrais. Será usada a plataforma MOODLE e nova plataforma do CFAE como instrumentos de disponibilização de todo o tipo de materiais teóricos e práticos e, ainda, um instrumento de partilha entre formandos numa perspetiva de comunidade de aprendizagem.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: Participação 30% Trabalho desenvolvido 30% Relatório crítico individual 40% Escala de avaliação: de 1 a 10 valores 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular 6,5 a 7,9 valores Bom 8 a 8,9 valores Muito Bom 9 a 10 valores Excelente
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação através de formulário a enviar, pelo CFAE, a todos os formandos.
Bibliografia
Dec. Lei n.º 55/2018 de 6 julho; Dec. Lei n.º 54/2018 de 6 julho;DGE Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória; The future of education and skills Education 2030 https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável https://globalcompact.pt/index.php/pt/agenda-2030Formação de professores para a inclusão-Perfil de professores inclusivos, European Agency for Development in Special Needs Education (2012)AINSCOW.(2000), The next step for Special Education: suporting the development of inclusive pratices , in British Jounal of special education , 27 pp. 76-80COSME, ARIANA (2018) Autonomia e Flexibilidade Curricular Propostas e Estratégias de Ação
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Online síncrona |
2 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 23-05-2025 (Sexta-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Online síncrona |
INSCREVER-ME

Ref. 31601 Inscrições abertas até 14-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-131239/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 20-03-2025
Fim: 08-05-2025
Regime: b-learning
Local: AE Rafael Bordalo Pinheiro + Videoconferência Zoom
Destinatários
Professores de Inglês (120, 220, 330)
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330).
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e os desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas aulas de Inglês? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, especificamente nas aulas de Inglês. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.
Objetivos
No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino de Inglês. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.
Conteúdos
Módulos: 1 - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação - 3h presenciais 2 - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação - 3h presenciais 3 - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais - 6h presenciais 4 - Criação e experimentação de Cenários de Aprendizagem com integração de aplicações/ferramentas com IA - 10h online síncronas 5- Avaliação e feedback - 3h presenciais
Metodologias
Sessões teórico-práticas. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de cenários de aprendizagem para as aulas de Inglês. Avaliação / feedback.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os cenários elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: Participação 20%; Mobilização do Conhecimento 40%; Pensamento Crítico e Inovação 40%.
Bibliografia
Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressFitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdLiu, D., & Bridgeman, A. (2023, May 8). ChatGPT is old news: How do we assess in the age of writing co-pilots? Https://Educational-Innovation.sydney.edu.au/Teaching@Sydney; University of Sydney. https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/chatgpt-is-old-news-how-do-we-assess-in-the-age-of-ai-writing-co-pilots/Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
5 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
6 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
8 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
9 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME

Ref. 32501 Inscrições abertas até 13-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-131146/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 20-03-2025
Fim: 05-06-2025
Regime: e-learning
Local: E-learning
Formador
Nuno Freire de Novais da Fonseca
Destinatários
Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.
Objetivos
1 Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico.
Conteúdos
1 Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 Metodologias de criação e composição de imagem. 7 A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.
Metodologias
A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, concepção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.
Bibliografia
1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.
Observações
Inscrições abertas a partir de 3 de fevereiro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Online síncrona |
2 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 04-04-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Online síncrona |
4 | 25-04-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Online síncrona |
5 | 09-05-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 16-05-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 23-05-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 30-05-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
9 | 06-06-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
INSCREVER-ME

Formador
Paulo João Marques Leonardo
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.
Objetivos
Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.
Bibliografia
Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf
Observações
Inscrições abertas a partir do dia 3 de fevereiro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 04-04-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 07-04-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 14-04-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 18-04-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 21-04-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 28-04-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |

Ref. 24602 Inscrições abertas até 20-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-122506/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 30.0 horas
Início: 25-03-2025
Fim: 15-04-2025
Regime: b-learning
Local: Museu da Água e do Património Histórico em Lisboa #EPAL
Formador
SARA MARIA LEAL DUARTE
Margarida Sofia Lopes Moreira Filipe Ramos
Destinatários
Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Águas do Tejo Atlântico em parceria com o Museu da água da EPAL.
Enquadramento
O Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade insere-se no conjunto de Referenciais preparados pela Direção-Geral da Educação no âmbito da Educação para a Cidadania. O Referencial, de natureza flexível, pode ser usado em contextos muito diversos, no seu todo ou em parte, no quadro da dimensão transversal da Educação para a Cidadania, através do desenvolvimento de projetos e iniciativas que tenham como objetivo contribuir para a formação pessoal e social dos alunos. Pretende-se que os alunos aprendam a utilizar o conhecimento para interpretar e avaliar a realidade envolvente, para formular e debater argumentos, para sustentar posições e opções, competências estas consideradas fundamentais para a participação ativa na tomada de decisões fundamentadas, numa sociedade democrática, face aos efeitos das atividades humanas sobre o ambiente.
Objetivos
Promover nas Escolas a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Identificar conteúdos integrados nos Currícula relacionados com a sustentabilidade ambiental. Conhecer a Organização e Estrutura do Referencial de Educação para a Sustentabilidade. Relacionar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória com as Aprendizagens Essenciais. Integrar Planificações Didáticas na gestão do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Identificar recursos didáticos e pedagógicos relacionados com a Sustentabilidade Ambiental.
Conteúdos
1. Apresentação da ação de Formação. Objetivos, recursos, metodologias e avaliação da ação de formação- 3 horas. 2 - Sustentabilidade, Ética e Cidadania - 2 horas A - Pilares da Sustentabilidade; B - Ética e Cidadania; C - Responsabilidade Intergeracional; D - Redução da Pobreza; E - Qualidade de vida. 3. - Produção e Consumo Sustentáveis - 2 horas. A – Resíduos; B - Economia Verde; C - Rotulagem (bens e serviços); 4.Território e Paisagem - 3 horas A – Litoral; B – Paisagem; C - Dinâmicas Territoriais; D - Objetivos de Qualidade de Paisagem. 5. Alterações Climáticas - 3 horas A - Causas das alterações climáticas; B - Impactes das alterações climáticas; 6. Biodiversidade - 3 horas A - A importância da Biodiversidade; B - Biodiversidade enquanto recurso; C - Principais ameaças à Biodiversidade; D – Estratégia para a conservação da Biodiversidade. 7. Energia - 3 horas A - Recursos Energéticos; B - Problemas energéticos do mundo atual; C - Sustentabilidade Energética; D - Mobilidade sustentável. 8. Água - 3 horas. A - Importância da água para a vida naTerra; B - Problemáticas ambientais associadas à água doce; C - Literacia dos Oceanos; D - Gestão Sustentável dos Recurso Hídricos. 9. Solos - 3 horas. A - O Solo enquanto Recurso; A - Solo enquanto Recurso; B - Uso e Abuso; C - Mitigação e Adaptação. 10. Trabalho de campo. Atividade de sistematização: reconhecimento de realidades concretas e sensibilização à sustentabilidade Ambiental. 4 horas 11. Avaliação da ação de formação – 1 hora
Metodologias
Sessões teóricas; Sessões práticas(Trabalho de campo); Sessões teórico-práticas. Sessões teóricas com recursos a especialistas convidados; Sessões práticas de trabalho em grupo incidente nos referenciais para a Sustentabilidade Ambiental (Temas, Subtemas, Objetivos e Descritores de Desempenho), identificando pontos comuns nos programas curriculares geridos pelos formandos de forma a potenciar a criação de recursos pedagógico didáticos passíveis de serem integrados numa gestão eficiente e flexível curricular.
Avaliação
Relatório individual sobre o percurso formativo e identificação do trabalho produzido em contexto formativo, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação contínua de Professores, traduzido numa notação de 1 a 10 valores conforme regulamentação em vigor. (Relatório individual 50%; participação e trabalho produzido 50%)
Modelo
Questionário de satisfação a preencher por formando em link a enviar pelo CFAE
Bibliografia
Conselho Nacional de Educação (2012). Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Lisboa: CNE. DGE - REFERENCIAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE, Lisboa, 2018 – DGE. Fernandes, J. A. (1983). Manual de Educação Ambiental. Coleção O Ambiente e o Homem, Secretaria de Estado do Ambiente. Lisboa: Comissão Nacional do Ambiente – GEP. Gomes, M. (2010). No terreno. Educação para o desenvolvimento sustentável: das teorias às práticas. Revista Noesis, 80, 30-33. IA (2006) Estratégia da CEE/ONU para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Adoptada na Reunião de Vilnius, 17-18 de março de 2005. IA, Amadora.
Observações
15 docentes com pré inscrição pelo Museu da Água e 5 docentes dos AE da área do CFAE Centro Oeste, por ordem de inscrição.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 08-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 10-04-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 12-04-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
8 | 12-04-2025 (Sábado) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
9 | 16-04-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Online síncrona |
INSCREVER-ME
Ref. 31002 Inscrições abertas até 20-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-130489/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 26-03-2025
Fim: 18-06-2025
Regime: b-learning
Local: AE a confirmar + ZOOM
Formador
Luís Filipe Batista Mestre
Destinatários
110 - 1º Ciclo do Ensino Básico
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110 - 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110 - 1º Ciclo do Ensino Básico.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A presente formação justifica-se, de uma forma geral, pelo facto da escola, atualmente, confrontar-se com uma sociedade de informação, em que se torna fundamental o desenvolvimento de práticas pedagógicas que promovam a transformação da informação em conhecimento, ao invés da reprodução do mesmo. Nesse sentido, para que o sentido críticom a compreensão e a produção de conhecimento ocorram, há que promover práticas de organização das aprendizagens escolares que fomentem o desenvolvimento de competências investigativas, cooperativas e comunicativas. Cientes da importância da participação cooperada das crianças na apropriação significativa e profunda do currículo, o Trabalho por Projetos é uma prática pedagógica que se assume como fundamental para a concretização desse objetivo.
Objetivos
- Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; - Apoiar o professor no desenvolvimento de competências investigativas nos alunos (planeamento; pesquisa; tratamento da informação; organização de uma apresentação digital; comunicativas); - Promover a motivação pela aprendizagem escolar através do sentido social das aprendizagens escolares, desenvolvido pela partilha daquilo que os alunos aprendem, ensinando-se uns aos outros; - Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); - Promover o gosto e interesse pelo aprender e partilha.
Conteúdos
1. Trabalho por Projetos numa comunidade de aprendizagem princípios pedagógicos; 2. A organização da sala de aula e materiais; 3. Os instrumentos de pilotagem do trabalho; 4. As diferentes fases do Trabalho por Projetos; 5. O papel e apoio do professor; 6. As competências de cooperação desenvolvidas nos alunos; 7. A regulação do trabalho e construção de critérios de avaliação com os alunos; 8. O tempo de comunicação dos Projetos; 9. O estudo posterior dos temas comunicados.
Avaliação
A avaliação tem carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. Consideram-se três critérios: Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores).
Bibliografia
Correia, C. (2012). Aprender através de projetos. Escola Moderna, 5(43), 12-25. Dewey, J. (1968). Expérience et éducation. Armand Colin.Figueiredo, P. (2014). Desenvolvimento do trabalho em projetos. Escola Moderna, 6(2), 130-137.Giordain, A., & Vecchi, G. (2002). L`enseignement scientifique comment faire pour que ça marche? (Tradução de Júlia Soares). Delagrave.Gomes, I. (2011). Trabalho de aprendizagem curricular por projetos cooperativos. Escola Moderna, 5(39), 41-54.Legrand, L. (1990). A Pedagogia do Projeto. In E. Leite, M. Malpique, & M. R. Santos (Orgs.), Trabalho de Projeto (pp. 36-37). Edições Afrontamento.
Observações
Inscrições abertas a partir de 3 de fevereiro de 2025
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
2 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 18-06-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
INSCREVER-ME

Ref. 37401 Inscrições abertas até 28-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-133235/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 02-04-2025
Fim: 03-06-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro
Formador
Maria José Carvalho Ferreira Rocha
Destinatários
Professores doa Grupos 240, 530 e 600
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores doa Grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores doa Grupos 240, 530 e 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A conceção da ação “Cerâmica na escola - Exploração artística" propõe um olhar de interceção dos universos da cultura e da educação contribuindo deste modo para para a capacitação de professores. Esta proposta é dedicada à aprendizagem das noções fundamentais da cerâmica, suas técnicas e práticas, indutora à aplicação em experiências reais de participação e de vivência da educação artística. Esta ação desafia os participantes a explorarem as técnicas de modelagem, tridimensionalidade acabamento e vidragem de peças cerâmicas.
Objetivos
Estimular os formandos para a experiência e domínio do trabalho com o barro para ensinar com base na sua experiência prática e conhecimento. Fornecer conhecimentos para a produção artística a partir da argila para: projetar e executar peças utilizando as técnicas de conformação manual de lastra. Adquirir técnicas de decoração em barro cru: esgrafitado e baixo-relevo. Incentivar o uso da cerâmica como catalisador do desenvolvimento da criatividade e de competências nas artes visuais. Capacitar os formandos de conhecimentos práticos de construção de formas tridimensionais através do processo cerâmico. Espoletar energias criativas no processo de conexão com o material e gosto de pensar na cerâmica.
Conteúdos
Módulo 1 - Técnicas de conformação manual, rolo e lastra. Módulo 2 - Técnicas de decoração em barro cru: esgrafitado, baixo-relevo. Módulo 3 - Técnicas secagem, enforna e cozedura em chacota. Módulo 4 - Técnicas de aplicação de vidrados e cozedura. Distribuição da carga horária pelas atividades: 1- identificação dos vários tipos de pastas cerâmicas, suportes e instrumentos, abordagem às técnicas de modelação manuais e as suas aplicações. 3 h 2 - pastas, suportes e instrumentos, desenvolvimento de projeto cerâmico 3h 3 - conformação por via plástica- técnicas de conformação manual 6h 4 - técnica recorte de lastra e colagens de pasta cerâmica 9h 5 - acabamento e técnicas decorativas em barro cru: esgrafitado 3h 6 - secagem dos materiais cerâmicos, enforna, cozedura/ chacota 1h 7 - técnicas de aplicação de vidrados monocromáticos, mergulho e pincel 3h 8 - Apresentação e discussão dos trabalhos desenvolvidos e avaliação 2h
Metodologias
Sessões teórico-práticas: Teórico-prática:
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.
Bibliografia
Bibliografia fundamental Ruprecht Hakon; Ceramica imaginativa. Rada Pravoslav; The book of ceramics Charleston Robert J. 340; World ceramics Hampel Christa; Creaciones en ceramica
Observações
Inscrições abertas a partir de 3 de fevereiro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 20-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
7 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
8 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME

Formador
Luís Miguel da Silva Lourenço
Destinatários
Professores dos Grupos 260, 620, 910, 920, 930 dos AE da área do CFAE Centro Oeste
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 920, 930 dos AE da área do CFAE Centro Oeste. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 920, 930 dos AE da área do CFAE Centro Oeste.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
O Ministério da Educação, através do Gabinete Coordenador do Desporto Escolar da Direção Geral da Educação, ao introduzir a modalidade de Boccia no Desporto Escolar, criou a igualdade de oportunidades de participação para os alunos, utilizando o modelo de integração inversa. A introdução do Boccia na Escola permitiu a alunos com Limitações Funcionais a prática de actividade física desportiva, em situação de plena inclusão. Dar resposta ao Dec. Lei 54/2018 na área da Educação Física e do Desporto Escolar.
Objetivos
- Adquirir conhecimentos, experiências e competências para avaliar e classificar os diferentes perfis funcionais. - Identificar as principais características do Boccia, reconhecendo os seus regulamentos e o benefício da prática desta modalidade desportiva no âmbito do desporto para pessoas com e sem Limitações Funcionais. - Conhecer a modalidade (técnicas, regras e formas de competição). - Organizar, executar e avaliar atividades físicas desportivas adaptadas para alunos com ou sem Limitações Funcionais.
Conteúdos
Módulo 1 (8 horas) - Introdução à modalidade (2 horas teóricas) - Áreas de intervenção - Objetivos/Benefícios - Estruturas da Modalidade - Organização da Competição - Caracterização dos perfis funcionais dos atletas/alunos (2 horas teóricas) - Introdução ao jogo (4 horas teórica/práticas) - O Campo de Jogo Módulo 2 (8 horas) - A Arbitragem (4 horas teóricas) - Aprender as Regras de Boccia pelo jogo (4 horas teórica/práticas) Módulo 3 (4 horas) - Planeamento do Treino (1 hora teórica/prática) - Etapas de Aprendizagem do Boccia (1 hora teórica/prática) - Estratégias de Jogo (2 horas teórica/práticas) Módulo 4 (4 horas) - Organização de competições de Boccia (4 horas teórica/práticas) Módulo 5 (1 hora) - Avaliação (1 hora teórica)
Metodologias
9 horas teóricas - formação teórica com recurso a multimídia e a tecnologias desportivas de informação e comunicação. 16 horas teóricas/práticas - formação teórica/prática com recurso aos próprios formandos e com a utilização de materiais de apoio.
Avaliação
A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões, componente prática e no relatório final individual, classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e cartas circulares do CCPDFC e DGAE.
Modelo
Questionário de avaliação da ação a enviar aos formandos, por email.
Bibliografia
- BISfed, Internacional Boccia Rules 2022- v.2.0 Pt- Regras Nacionais de Boccia; - Desporto Escolar 2022/2025- Regulamento Específico de Boccia; - Desporto Escolar 2022/2023- CARVALHO, Jorge Vilela de (2010); -Desporto escolar para alunos com deficiência: Meio urbano saudável e com face humana, in Dossier SAÚDE, SUPLEMENTO do Diário de Notícias e Jornal de Notícias de 7 de abril de 2010, Lisboa, p. 15.- CARVALHO, Jorge Vilela de (2009); -PROMOVER A CIDADANIA ACTIVA ATRAVÉS DO DESPORTO in Revista do Grupo Concelhio para a Deficiência, Maio / Junho 2009, Almada, p. 2.
Observações
Inscrições abertas a partir de 3 de fevereiro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-04-2025 (Segunda-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 14-04-2025 (Segunda-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 15-04-2025 (Terça-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 15-04-2025 (Terça-feira) | 14:00 - 18:30 | 4:30 | Presencial |
5 | 16-04-2025 (Quarta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 16-04-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 18:30 | 4:30 | Presencial |

Ref. 32001 Inscrições abertas até 20-04-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: ACD120112024
Modalidade: Ação curta duração
Duração: 6.0 horas
Início: 23-04-2025
Fim: 30-04-2025
Regime: Presencial
Local: AE Rafael Bordalo Pinheiro - EB de Santa Catarina
Formador
Patrícia Isabel Duarte dos Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE Rafael Bordalo Pinheiro
Enquadramento
O interesse pela promoção das competências sociais e emocionais desenvolveu-se a partir da consciência de que elas são essenciais para alcançar sucesso não só na escola como, posteriormente, na vida adulta. A Aprendizagem Sócio Emocional (ASE) constitui um quadro conceptual de referência para a promoção das competências sociais, emocionais e académicas dos mais jovens, salientando a necessidade de analisar os aspetos comuns e coordenar os diferentes programas existentes no terreno, respeitando uma perspetiva sistémica da intervenção, de modo a otimizar os esforços preventivos e promocionais. Os resultados de um número muito considerável de estudos têm permitido validar um conjunto de programas implementados em Escolas, desde o Pré-Escolar ao Ensino Secundário, e que globalmente indicam que estas intervenções constituem abordagens eficazes (e baseadas em evidências empíricas). A ASE assenta numa perspetiva sistémica, isto é, a promoção de competências socio emocionais deverá ocorrer não só na sala de aula, mas também ao nível de toda a Escola, das famílias e de toda a comunidade escolar. A intervenção da ASE em sala de aula pode envolver atividades de instrução, de modelagem e de aplicação prática que podem ser conduzidas por professores que venham a ter treino adequado. Pode também estar embebida no currículo de diferentes disciplinas, e ser complementada pelas interações formais e informais entre alunos e destes com os professores no dia-a-dia da sala de aula. A intervenção ao nível da Escola visa a construção de uma cultura e clima positivos, designadamente através do estabelecimento de normas e práticas disciplinares explícitas e justas, da criação de grupos de reflexão e da organização de serviços de apoio aos alunos, integrados por diferentes profissionais, mas muito particularmente os Serviços de Psicologia , enquanto serviços de apoio especializado. As parcerias com as famílias e com outras estruturas comunitárias são um outro elemento importante para o reforço e a adoção de práticas comuns de promoção de competências socio emocionais nos jovens, tanto no seu ambiente familiar, como por exemplo no âmbito das atividades extraescolares em que estão envolvidos.
Objetivos
Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;
Conteúdos
1. Conceitos e fundamentos do modelo ASE (Aprendizagem socioemocional; 2. Estrutura CASEL (Advancing Social and Emotional Learning)/SEL(Social and Emotional Learning) 3. Os 5 domínios do Modelo SEL(ASE); 4. Aplicação prática do Modelo SEL (ASE)
Metodologias
Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.
Modelo
Questionário de avaliação de satisfação da ação em formulário a enviar pelo CFAE aos participantes
Observações
Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Formador
Patrícia Isabel Duarte dos Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro
Enquadramento
A inteligência emocional no ambiente escolar é uma habilidade cada vez mais reconhecida como fundamental para o sucesso e o bem-estar pessoal e profissional nas instituições de ensino. Esta refere-se à capacidade de reconhecer, compreender e gerenciar as emoções próprias e dos outros. Isto é, ser capaz de utilizar esse conhecimento emocional de forma consciente e adaptativa. A inteligência emocional na escola envolve a automotivação, o autocontrole, a empatia, a habilidade de se relacionar e a consciência emocional. Certamente, dimensões que viabilizam um ambiente escolar de bem-estar propício ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e da autonomia intelectual de crianças e adolescentes. Então, incorporar atitudes e abordagens que incentivam e promovem a inteligência emocional no ambiente escolar serve para construir relacionamentos mais satisfatórios. Como resultado, direção, coordenação, gestão escolar e corpo docente conseguem lidar de forma mais efetiva com as emoções (suas e do corpo discente). Apesar do currículo escolar se focar em disciplinas tradicionais como matemática e ciências, é crucial reconhecer a importância do desenvolvimento da inteligência emocional. Esta aptidão não apenas beneficia o desempenho académico dos alunos, mas também melhora a prática docente dos professores. A capacitação emocional dos professores é igualmente relevante e uma necessidade percebida, sendo crucial reconhecer que a qualidade das relações interpessoais e as habilidades relacionais são fundamentais para uma prática docente eficaz. Igualmente, dentro do ambiente escolar, onde os conflitos são inevitáveis, é essencial formar professores com competências para reconhecer, enfrentar e gerir conflitos, adaptando a formação às demandas contemporâneas, especialmente no que diz respeito às emoções.
Objetivos
Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;
Conteúdos
1. Conceitos e Fundamentos da Inteligência e da Literacia Emocional; 2. O Modelo de Inteligência Emocional de Goleman; 3. Os 5 Pilares da Inteligência Emocional; 4. Benefícios e evidências científicas da inclusão da Literacia Emocional na Educação.
Metodologias
Metodologia: Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.
Modelo
Questionário de avaliação da ação a preencher pelos participantes.
Observações
Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Olga Neves
Destinatários
Professores dos Grupos 100 e 110
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
Com esta formação pretende-se desenvolver com os professores o alargamento e enriquecimento de experiências artísticas explorando diferentes técnicas, assim como, proporcionar em universo escolar ferramentas que desenvolvam habilidades de expressão plástica, oral, gestual e corporal. Esta formação tem como objetivo contribuir para um maior desenvolvimento da experimentação, criação, sensibilidade estética e artística, despertando ao longo do processo de aprendizagem o interesse pelas atividades plásticas, pela apreciação e fruição de diferentes circunstâncias culturais.
Objetivos
*Considerar o património imaterial como fundamental para o conhecimento de diferentes culturas (contos, fábulas ou lendas); *Estimular projetos e atividades que valorizem o objeto artístico, considerando a experiência tridimensional enquanto ferramenta que favorece a expressão visual, oral assim como o seu potencial na transversalidade curricular; *Sensibilizar para a importância do trabalho em grupo e consequentemente estimular relações interpessoais e sua importância no desenvolvimento social do indivíduo; *Desenvolver projetos que facilitem a expressão plástica, o jogo dramático e a comunicação, diferenciando o processo de aprendizagem com o desenvolvimento de projetos aliciantes que dê oportunidade aos alunos de colaborar e interagir em sala de aula; *Perceber a importância da reciclagem de materiais dando-lhes uma segunda vida, ou seja, compreender que a produção excessiva é prejudicial ao ambiente sensibilizando a importância para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos.
Conteúdos
*O papel das histórias na preservação da identidade cultural; *Escolha da narrativa; *Desenvolvimento da ideia: esboço e materiais a utilizar; *Materiais necessários à construção dos personagens - propriedades, plasticidade e diferentes texturas; *Planeamento e execução de um projeto em três dimensões. *Personagens tridimensionais tendo em conta as características, a forma, o volume, a cor e textura; *Seleção de materiais apropriados para cada etapa do projeto; *Reutilização de materiais no desenvolvimento de projetos; *Ferramentas que auxiliam na construção da escultura; *Técnicas e materiais. *Técnicas de ilustração desenho, cor e volume; *Materiais de pintura; *Reutilização de objetos *Habilidades de expressão e criatividade mediante experiências e criações artísticas em duas e três dimensões; *Experiências e produções plásticas tridimensionais.
Metodologias
Apresentação da proposta de trabalho construção de uma caixa mágica para contação de histórias e criação dos respetivos personagens. Escolha de uma história. Estudo dos personagens: estudos das características dos personagens, a forma, o volume, a cor e textura. Escolha de materiais (tecidos) de diferentes cores, texturas e padrões. Estudo para ilustrar o interior e exterior da caixa/ teatro: desenho, técnicas, cores e texturas. Apresentação dos materiais e ferramentas de trabalho. Demostração de cada fase da construção dos objetos e acompanhamento individualizado. 1ª construção dos personagens: proporção, forma, volume e cor; 2ª ilustração da caixa: esboço; forma; cor; claro/ escuro. Conclusão, apresentação dos trabalhos desenvolvidos e discussão geral sobre a ação de formação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Sessões teórico-práticas e práticas e elaboração de relatório critico individual Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento 40% Pensamento critico e inovador 40%
Modelo
Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE aos formandos.
Bibliografia
Araújo, Marcela Moreira; Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi (2021). O uso de fantoches e suas contribuições para a narrativa de crianças. Leitura Teoria & Prática.Loureiro, Mª de Fátima Oliveira da Costa (2013). Marionetas: das personagens à descoberta do mundo. Repositório Institucional da Universidade de Aveiro. www.ria.ua.ptSilva, Francisco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.
Observações
Atenção: alteração de calendário relativo as duas primeiras sessões. CONFIRME CALENDÁRIO.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 20:00 | 3:30 | Presencial |
6 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 16:30 - 20:00 | 3:30 | Presencial |
7 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
José Manuel Ramalho Correia
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Na prática letiva a voz assume uma importância fulcral, enquanto elemento de expressão e comunicação na prática profissional do docente. Os problemas de saúde profissional dos agentes educativos, resultantes do uso indevido da voz provocam afonia, rouquidão, tosse, gerando situações de comunicação deficiente e deficientes práticas pedagógicas. A aprendizagem de competências básicas através do uso da voz, enquanto ferramenta profissional na prática pedagógica, requer uma eficiente utilização da voz nas práticas curriculares e extra-curriculares com os alunos, nomeadamente nas práticas artísticas - teatro, teatro de marionetas, palestras, locução.
Objetivos
- Conhecer as competências básicas do uso da voz e sua utilização como ferramenta quotidiana na prática pedagógica; - Utilizar a voz nas práticas curriculares e extra-curriculares com os alunos, nomeadamente nas práticas artísticas - teatro, teatro de marionetas, palestras, locução; - Usar competentemente e saudavelmente a voz, na expressividade da comunicação, como elemento desinibidor do profissionalismo docente; - Conhecer as potencialidades do uso do aparelho respiratório, como uma entidade orgânica integrada num corpo, dotado de especificidades físicas, na e para a prática lectiva; - Utilizar tecnicamente o corpo e a voz ,na perspectiva da sua utilização saudável no processo de ensino-aprendizagem.
Conteúdos
1. Introdução e Apresentação da Acção de Formação - 1 hora. 2. A VOZ - 3 horas: 2.1. A voz humana como instrumento fónico; 2.2. A influência do aparelho respiratório na definição e utilização da Voz; 2.3. O Aparelho fonador; 2.4. O Aparelho ressonador; 2.5. O corpo (estrutura muscular, ressonadores, estrutura óssea) e a Voz; 3. A PALAVRA E A VOZ - 3 horas. 3.1. Os diferentes tipos de texto (poético; narrativo; dramático; conto; radiofónico; guião; jornalístico, etc.). 4. A VOZ - 3 horas. 4.1. Timbres; 4.2. Efeitos de voz. 5. A VOZ E O ESPAÇO - 3 horas. 5.1. A relação física da Voz e o Espaço (sala de aula, rua, auditório). 6. Locução & Dicção - 9 horas. 6.1. Técnicas e Práticas de Leitura (Sons onomatopaicos, ritmo, tempo, respiração e leitura de textos); 6.2. A Voz na Construção de uma "Personagem" (Estrutura física, estrutura psicológica e figurino); 6.3. Práticas de Higiene vocal; 6.4. Exercícios para a manutenção de uma Voz saudável (Yoga, Chi Kung, Natação, Massagem, Terapia da Fala); 7. Avaliação 3 horas. 7.1. Apresentação do Exercício individual; 7.2. Apresentação do Exercício coletivo; 7.3. Apreciações e considerações sobre a Avaliação das apresentações.
Metodologias
Sessões teóricas; Sessões teórico-práticas; Sessões práticas(Exercícios de dicção e colocação de voz).
Avaliação
Relatório individual sobre os conteúdos da ação e sobre as práticas associadas aos conteúdos empreendidas, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua dos Professores e demais cartas circulares sobre a mesma.
Bibliografia
http://www.escolaunileiser.hpg.ig.com.br/Ciencia_e_Educacao/1/aparelhofonador.htmhttp://www.geocities.com/Vienna/9177/aparelho.htmhttp://netpage.estaminas.com.br/waldirp/fisiologia_da_voz.htmhttp://www.fonolabor.hpg.ig.com.br/higiene_vocal.htmMascarenhas, Marco, Curso de Prática Vocal, Lisboa, 2002
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |
8 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Ana Paula Mendes de Abreu António
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário, e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário, e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) é uma condição neurodesenvolvimental que afeta a comunicação, interação social, comportamento e a aprendizagem. No contexto educativo, é essencial que todos os profissionais sejam capacitados para compreender, apoiar e promover a inclusão eficaz de alunos com PEA. Os professores dos vários níveis e ciclos de educação necessitam compreender as características do autismo que contribua para um melhor suporte aos alunos que apresentam essa condição. Esta formação visa fornecer algumas ferramentas e estratégias específicas para facilitar a comunicação, a interação social e a adaptação do currículo, garantindo que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender. Neste contexto, consideramos importante promover uma reflexão sobre os novos desafios educativos face ao crescimento do número de casos diagnosticados como Perturbação de Espectro do Autismo, discutir modelos organizacionais e promover partilha de práticas de referência.
Objetivos
. Contribuir para a reorganização da escola face a estas novas exigências; . Produzir alterações positivas no procedimento dos diversos atores na escola no domínio das respostas adequadas ao aumento de alunos com PEA; . Sensibilizar a comunidade escolar para as especificidades do processo ensino-aprendizagem neste domínio da Educação Inclusiva; . Potenciar as competências dos docentes e contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos.
Conteúdos
1. Apresentação da ação/Intervenções iniciais; Enquadramento teórica e científico sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (4h) 2. Aspetos relevantes para uma ajustada Interação Escola-Família; Práticas de comunicação com a família (4h) 3. Estratégias de intervenção pedagógica com alunos do espetro do autismo no contexto dos Centros de Apoio à Aprendizagem e de sala de aula (4h) 4. Partilha, análise e discussão de práticas de referência no domínio da intervenção educativa com alunos com Perturbações do espetro do autismo. Avaliação. (3 h).
Metodologias
. Especialistas convidados para cada uma das sessões, nomeadamente: Psicóloga com pós-graduação em neuropsicologia; psicóloga Clínica; Terapeuta da fala. . Apresentação, análise e discussão de conceitos fundamentais no âmbito da PEA; . Reflexão (individual/em grupo) sobre conceitos e práticas; . Partilha de práticas de sucesso na educação inclusiva.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento (40%) Pensamento crítico inovação (40%) No final da ação os formandos apresentam relatório crítico individual
Bibliografia
GRANDIM, Temple e outros O cérebro autistaSILVA, Ana Beatriz Barbosa e outros Mundo singularDAYSAN, Geraldina e outros Autismo compreender e agir em famíliaKELLY, Roberto Autismo.S olhares e questõesWHIMAN, Thomas Desenvolvimento do autismo
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Paulo João Marques Leonardo
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.
Objetivos
Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.
Bibliografia
Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 21-02-2025 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Maria da Conceição do C. F. R. Henriques
Fernanda de F. C. M. Portugal
Ana Maria Feliciano dos Santos Moniz
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial a indicar pelas EMAEI da área do CFAE.
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial a indicar pelas EMAEI da área do CFAE.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Na sequência dos anos letivos anteriores, esta ação dará continuidade ao trabalho desenvolvido pelas Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) na formação dinamizada no ano letivo de 2023/2024. A avaliação da formação que tem vindo a ser desenvolvida, tem registado elevados índice de satisfação nos formandos e impacto positivo nas suas práticas colaborativas em rede, entre escolas, bem como pelos momentos de reflexão sobre os diversos temas abordados, alguns dos quais com recurso a especialistas convidados. Esta ação irá manter o envolvimento destas estruturas de apoio de todos os Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste (Bombarral, Caldas da Rainha, Cadaval, Óbidos e Peniche), numa continuidade de trabalho colaborativo em rede. Pretende-se continuar a reforçar o trabalho de aprofundamento das questões organizacionais e pedagógicas para a promoção da educação inclusiva, reconhecendo e valorizando a diversidade nas dinâmicas pedagógicas que favoreçam a aprendizagem de todos os alunos. Este modelo de formação, desenvolvido desde 2017/2018 têm-se revelado muito importante por estimular o conhecimento e reflexão critica sobre políticas e orientações nacionais e internacionais, pela partilha de práticas entre as EMAEI e pela ação junto da comunidade docente de cada agrupamento. Pretendemos manter o foco na implementação de Ações de Curta Duração (ACD) ou módulos de formação, decorrente de temáticas emergentes que os elementos das EMAEI considerem pertinentes nas suas escolas, reforçando a perspetiva da formação/ação e capacitação docente para a ação pedagógica inclusiva.
Objetivos
- Revisitar e analisar práticas organizacionais implementados em torno das adaptações curriculares significativas e não significativas no âmbito das medidas adicionais de suporte à aprendizagem e inclusão; - Aprofundar práticas de gestão curricular, no âmbito dos Planos Individuais de Trabalho (PIT), no âmbito das medidas adicionais para alunos com Adaptações curriculares significativas, de preparação sócio laboral. - Refletir sobre o papel e ação do professor de educação especial no apoio aos alunos com Necessidades Educativas e respetivos docentes dos Conselhos de Turma, favorecendo uma perspetiva inclusiva de intervenção. - Aprofundar a articulação dos técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, técnicos de serviço social ) reforçando a sua ação especifica no contexto do trabalho educativo interdisciplinar, reforçando uma visão holística e inclusiva. - Preparar e implementar Ações de Curta Duração em várias modalidades (workshops, tertúlias, grupos de discussão), para aprofundamento de temas específicos de interesse coletivo.
Conteúdos
1. Apresentação da ação de formação no quadro do trabalho em rede: objetivos, metodologia e avaliação. Análise reflexiva da situação e contexto de cada EMAEI, no início do ano letivo no que se refere à organização da escola para a diversidade (ponto da situação); Definição das temáticas pertinentes e prioritárias a desenvolver em cada agrupamento (Planeamento) 3h 2. Adaptações curriculares significativas e não significativas como medidas de gestão curricular para alunos com Necessidades Educativas: análise e aprofundamento de modelos e prática de elaboração 6h 3. Planos Individuais de Transição (PIT) como plano curricular para alunos em transição para a vida pós-escolar 6h 4. A coadjuvação docente no apoio aos alunos e aos docentes das turmas, como estratégia inclusiva de ação pedagógica - perspetivas e práticas - 3h 5. Partilha de práticas inclusivas observadas em outros países no âmbito de projetos ERASMUS+, desenvolvidos por docentes dos Agrupamentos de Escolas. 3h 6. Os Centro de Apoio à Aprendizagem nos diferentes agrupamentos Partilha de práticas. Avaliação da ação e perspetivas de continuidade para o próximo ano letivo 4h
Metodologias
Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões reflexivas em torno das temáticas previstas, com recurso a apresentações de informação e a dinâmicas de trabalho colaborativo entre pares, com partilha de recursos e conclusões em grande grupo. Em todas as sessões serão criados momentos de partilha de experiências a práticas entre EMAEIs, procurando valorizar práticas de referência que possam constituir ponto de reflexão. Criação de grupos de trabalho para a elaboração de planos de formação, workshops e tertúlias, preparando temáticas especificas para os Agrupamentos de Escolas. Convite a especialistas para colaboração na reflexão, proporcionando momentos de debate. Todos os matérias e recursos produzidos serão partilhados numa ferramenta digital do CFAE, ficando acessíveis a todos os formandos.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: . Participação 20% . Mobilização do conhecimento 40% . Pensamento crítico 40%
Bibliografia
Perfil do Aluno à Saída de Escolaridade do Aluno (PASEO)DGE (2018). Manual de Apoio à Prática;Abordagem Personalizada da Aprendizagem e Formação Profissional Inclusiva (PALSSEN) Projeto internacional KA2 Co-fundad by the ERASMUS+ Programme of the European Union. (2024)
Observações
Ação no âmbito da rede colaborativa das EMAEI dos Agrupamentos de Escolas da Área do CFAE Centro Oeste. Ação destinada apenas aos colegas indicados pelas Equipas.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 20-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 01-07-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Susana Isabel Dias Chagas
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
A Inteligência Emocional foi sendo colocada em segundo plano relativamente à Razão e Cognição, no entanto é a emoção que está no comando das nossas vidas, no quanto nos mantem estáveis e motivados para aprender e raciocinar, no quanto nos permite compreender o outro, responder de forma assertiva, no quanto acertamos nas decisões que tomamos... Inteligência Emocional - Um novo mundo a ser aprofundado nas escolas quando, numa premissa de inclusão e atendimento à diversidade, o objetivo é o sucesso.
Objetivos
- Abordar uma perspetiva diferente de Inteligência Emocional - Proporcionar desenvolvimento pessoal e autoconhecimento. - Mais do que saber controlar ou lidar com emoções, conhecer formas de potencializar a Inteligência Emocional para o sucesso e bem-estar. - Saber extrair do outro a sua melhor versão com inteligência Emocional. - Aprender estratégias de desenvolvimento de Inteligência Emocional para os professores e para os alunos numa perspetiva inclusiva. - Conhecer estratégias de Aprendizagem Cooperativa enquanto processo de ensino e aprendizagem inclusivo.
Conteúdos
1. - Introdução à Inteligência Emocional / - A nossa vida com e sem IE / - Quem é o professor com IE. 2. - Eliminação de barreiras à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências / - Potencialização dos recursos internos / - O poder da comunicação. 3. - Metas e objetivos definidos de forma neurologicamente correta para professores e alunos / - Visão positiva de futuro indispensável ao sucesso. 4. - Perfil Comportamental I / - A importância do autoconhecimento e identidade / - Como potencializar habilidades e competências. 5. - Perfil Comportamental II / - Estratégias para um ambiente escolar de excelência. 6. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos I - Aprendizagem Cooperativa / - Gestão do tempo, gestão do sucesso. 7. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos II - Literacia Financeira 8. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos III - Inteligência Emocional.
Metodologias
Sessões teóricas e teórico-práticas. Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões reflexivas em torno das temáticas previstas, com recurso a apresentações de informação e a dinâmicas de trabalho colaborativo entre pares, com partilha de recursos e conclusões em grande grupo
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento ao longo do processo. Critérios de Avaliação: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação da ação por formulário a enviar pelo CFAE aos participantes
Bibliografia
Chagas, Susana (2020). Entre Paradigmas na Educação Antes e Depois da Pandemia. Porto, 5Livros Editora.Goleman, Daniel (1996). Inteligência Emocional. Barcelona, KairosVieira, Paulo (2020). O Poder da Ação. (2ª edição) S. Paulo, 4Estações Editora.- Vieira, Paulo; Silva Deibson (2018). Decifre e Influencie Pessoas. (11ª edição) S. Paulo, Editora Gente
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |
8 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Marta Maria de Melo Lopes Neves
Teresa Mouga
Destinatários
Professores dos Grupos 230 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Escola Superior de Turismo e Tecnologia do Mar (ESTM) é uma instituição de ensino superior público integrada no Instituto Politécnico de Leiria. Tem por missão ministrar formação inicial nas áreas do Turismo e da Ciência e Tecnologia do Mar. Atualmente, tem em funcionamento nove cursos de licenciatura: Biologia Marinha, Engenharia Alimentar, Biotecnologia, Animação Turística, Gestão de Eventos, Gestão Turística e Hoteleira, Marketing Turístico, Gestão da Restauração e Catering e Turismo. Além dos cursos de Licenciatura, a ESTM tem em funcionamento cursos de mestrado em Aquacultura, Biotecnologia dos Recursos Marinhos, Economia Azul e Circular, Gestão da Qualidade e Segurança Alimentar, Marketing e Promoção Turística, Turismo e Ambiente e Gestão e Direção Hoteleira. A ESTM tem vindo a desenvolver nos tempos mais recentes, um conjunto de iniciativas e projetos no âmbito da biologia e da biotecnologia, integradas nos objetivos do grupo de investigação MARE-Politécnico de Leiria – Centro de Ciências do Mar e do Ambiente. Pretende-se, agora, dar a conhecer as áreas de investigação do MARE e desenvolver competências laboratoriais na área da biotecnologia marinha e tratamento de dados experimentais, aos professores dos do 3o ciclo do ensino básico e do ensino secundário, através do desenvolvimento de formação contínua.
Objetivos
Conhecer a diversidade, valor nutricional e potencialidades tecnológicas de macro e microalgas. Conhecer o edifício Cetemares, e contactar com os vários projetos de investigação em recursos marinhos, que são desenvolvidos pelos grupos de investigação do MARE-IPLeiria. Comparação de duas espécies de algas em termos de: (i) Pigmentos; (ii) Teor lipídico; e (iii) perfil de ácidos gordos. Desenvolver quatro atividades experimentais e aplicar técnicas de análise usadas na caracterização de recursos marinhos. Utilizar folhas de cálculo (excel) para fazer o tratamento dos resultados experimentais.
Conteúdos
Palestra Inicial Conceitos teóricos sobre diversidade e classificação das algas, diferenciação entre microalgas e macroalgas, valor nutricional, compostos bioativos e potencialidades tecnológicas das algas, importância ecológica e económica. Apresentação de projetos de investigação desenvolvidos no Cetemares relacionados com algas. Atividades experimentais (A) Quantificação dos lípidos totais de macro e microalgas Técnicas de análise: Gravimetria; Extração sólido/líquido e líquido/líquido; Centrifugação; Evaporação a baixa pressão (B) Caracterização do perfil de ácidos gordos de macro e microalgas / Visita ao edifício Cetemares B1- Preparação das amostras para análise cromatográfica: síntese de ésteres metílicos de ácidos gordos por transesterificação ácida das amostras; Fundamentos de cromatografia gasosa: Separação e identificação de compostos por GC-FID B2- Funcionamento do equipamento de cromatografia gasosa. Injeção das amostras. Visita ao edifício do Cetemares (C) Quantificação de pigmentos de macro e microalgas: Extração sólido/líquido. Técnicas de análise: Espectrofotometria: Espetros de absorção de radiação na zona do visível e quantificação de clorofilas e carotenoides Tratamento de resultados (Folha de exel) • Dedução de fórmulas de cálculo para a quantificação de lípidos e pigmentos das amostras • Interpretação e organização dos dados obtidos na análise cromatográfica • Identificação e quantificação dos ácidos gordos presentes nas amostras • Análise estatística dos resultados obtidos Metodologias de realização da acção: • A oficina de formação terá uma duração total de 25h e terá um número máximo de 45 formandos. Será composta por sessões online e por sessões presenciais (a decorrer na ESTM e no edifício Cetemares, em Peniche). • As atividades presenciais irão decorrer em três dias (sábados), num total de 16h. As sessões online (9h) decorrerão em dias uteis, em horário pós-laboral e terão uma duração de 3h cada. • Serão desenvolvidas quatro atividades experimentais (A, B1; B2 e C) que terão um máximo de 15 formandos cada (até três grupos) e que irão decorrer de forma alternada.
Avaliação
Serão avaliados: a clareza e estrutura do relatório (Introdução, Metodologia, Resultados, Discussão, Conclusão); a profundidade da análise científica e a precisão na interpretação dos dados; a. originalidade e pensamento crítico na análise de resultados e proposta de novas abordagens; a qualidade da apresentação.
Bibliografia
Mouga, T., Freitas, M. V., Pereira, L., Afonso, C. (2022). Algas Edíveis de Peniche. Politécnico de Leiria. Freitas, M. v., Pacheco, D., Cotas, J., Mouga, T., Afonso, C., & Pereira, L. (2021). Red Seaweed Pigments from a Biotechnological Perspective. Phycology, 2(1), 1–29. https://doi.org/10.3390/phycology2010001 Pereira, L. (2016). Edible Seaweeds of the World. CRC Press. https://doi.org/10.1201/b19970 Afonso C., Correia A.P., Freitas M.V., Baptista T., Neves M., Mouga T. (2021). Seasonal Changes in the Nutritional Composition of Agarophyton vermiculophyllum (Rhodophyta, Gracilariales) from the Center of Portugal. Foods 10 5, 1145. http://dx.doi.org/10.3390/foods10051145 Neves M.; Ferreira A., Antunes M., Silva J.L., Mendes S., Gil M.M, Tecelão C. (2021). Nannochloropsis oceanica as a Sustainable Source of n-3 Polyunsaturated Fatty Acids for Enrichment of Hen Eggs. Applied Sciences 11 8747, 1-13. https://doi.org/10.3390/app11188747
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-01-2025 (Sábado) | 10:00 - 12:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 25-01-2025 (Sábado) | 13:30 - 17:00 | 3:30 | Presencial |
3 | 01-02-2025 (Sábado) | 09:30 - 13:00 | 3:30 | Presencial |
4 | 01-02-2025 (Sábado) | 14:00 - 17:30 | 3:30 | Presencial |
5 | 08-02-2025 (Sábado) | 09:30 - 13:00 | 3:30 | Presencial |
6 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Soraia Valy Mamade Feiteira Lourenço
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O afluxo de alunos estrangeiros nas escolas portuguesas obriga a uma reorganização do ensino da disciplina de PLNM e ao desenvolvimento de competências pedagógicas e didáticas ajustadas aos novos desafios; Desenvolvimento de estratégias de ensino de PLNM que vão ao encontro das necessidades dos alunos de outros universos linguísticos e culturais, promovendo a sua inclusão e sucesso escolares no sistema de ensino português, fomentando deste modo o inter-relacionamento com os seus pares, no seio ou no exterior da comunidade escolar. Aquisição de conhecimentos científicos e didáticos que contribuam para uma educação inclusiva deste público específico, reconhecendo e valorizando a sua diversidade linguística e cultural, através de dinâmicas pedagógicas que favoreçam a aprendizagem da língua portuguesa e o seu desenvolvimento enquanto língua de escolarização.
Objetivos
No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Identificar e caracterizar níveis de proficiência linguística; (3) Identificar e interpretar os normativos legais e os documentos de referência; (4) Aprofundar e desenvolver conhecimentos científicos e didático-pedagógicos; (5) Reconhecer a importância e a função de referenciais como o Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas (e Companion Volume); (6) Contactar com diferentes abordagens e estratégias de ensino do português; (8) Reconhecer diferentes modelos de desenvolvimento de materiais didáticos; (9) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento das competências comunicativas; (11) Planificar e construir sequências de atividades didáticas.
Conteúdos
1. Conceitos fundamentais; 2. A competência plurilingue e pluricultural; 3. Métodos e abordagens de ensino; 4. O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 5. O Portefólio Europeu de Línguas; 6. Documentos de referência e orientadores para o PLNM; 5. Avaliação da proficiência linguística; 6. Orientações metodológicas para o desenvolvimento das competências orais e escritas; 7. Desenvolvimento de materiais didáticos para o PLNM (e PLA)
Metodologias
A ação assumirá um caráter teórico e teórico-prático, alternando entre trabalho autónomo e em grupo. Ao longo do curso serão dados a conhecer métodos, abordagens e estratégias para o ensino do PLNM nas suas diferentes dimensões, assumindo-se também como um momento para a partilha de experiências.
Avaliação
A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, isto é, com base na sua participação nas sessões síncronas. Irá igualmente incidir sobre o processo de trabalho e os produtos que dele decorrem (trabalhos, reflexões, organização e condução de sessões práticas), os quais revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respetivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões síncronas, realização dos exercícios propostos, partilha e discussão de grupo, trabalho final. As tarefas realizadas pelos formandos em contexto de sessões síncronas e registadas por escrito, assim como os exercícios práticos, devem ser organizadas sob a forma de um portefólio, ao qual os formandos deverão juntar contributos reflexivos sobre as suas práticas e sobre a formação. A avaliação realizar-se-á de acordo com o determinado no ECD, nas orientações do CCPFC e nos regulamentos do CFAE.
Bibliografia
Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais Ensino Básico; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais Ensino Secundário; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundarioDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-01-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 31-01-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 07-02-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-02-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 28-02-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 07-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
8 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |

Formador
Ana Paula Príncipe Cardoso
Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PMLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.
Objetivos
- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.
Conteúdos
Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.
Metodologias
No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).
Avaliação
Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).
Bibliografia
Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy Agency. Volume 63, Number 1 & 2.Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte.DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media.Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri.Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.
Observações
Inscrições abertas a partir de 18 de dezembro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
3 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
5 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
7 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
9 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
10 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
11 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
12 | 09-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online assíncrona |

Formador
Manuel Vicente Silva Cunha Calado
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.
Objetivos
Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.
Conteúdos
Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.
Metodologias
O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.
Bibliografia
Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 17-01-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
3 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 24-01-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
5 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 07-02-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
7 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
9 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
10 | 21-02-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |

Formador
Alexandre Augusto dos Reis Gomes
Destinatários
Professores dos grupos 500, 510 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
No Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho são apontadas como imperativas algumas competências que devem ser desenvolvidas por todos os alunos no final da escolaridade obrigatória, nomeadamente competências associadas a raciocínio e resolução de problemas, ao desenvolvimento de processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, utilizando recursos diversificados, ao saber científico, técnico e tecnológico, à manipulação e manuseio de materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; à criação de produtos tecnológicos em projetos e aplicações práticas desenvolvidos em ambientes físicos e digitais, entre muitas outras. Desta forma, a utilização de calculadoras gráficas e sistemas associados para desenvolvimento de projetos que conjuguem algoritmia, programação, robótica e aquisição de dados com sensores permite, por um lado, promover uma eficaz articulação entre diferentes áreas do saber inerentes a diversas disciplinas integrantes do currículo nacional dos alunos e, por outro, o desenvolvimento de competências em alunos e professores para o trabalho colaborativo, inovador, e no âmbito do pendor STEM. O desenvolvimento de trabalhos envolvendo professores de diferentes grupos de recrutamento, potencia a possibilidade de adaptação dos projetos realizados, no âmbito desta formação, ao contexto dos Domínios de Áreas Curriculares definidos em Projetos de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Objetivos
Mobilizar os professores para o desenvolvimento de práticas inovadoras no ensino; Contribuir para o aperfeiçoamento das competências científicas, técnicas e didáticas necessárias ao trabalho colaborativo e de projeto, nomeadamente de pendor STEM; Fomentar o desenvolvimento de autonomia e de autoconfiança no trabalho com equipamentos tecnológicos necessários à realização de projetos interdisciplinares; Permitir o aprofundamento dos conhecimentos relativos a tecnologias atuais; Explorar e criar materiais didáticos diversificados; Promover a utilização da tecnologia na exploração de situações problemáticas; Refletir sobre as vantagens e inconvenientes da utilização da tecnologia nas atividades de ensino-aprendizagem; Incentivar a investigação e a troca de experiências entre os professores contribuindo para a sua formação; Promover a reflexão sobre a metodologia STEM; Atualizar e aperfeiçoar alguns conhecimentos científicos, operacionalizando-os em termos práticos.
Conteúdos
Apresentação da ação e identificação de metodologias ativas propostas nos programas que exigem a utilização das tecnologias em causa (1h); Apresentação dos componentes da tecnologia (1h); Noções gerais de algoritmia e de programação: aplicações práticas (4h); Realização, exploração e discussão de projetos envolvendo algoritmia e programação com a tecnologia TI-Nspire e sua articulação com as áreas disciplinares envolvidas (6h); Trabalho autónomo: Desenvolvimento de projetos envolvendo algoritmia e programação com a tecnologia TI-Nspire em contexto de ensino/aprendizagem (15h); Apresentação dos trabalhos desenvolvidos. Avaliação (3h).
Avaliação
A avaliação da Oficina de Formação é realizada de modo contínuo pelo formador em conjunto com os formandos, e tem como referência os objetivos e finalidades da Formação. Esta avaliação incide sobre o desenvolvimento das competências dos formandos ao longo do percurso formativo. São tomados em consideração os seguintes aspetos: Empenho e participação nas sessões; Qualidade dos instrumentos de trabalho produzidos nas sessões; Qualidade das interações com os restantes elementos do grupo em formação e formador; Qualidade e pertinência pedagógica do trabalho autónomo desenvolvido; Reflexão crítica sobre a formação vivenciada. A avaliação quantitativa dos formandos será expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do artigo 4.º, nº 6, do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. A avaliação será, igualmente, expressa em termos qualitativos em conformidade com a escala que a seguir se insere: Excelente de 9 a 10 valores Muito Bom de 8 a 8,9 valores Bom de 6,5 a 7,9 valores Regular de 5 a 6,4 valores Insuficiente de 1 a 4,9 valores
Bibliografia
Aldon, G. et al Nouvel environnement technologique, nouvelles ressources, nouveaux modes de travail : le projet e-CoLab, Répères-IREM 72 et EducMath , 2008.Martins, G. et. al., Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, Editorial Ministério da Educação e Ciência, 2017.Gomes, A; Santos, J., Algoritmia, programação e robótica com a TI-Nspire CX II-T, FCA Editores, 2019.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-01-2025 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 17-01-2025 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 24-01-2025 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 07-02-2025 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca
Destinatários
Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas diferentes disciplinas? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, independentemente da área disciplinar. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas suas aulas, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.
Objetivos
No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino da disciplina que lecionam. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.
Conteúdos
O curso abordará: - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação. - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação. - Preparação dos alunos para o futuro: estratégias para preparar os alunos para um mercado de trabalho cada vez mais digitalizado. - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais.
Metodologias
Apresentação teórica. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de projetos pedagógicos para aulas de áreas disciplinares diferenciadas. Avaliação / feedback.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os projetos elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: Participação 20%; Mobilização do Conhecimento 40%; Pensamento Crítico e Inovação 40%.
Bibliografia
Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressComissão Europeia. (2021). Orientações éticas para educadores sobre a utilização e inteligência artificial (IA) no ensino e na aprendizagem. União Europeia. https://learning-corner.learning.europa.eu/learning-materials/use-artificial-intelligence-ai-and-data-teaching-and-learning_ptConselho Nacional de Educação. (2023). Estado da educação 2022: Edição 2023. CNE. https://www.cnedu.pt/pt/publicacoes/estado-da-educacao/2191-estado-da-educacao-2022Fitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bd
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
6 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
7 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
8 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
9 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Luís Filipe Batista Mestre
Destinatários
110 - 1º Ciclo do Ensino Básico
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110 - 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110 - 1º Ciclo do Ensino Básico.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A presente formação justifica-se, de uma forma geral, pelo facto da escola, atualmente, confrontar-se com uma sociedade de informação, em que se torna fundamental o desenvolvimento de práticas pedagógicas que promovam a transformação da informação em conhecimento, ao invés da reprodução do mesmo. Nesse sentido, para que o sentido críticom a compreensão e a produção de conhecimento ocorram, há que promover práticas de organização das aprendizagens escolares que fomentem o desenvolvimento de competências investigativas, cooperativas e comunicativas. Cientes da importância da participação cooperada das crianças na apropriação significativa e profunda do currículo, o Trabalho por Projetos é uma prática pedagógica que se assume como fundamental para a concretização desse objetivo.
Objetivos
- Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; - Apoiar o professor no desenvolvimento de competências investigativas nos alunos (planeamento; pesquisa; tratamento da informação; organização de uma apresentação digital; comunicativas); - Promover a motivação pela aprendizagem escolar através do sentido social das aprendizagens escolares, desenvolvido pela partilha daquilo que os alunos aprendem, ensinando-se uns aos outros; - Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); - Promover o gosto e interesse pelo aprender e partilha.
Conteúdos
1. Trabalho por Projetos numa comunidade de aprendizagem princípios pedagógicos; 2. A organização da sala de aula e materiais; 3. Os instrumentos de pilotagem do trabalho; 4. As diferentes fases do Trabalho por Projetos; 5. O papel e apoio do professor; 6. As competências de cooperação desenvolvidas nos alunos; 7. A regulação do trabalho e construção de critérios de avaliação com os alunos; 8. O tempo de comunicação dos Projetos; 9. O estudo posterior dos temas comunicados.
Avaliação
A avaliação tem carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. Consideram-se três critérios: Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores).
Bibliografia
Correia, C. (2012). Aprender através de projetos. Escola Moderna, 5(43), 12-25. Dewey, J. (1968). Expérience et éducation. Armand Colin.Figueiredo, P. (2014). Desenvolvimento do trabalho em projetos. Escola Moderna, 6(2), 130-137.Giordain, A., & Vecchi, G. (2002). L`enseignement scientifique comment faire pour que ça marche? (Tradução de Júlia Soares). Delagrave.Gomes, I. (2011). Trabalho de aprendizagem curricular por projetos cooperativos. Escola Moderna, 5(39), 41-54.Legrand, L. (1990). A Pedagogia do Projeto. In E. Leite, M. Malpique, & M. R. Santos (Orgs.), Trabalho de Projeto (pp. 36-37). Edições Afrontamento.
Observações
Inscrições a partir do dia 13 de fevereiro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
2 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |

Formador
Luis Correia Antunes
Destinatários
Professores do Grupo 420
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.
Objetivos
- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.
Conteúdos
- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout
Metodologias
A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.
Avaliação
Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.
Bibliografia
Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022
Observações
Prioridade para os AE/ENA associados ao CFAE
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
2 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
3 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
4 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
5 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
6 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
7 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Luís Filipe Batista Mestre
Destinatários
Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
Pretende-se com esta Oficina de Formação instituir um tempo de estudo autónomo e o apoio individualizado às aprendizagens na sala de aula, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos. A par do desenvolvimento de competências de estudo autónomo e do uso de um plano individual de trabalho semanal, o professor apoia, de forma interativa e sistemática, os alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. A presente formação justifica-se, não só, pela necessidade de diferenciar o ensino e a aprendizagem, como, pela importância de desenvolver em todos os alunos competências de estudo autónomo na sala de aula. Nesse sentido, é fulcral o envolvimento dos alunos na gestão do currículo, de forma a que se responsabilizem e trabalhem autonomamente, de acordo com as suas necessidades curriculares e, sempre que necessário, com o apoio do professor e colegas. Perante a defesa de uma escola para todos, onde se valorizam as diferenças, a diferenciação pedagógica, sustentada pela cooperação, é, necessariamente, algo fundamental para o sucesso educativo de todos os alunos. Dado o atual trabalho excessivo nas escolas e o cansaço acumulado dos docentes, por um lado, e o excelente ambiente de partilha e resultados alcançados ocorrido nas anteriores Oficinas com esta temática, por outro, torna-se pertinente que esta ação continue em regime e-learning.
Objetivos
1. Desenvolver um tempo de estudo autónomo diário, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos; 2. Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; 3. Desenvolver competências de estudo autónomo (planeamento, gestão e autorregulação) nos alunos; 4. Promover o apoio (sistemático, interativo e eficaz) individual aos alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. 5. Desenvolver parcerias eficazes entre os alunos, de forma a promover/recuperar as aprendizagens curriculares; 6. Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); 7. Instituir rotinas e instrumentos de trabalho que privilegiam uma avaliação formativa
Conteúdos
1. Diferenciação pedagógica: Estudo autónomo e apoio individualizado - conceitos;- 3 horas 2. O Plano Individual de Trabalho;- 3 horas 3. Instrumentos de pilotagem do trabalho;- 3 horas 4. Ficheiros autocorretivos;-3 horas 5. O papel e o apoio do professor;-3 horas 6. As parcerias entre alunos;-3 horas 7. O planeamento e a avaliação/regulação do trabalho.- 4 horas 8.Avaliação da ação de formação. - 3 horas
Avaliação
A avaliação tem um carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores. Escala de avaliação e respetivas menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom -de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. Consideram-se três critérios (2+4+4): - Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); - Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); - Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores)
Modelo
Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE aos formandos
Bibliografia
Assunção, C. (2011). O Tempo de Estudo Autónomo e a diferenciação pedagógica. Escola Moderna, 42(5), 13-24.Duarte, J. (2012). A prática da avaliação formativa no desenvolvimento de uma regulação individualizada das aprendizagens. Escola Moderna, 40(5), 13-23.Fróis, J. (novembro de 2010). Perplexidades de uma experiência de implementação de Tempo de Estudo Autónomo. O lugar dos nossos textos Escritos partilhados II.Grave-Resendes, L. & Soares, J. (2002). Diferenciação pedagógica. Universidade aberta.Liberal, J. (2010a). O Plano Individual de trabalho: contributos para a avaliação qualitativa das aprendizagens. Escola Moderna, 37(5), 38-58.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-01-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
2 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |

Formador
Augusto Mendes Aniceto
Destinatários
Professores dos Grupos 260, 620
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Esta ação de formação resulta da necessidade de envolver os docentes de Educação Física no desenvolvimento de uma estratégia de atualização da gestão das aprendizagens dos alunos, nomeadamente na implementação de um novo paradigma na avaliação dos alunos, correspondendo à implementação de uma cultura de gestão flexível do currículo, no desenvolvimento de práticas curriculares colaborativas e na criação de ferramentas de monitorização das aprendizagens de incidência formativa.
Objetivos
- Conhecer os conceitos fundamentais da Avaliação em Educação; - Identificar os Referenciais de Avaliação em Educação Física; Criar instrumentos de avaliação para utilização nas aulas de EF e Desporto Escolar (Tipo de Provas, Construção de Um Guião, Descritores de Desempenho);
Conteúdos
1. Apresentação da ação de formação: objetivos, conteúdos, avaliação, definição dos parâmetros da metodologia do trabalho autónomo(produtos e evidências pedagógicas e didáticas expectáveis). 1 hora 2.Conhecer os conceitos fundamentais da Avaliação em Educação - 4 horas 2.1.Enquadramento Teórico (Paradigma Positivista vs Paradigma Naturalista); 2.2.Principais Objetivos da Avaliação. 2.3.Qualidades formais da avaliação: Validade e Fiabilidade 2.4.Modalidades de Avaliação Formativa; Sumativa; Criterial; Normativa 2.5.Alinhar a avaliação com o currículo 2.6.Importância do Feedback em avaliação 2.7.Auto-Avaliação 2.8.Avaliação por Portfólios 3. Identificar os Referenciais de Avaliação em Educação Física - 6 horas 3.1.Programas de Educação Física e Desenvolvimento Curricular; 3.2.Aprendizagens Essenciais; 3.3.Quadro de Extensão da EF (Atividades Físicas; Aptidão Física; Conhecimentos); 4.Criação de instrumentos de avaliação para utilização nas aulas de EF e Desporto Escolar (Tipo de Provas;Construção de Um Guião;Descritores de Desempenho) - Trabalho autónomo - 15 horas. (Técnicas de Observação:Grelhas de Observação;Listas de verificação;Técnicas de Inquérito:Questionários;Entrevistas;Análise de Conteúdo:Testes Escritos). 5.Avaliação; partilha de recursos produzidos em contexto da oficina de formação. Avaliação da ação de formação- 4 horas
Avaliação
Avaliação do portefolio individual elaborado em contexto de trabalho autónomo, com um peso de 60% na classificação final; Relatório individual sobre a ação de formação, com um peso de 40% na classificação final. Avaliação com notação na escala de 1 a 10 valores, em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e cartas circulares do CCPFC e da DGAE sobre a avaliação e classificação da Formação Contínua dos docentes.
Bibliografia
Comédias, J. (2012) A Avaliação autêntica em Educação Física O problema dos Jogos Desportivos Coletivos. Tese Doutoramento apresentada ao Instituto de Educação da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. Lisbo: ULHT- Fernandes, D. (2009). Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. São Paulo: Unesp.Allal, L (2010). Assessment and the Regulation of Learning. In P. Peterson, E. Baker&B. McGaw(eds.), International Encyclopedia of Education (pp.348-352.). Oxford: ElsiverFernandes, D. (2006). Para uma teoria da avaliação formativa. Revista Portuguesa de Educação (pp.21-50).Barreto, H., Beja,E., Bom, L., Carreiro da Costa, F., Damas, C. Lima, T., e tal (1980). Da Atividade Lúdica à Formação Desportiva: Seminário de Metodologia do basquetebol. Cruz Quebrada: ISEF.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
3 | 04-12-2024 (Quarta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
4 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
5 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
6 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
7 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Isabel Maria Alves Pinto
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O reconhecimento dos direitos humanos constitui para nós o princípio fundador da ideia de cidadania, por isso faz todo o sentido centrar a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento no estudo dos direitos humanos, mas não só. Da análise Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória resulta óbvia a necessidade de explorar este assunto em todas as disciplinas e em todos os anos de escolaridade. Construir um mundo onde todos conhecem os seus direitos, sabem como usufruir deles e desejam combater ativamente os entraves que os retiram aos mais vulneráveis é o nosso ideal. Acreditamos na educação e formação dos cidadãos como a ferramenta mais poderosa para capacitar as pessoas e tornar esta realidade possível. Esta ação é essencial para o planeamento e a implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola, em particular no domínio dos direitos humanos, proporcionando aos docentes ferramentas para planear e implementar ações educativas concretas com os seus alunos.
Objetivos
- Refletir sobre o que se entende por educar para a cidadania e para os direitos humanos no contexto do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. - promover a análise reflexiva das tarefas a propor aos alunos no quadro das competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - promover a exploração da Declaração Universal dos Direitos Humanos no âmbito da estratégia da Escola/Agrupamento de Escolas para a Educação para a Cidadania. -Promover perspectivas metodológicas que combinem entendimentos teóricos e práticos do conceito de direitos humanos com perspectivas críticas, interculturais e transformadoras; -Recolher, selecionar e interpretar a informação que capacite para os direitos humanos; - Planificar um trabalho de projeto centrado no tema dos direitos humanos; - Abordar formas de operacionalização e processos de avaliação; - promover a divulgação e partilha boas práticas.
Conteúdos
1 - Organização e planeamento da ação de formação. (2:30 síncronas) I. Comunicação dos objetivos e dos conteúdos. II. Diagnóstico relativo a conhecimentos e interesses dos formandos. III. Apresentação do espaço online de suporte à formação e realização de algumas experiências de utilização. 2. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade e Estratégia Nacional de Educação Para a Cidadania. (2:30 h síncronas) I. Objetivos. II. Pressupostos. III. Aprendizagens esperadas. 3. Conhecer os documentos mais importantes sobre os Direitos humanos. (2:30h assíncronas) I. Declaração Universal dos Direitos Humanos e sistema internacional de proteção de direitos humanos. II. A Convenção Europeia dos Direitos Humanos e os seus protocolos adicionais. 4. Compreender os Direitos Humanos. (5:00 h síncronas) III. Direitos humanos, dignidade e cidadania. IV. Direitos humanos, vulnerabilidade e solidariedade. V. Direitos humanos, diversidade e igualdade. VI. Da Democracia Política à Democracia Social. 5. Educar para os Direitos Humanos Planificação de Trabalho de Projeto. (4 h assíncronas + 6 h presenciais) I. Pertinência. II. Objetivos. III. Pressupostos. IV. Operacionalização. V. A Whole School Approach e as parcerias com stakeholders. VI. Avaliação das aprendizagens. 6. Relatório crítico individual e Avaliação da Ação. (2:30 h assícronas)
Metodologias
Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais de cada docente. Não obstante, em cada sessão serão disponibilizados vídeos, documentos, links e bibliografia que permitirão aos participantes aprofundar e alargar o seu conhecimento. Os formandos planificarão um trabalho de projeto com o objectivo de levar os alunos a identificar, criticamente, situações de desigualdade e de ameaça aos direitos humanos. Esta planificação será individual, mas estará visível para todos os participantes. Para esse efeito, será utilizada uma plataforma online, proporcionando a interacção constante entre todos os formandos e a formadora. Serão ainda realizados um Relatório Crítico Individual e questionários de Avaliação da Acção.
Avaliação
O regime de avaliação dos formandos decorrerá de acordo com o estabelecido na lei. Os critérios de avaliação específicos são os seguintes: - planificação do trabalho de projeto a propor aos alunos, 60% - participação, interacção e colaboração com os outros participantes, 20% - relatório crítico individual, 20%
Bibliografia
1. Declaração Universal dos Direitos Humanos, ONU, 19482. Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais, Conselho da Europa, 19503. Declaração das Nações Unidas sobre Educação e Formação em Direitos Humanos, ONU, 20114. Educação para a Cidadania Global: preparar os aprendentes para os desafios do século XXI, UNESCO, 20145. Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, Grupo de Trabalho de Educação para a Cidadania, 2017
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
2 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
3 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
4 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
5 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
6 | 03-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
7 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
8 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
9 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
10 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |

Formador
Patrícia Isabel Duarte dos Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade a docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro
Enquadramento
O ser humano é um ser social e afetivo, ou seja, tem necessidade de estabelecer relacionamentos, bem como se sentir amado e querido pela sociedade, amigos ou família. No ambiente escolar não poderia ser diferente: aprendemos quando nos sentimos bem connosco e com os que se encontram ao nosso redor, como: professores, amigos, gestores e equipe escolar. Para que a aprendizagem ocorra de maneira eficaz e duradoura, é necessário que ela desperte no aluno alguma emoção ou significado, pois quanto maior for o interesse e a motivação por determinado assunto ou tema, maior será a absorção e a facilidade na aquisição desse conhecimento. Em contrapartida, quando um assunto gera forte angústia ou carga emocional, podem ser provocadas falhas temporárias na atenção e na concentração, impedindo o desenvolvimento de uma nova aprendizagem, e gerando no aluno a chamada “branca” em momentos de avaliação. Sejam negativas ou positivas, as emoções têm papéis fundamentais em diversos contextos da vida. De acordo com a literatura científica, essa relação também aparece no processo de aprendizagem, sobretudo ao ajudar o aluno a direcionar o foco para coisas do seu interesse. As emoções, quando gerenciadas de forma equilibrada e sadia, propiciam aprendizagens benéficas e prazerosas, componentes indispensáveis para o desenvolvimento cognitivo mas também social de todos os alunos. É por conta disso que escolas que incentivam a educação emocional criam um ambiente mais positivo e acolhedor para seus alunos, uma vez que isso pode melhorar a cultura escolar, reduzir o bullying e promover uma maior satisfação dos alunos e dos professores.
Objetivos
- Compreender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;
Conteúdos
1. Conceito de Emoção 2. Modelo sistémico das Emoções 3. Tipos e Funções das Emoções 4. Emoção e Sentimento 5. Emoções na Infância e Adolescência 6. Estratégias e autorregulação emocional 7. Conceito e fundamentos da Educação Emocional
Metodologias
Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.
Modelo
Questionário de avaliação da ação através de link a enviar pelo CFAE aos formandos
Observações
Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.
Prioridades de participação: 1.º Docentes em exercício na EBI de Santa Catarina; 2ª Docentes do Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro; 3.º Docentes de outros Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Elisabete Libório da Silva
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Plano Nacional das Artes (PNA)
Enquadramento
O Plano Nacional da Artes (PNA), criado pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Projetos Culturais de Escola (PCE) exige que o espaço seja, todo ele, território educativo e a programação em colaboração seja uma constante.
Objetivos
I. Refletir sobre as oportunidades criadas pelos PCE’s no que diz respeito à presença das artes e dos patrimónios na escola, de forma diversificada; II. Aprender com diferentes tipos de espaço, através de processos artísticos, obras de arte e diferentes patrimónios; III. Envolver todos os sentidos na experimentação física do espaço; IV. Considerar a produção como um recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das várias disciplinas; V. Apoiar as diferentes disciplinas e o trabalho transdisciplinar; VI. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e dos patrimónios na gestão curricular; VII. Valorizar a fruição e a produção como forma de proporcionar aprendizagem e o desenvolvimento de competências no âmbito do PASEO;
Conteúdos
Aprender com diferentes tipos de espaços, através de processos artísticos, obras de arte e diferentes patrimónios é o mote para esta ação de formação, em que os formandos são convidados a realizar atividades, em diferentes cenários que analisam, estabelecendo relações com diferentes “espécies de espaços”, como lhes chamou Georges Perec. Assim, dos mais pequenos aos maiores, da folha de papel à sala de aula, do pátio da escola, à cidade ou ao campo, do espaço privado interno aos lugares públicos-externos, propõe-se a mobilização de diferentes pedagogias e processos artísticos, a descoberta de novas possibilidades para projetos transdisciplinares, onde o corpo e o espaço facilitam aprendizagens e o desenvolvimento de competências: compreendendo que o próprio espaço condiciona a nossa existência e molda as experiências de aprendizagem.
Metodologias
Modalidade de workshop Planificação em grupo de uma aula transversal, no museu, por grupo disciplinar.
Modelo
Questionário de satisfação sobre a ação de formação a enviar aos formandos, pelo CFAE.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Olga Neves
Destinatários
Professores dos grupos 200, 210, 220 e 240
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 240. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 240.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
Esta ação de formação tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento de aptidões plásticas que apoiem os docentes em atividades de sala de aula. Visa construir aulas de cariz prático através de alternativas que remetam para o exercício visual, conferindo ao processo de ensino um carácter mais criativo e lúdico. Pretende-se construir uma história, partindo de uma fábula ou lenda, adaptada à nossa fauna selvagem. Não pretende representar apenas o que se vê, pois, os personagens das histórias têm uma vida intensa, em simbiose com todos os outros seres. Numa primeira fase estruturar-se-á a forma e, depois, tecido a tecido, linha a linha, começa-se a história. A modelação/construção em tecido permitirá desenvolver nos alunos capacidades criativas e conhecimentos de técnicas de criação de objetos e formas. Esta formação assume o papel de promover a interdisciplinaridade, de natureza prática, entre docentes de Português, Educação Visual e Educação Tecnológica favorecendo a flexibilidade e articulação curricular e, assim, a criação de um ambiente educativo favorável à realização de uma aprendizagem enriquecida onde se cruzam diferentes narrativas. Pretende-se suscitar, nos docentes, uma atitude reflexiva relativamente às atividades plásticas, às suas potencialidades e à sua aplicação em sala de aula.
Objetivos
Desenvolver a operacionalização da flexibilidade curricular entre Português, Educação Visual e Educação Tecnológica. Desenvolver a imaginação, sensibilidade e estimulação tátil. Promover a realização de atividades plásticas em sala de aula. Reconhecer, na experiência tridimensional, uma ferramenta que favorece a expressão artística. Adaptar objetos tridimensionais a projetos desenvolvidos em várias disciplinas. Desenvolver trabalho multidisciplinar através do cruzamento de diferentes narrativas. Transformar personagens de fábulas ou contos em esculturas. Criar figuras tridimensionais tendo em conta a estrutura, forma, superfície e textura. Conhecer materiais, técnicas e ferramentas de modelação/ construção de uma escultura em tecido. Sensibilizar para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos. Acentuar a importância da reciclagem e o seu impacto no modo de vida da sociedade. Desenvolver projetos de aprendizagem, com sentido inovador, procurando respostas que fomentem o uso de novas ideias, métodos e linguagem estética e técnica. Valorizar o património imaterial (contos, fábulas ou lendas).
Conteúdos
Diferentes materiais necessários à construção de uma escultura em tecido -propriedades, plasticidade e texturas. Seleção ou construção de uma fábula ou conto. Estudo das suas personagens. Transformação das personagens, da fábula ou conto, em formas tridimensionais. Apresentação dos utensílios utilizados na técnica de construção da escultura. Modelação das personagens Estrutura, proporcionalidade, forma, movimento, equilíbrio, expressão e textura. Construção e apresentação das narrativas com recurso às esculturas criadas. A forma tridimensional e a sua relação com o espaço.
Metodologias
Sessões teóricas e sessões teórico-práticas.
Avaliação
A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: - A presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - A participação e o trabalho desenvolvido nas sessões de formação; - A produção individual de um relatório de reflexão crítica. Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento 40% Pensamento crítico e inovador 40% A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores.
Modelo
Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE
Bibliografia
Silva, Francisaco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.Dukeo, Dennis; Harding, Deborah (1987). QUILTS. Herausgeber Editors.Clérin, Philippe (2000). La Sculpture Tout les Techniques. Ed. Dessain et Tolra.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 03-12-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |
8 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Olga Neves
Destinatários
Professores dos Grupos 100 e 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
Com esta formação pretende-se desenvolver com os professores o alargamento e enriquecimento de experiências artísticas explorando diferentes técnicas, assim como, proporcionar em universo escolar ferramentas que desenvolvam habilidades de expressão plástica, oral, gestual e corporal. Esta formação tem como objetivo contribuir para um maior desenvolvimento da experimentação, criação, sensibilidade estética e artística, despertando ao longo do processo de aprendizagem o interesse pelas atividades plásticas, pela apreciação e fruição de diferentes circunstâncias culturais.
Objetivos
*Considerar o património imaterial como fundamental para o conhecimento de diferentes culturas (contos, fábulas ou lendas); *Estimular projetos e atividades que valorizem o objeto artístico, considerando a experiência tridimensional enquanto ferramenta que favorece a expressão visual, oral assim como o seu potencial na transversalidade curricular; *Sensibilizar para a importância do trabalho em grupo e consequentemente estimular relações interpessoais e sua importância no desenvolvimento social do indivíduo; *Desenvolver projetos que facilitem a expressão plástica, o jogo dramático e a comunicação, diferenciando o processo de aprendizagem com o desenvolvimento de projetos aliciantes que dê oportunidade aos alunos de colaborar e interagir em sala de aula; *Perceber a importância da reciclagem de materiais dando-lhes uma segunda vida, ou seja, compreender que a produção excessiva é prejudicial ao ambiente sensibilizando a importância para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos.
Conteúdos
*O papel das histórias na preservação da identidade cultural; *Escolha da narrativa; *Desenvolvimento da ideia: esboço e materiais a utilizar; *Materiais necessários à construção dos personagens - propriedades, plasticidade e diferentes texturas; *Planeamento e execução de um projeto em três dimensões. *Personagens tridimensionais tendo em conta as características, a forma, o volume, a cor e textura; *Seleção de materiais apropriados para cada etapa do projeto; *Reutilização de materiais no desenvolvimento de projetos; *Ferramentas que auxiliam na construção da escultura; *Técnicas e materiais. *Técnicas de ilustração desenho, cor e volume; *Materiais de pintura; *Reutilização de objetos *Habilidades de expressão e criatividade mediante experiências e criações artísticas em duas e três dimensões; *Experiências e produções plásticas tridimensionais.
Metodologias
Apresentação da proposta de trabalho construção de uma caixa mágica para contação de histórias e criação dos respetivos personagens. Escolha de uma história. Estudo dos personagens: estudos das características dos personagens, a forma, o volume, a cor e textura. Escolha de materiais (tecidos) de diferentes cores, texturas e padrões. Estudo para ilustrar o interior e exterior da caixa/ teatro: desenho, técnicas, cores e texturas. Apresentação dos materiais e ferramentas de trabalho. Demostração de cada fase da construção dos objetos e acompanhamento individualizado. 1ª construção dos personagens: proporção, forma, volume e cor; 2ª ilustração da caixa: esboço; forma; cor; claro/ escuro. Conclusão, apresentação dos trabalhos desenvolvidos e discussão geral sobre a ação de formação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Sessões teórico-práticas e práticas e elaboração de relatório critico individual Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento 40% Pensamento critico e inovador 40%
Modelo
Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE aos formandos.
Bibliografia
Araújo, Marcela Moreira; Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi (2021). O uso de fantoches e suas contribuições para a narrativa de crianças. Leitura Teoria & Prática.Loureiro, Mª de Fátima Oliveira da Costa (2013). Marionetas: das personagens à descoberta do mundo. Repositório Institucional da Universidade de Aveiro. www.ria.ua.ptSilva, Francisco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-11-2024 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 06-01-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 13-01-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 20:00 | 3:30 | Presencial |
8 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 16:30 - 20:00 | 3:30 | Presencial |

Formador
Margarida Sofia Lopes Moreira Filipe Ramos
SARA MARIA LEAL DUARTE
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # SMAS de Torres Vedras # EPAL/Águas do Vale do Tejo # Águas do Tejo Atlântico # Valorsul
Enquadramento
No âmbito da candidatura CIDADÃO 2030, a presente ação de formação (ACD) pretende promover a capacitação de transmissividade de conteúdos e visitas técnicas com abordagem nos ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável), com foco em 3 áreas chave: abastecimento de água, saneamento de águas residuais e gestão de resíduos sólidos urbanos. Educar e Sensibilizar para a sustentabilidade, capacitar para a mudança de comportamentos acautelando a sustentabilidade do nosso planeta e a sobrevivência das gerações vindouras. Destacando o foco na adequada gestão do recurso água, na correta gestão dos resíduos, garantindo o combate ao desperdício e o incentivo à reutilização, promovendo a reflexão e tomada de consciência individual e coletiva de forma a minimizar o impacto ambiental resultante das nossas escolhas. Este projeto é financiado no âmbito do aviso “Educação Ambiental: laboratório de Cidadania” pelo Fundo Ambiental 2024.
Objetivos
- Contribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem, através da atualização do conhecimento científico dos docentes na área do ensino das ciências e da educação ambiental (Cidadania e Desenvolvimento); - Sensibilizar para a importância dos comportamentos individuais e coletivos na sociedade, essenciais para o cumprimento dos ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável) 2030. - Sensibilizar para o uso eficiente da água, sua correta gestão e contributo de cada um. - Desenvolver a capacidade de promover atividades ao ar livre, conhecer in loco infraestruturas de tratamento de águas e resíduos; - Dar a conhecer o papel das Fábricas de Água (ETA e ETAR) na gestão eficiente do Ciclo Urbano da Água, e o seu contributo para a melhoria dos ecossistemas aquáticos e na conservação da biodiversidade local; - Promover a valorização de recursos, a redução da produção de resíduos, nomeadamente, a redução de desperdício alimentar, a reutilização e separação de resíduos, contrariando a descartabilidade excessiva; - Dar a conhecer a gestão integrada de resíduos, para garantir a mudança necessária do atual paradigma económico linear para uma economia circular; - Exemplificar e promover a economia circular, em detrimento da economia linear, nomeadamente na valorização dos resíduos e da água residual; - Reforçar a importância das saídas de campo como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos programáticos; - Promover a agregação de capacitação e interligação das diferentes problemáticas Ambientais.
Conteúdos
- Disseminação da informação sobre o que se pretende do cidadão/professor em 2030, promovendo a capacitação individual para os novos desafios ambientais e atingir os ODS, nomeadamente os ODS 6- Água e Saneamento e ODS 12 - Consumo e Produção Sustentáveis e a sua conectividade com os restantes ODS, destacando a Água e Resíduos em diferentes perspetivas, como fator diferenciador das sociedades. - Gestão dos ciclos da água e dos materiais, e o contributo que têm na economia circular. - Definição de conceitos como Estação de Tratamento de Água (ETA), Estação de Tratamento de Água Residual (ETAR), Estação Elevatória (EE), Centro de Tratamento de Resíduos (CTRO), valorização orgânica e energética de resíduos, complementado com visitas de estudo. - Abordagem à adesão à rede publica de abastecimento, alertando para os perigos de utilização de água não controlada e riscos associados, visando a promoção do valor da água; sensibilizar para os perigos de utilização das redes não separativas com interligação de origens diferentes; o uso sustentável da água; a consciência da insuficiência hídrica. - Sensibilização à adesão à rede publica de saneamento e alertar para os perigos de descargas de águas residuais no solo ou linha de água e riscos associados, visando a promoção do valor dos recursos hídricos e proteção da biodiversidade; redução de afluências indevidas e indesejadas de águas pluviais e industriais às redes de saneamento; fossas individuais e coletivas, limpezas periódicas e encaminhamento adequado; - Prevenção da produção de resíduos; reutilização de materiais; separação, reciclagem e compostagem de biorresíduos.
Metodologias
Apresentação de informação e visitas de estudo a vários locais. 20 novembro 2024 - Visita CTRO (Valorsul), Cadaval (14h00 – 16h00) 22 novembro 2024 - Visita à Estação Elevatória a Vapor dos Barbadinhos (Museu da Água – EPAL), Lisboa (15h00 – 17h00) 30 novembro 2024 - Visita ao Espaço do Salpico (SMAS de Torres Vedras), COM - Paul, e Visita à Fábrica de Água (ETAR) Torres Vedras (Águas do Tejo Atlântico), Torres Vedras (10h30 – 12h30) Sinopse visita CTRO da Valorsul: Nesta visita pretende-se dar a conhecer: o funcionamento do aterro sanitário como infraestrutura de tratamento de resíduos; o sistema de reciclagem das embalagens (triagem e processos de reciclagem); a gestão de resíduos indiferenciados, quantidades, destinos e tratamentos, bem como o sistema de gestão de resíduos alimentares e compostagem comunitária e doméstica. Sinopse visita Museu da Água - EPAL “A Água Invisível”: Esta visita tem como objetivo sensibilizar os professores para a quantidade de água que consumimos, mas que não vemos, ou seja, a “água virtual” que é utilizada no processo de fabrico de vários bens e alimentos nas suas diversas fases. Breve abordagem à família das pegadas ecológicas, definição de pegada hídrica segundo A. Y. Hoekstra. A sustentabilidade e o impacto dos consumos, mostrando dados concretos sobre a Água Virtual, com o apoio visual da exposição de longa duração do Museu da Água e do módulo interativo da Água Invisível. O que é a pegada hídrica dos produtos e dos países e a de cada cidadão e qual o seu papel enquanto consumidores. Sinopse Visita Fábrica de Água (ETAR) de Torres Vedras: Esta visita tem como objetivo sensibilizar os docentes para a importância das Fábricas de Água na correta gestão do ciclo urbano da água, na preservação dos recursos hídricos, focando aspetos como a necessidade de fontes alternativas de água (ApR) e de novos produtos, como as biolamas para a agricultura, contribuindo fortemente para uma economia mais circular.
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE
Observações
COM - Espaço do Salpico dos SMAS de Torres Vedras, CTRO da Valorsul, Museu da Água da EPAL e ETAR de Torres Vedras gerida pelas AdTA 20 novembro 2024 - Visita CTRO (Valorsul), Cadaval (14h00 – 16h00) 22 novembro 2024 - Visita à Estação Elevatória a Vapor dos Barbadinhos (Museu da Água – EPAL), Lisboa (15h00 – 17h00) 30 novembro 2024 - Visita ao Espaço do Salpico (SMAS de Torres Vedras), COM - Paul, e Visita à Fábrica de Água (ETAR) Torres Vedras (Águas do Tejo Atlântico), Torres Vedras (10h30 – 12h30)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 22-11-2024 (Sexta-feira) | 15:00 - 17:00 | 2:00 | Presencial |
3 | 30-11-2024 (Sábado) | 10:30 - 12:30 | 2:00 | Presencial |
Formador
Matilde da Ascensão Ventura Vieira
Destinatários
Pessoal não docente;
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
As doenças mentais têm vindo a ter um grande impacto na sociedade portuguesa, é uma preocupação ao nível da saúde e do bem-estar que urge soluções mais pragmáticas, até na forma como nos vemos, como resolvemos conflitos com outros e interagimos com eles. Este ano letivo a tónica da EECE (Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola) no agrupamento AERBP é Educação para a Paz e para o bem-estar, e há que levar estas preocupações também à nossa comunidade educativa e porque não a outras escolas?
Objetivos
A energia curativa sob a forma de Mindfulness pode ser direcionada para o próprio e também para os outros, sobretudo para as pessoas com quem estabelecemos relacionamentos, seja na família, no local de trabalho (psicossociais) ou em outra situação. Tratam-se de todas as nossas relações interpessoais. Com as sessões de Mindfulness vamos agregar valor, agregando no Ser (indivíduo) um maior bem-estar e uma sensação de maior plenitude.
Conteúdos
No contexto da medicina, psicologia e na educação, o termo Mindfulness pode ser traduzido como atenção plena ou plena atenção, em que os indivíduos estão com consciência plena e num estado mental de estar atento, intencionalmente, à experiência presente. Mindfulness envolve dois componentes essenciais, a autorregulação da atenção e uma orientação aberta à experiência (Bishop et al., 2004). Ou seja, uma autorregulação da atenção para que o indivíduo se mantenha concentrado na experiência e possa reconhecer melhor os acontecimentos corporais, sensoriais e mentais no momento presente. E, uma orientação particular face às próprias experiências do momento, caracterizada pela curiosidade, abertura e aceitação, consistindo num monitoramento aberto à experiência. Desta forma, será dada uma breve explicação sobre o que significa o Mindfulness, quais as vantagens do seu uso no dia-a-dia e na prática letiva, seguidamente são experienciadas vivências de sessões com Mindfulness.
Metodologias
As metodologias utilizadas nesta ação serão sobretudo metodologias ativas (vivenciais), colocando o formando como protagonista de toda a experiência.
Modelo
Resposta a questionário de avaliação da ação em formulário a fornecer pelo CFAE
Observações
Bishop, S. R., Lau, M., Shapiro, S., Carlson, L., Anderson, N. D., Carmody, J., …Devins, G. (2004): “Mindfulness: A proposed operational definition”, Clinical Psychology: Science and Practice, 11(3), 230-241. Martins, Mª João; Castilho, Paula; Carvalho, Célia; Pereira, Ana; Braehler, Chistine & Macedo, António (2020). "Mindfulness e Compaixão - Na recuperação da psicose". Pactor - Edições de Ciências Sociais, Forenses e da Educação, Lisboa.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 22-11-2024 (Sexta-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Laurinda Maria Mendes da Fonte Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
As Aprendizagens Essenciais, em articulação com o Perfil dos Alunos, implicam novas abordagens pedagógicas, conforme preveem os decretos-leis 54/2018 e 55/2018 de 6 de julho. Assim, esta oficina surge da importância de partilhar experiências no contexto da gestão do currículo no ensino básico e secundário, independentemente da disciplina. Considerando que Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções (DGE, 2017, p. 13), pretende-se, nesta formação, dotar os professores de conhecimentos que os conduzam à inovação pedagógica, desenvolvendo estratégias, com recurso às tecnologias, e que os auxiliem na sua ação, no âmbito do processo ensino-aprendizagem e da avaliação pedagógica.
Objetivos
1 - Ressignificar aprendizagens/ dar sentido aos conhecimentos adquiridos em formações realizadas na área de Capacitação Digital. 2 - Pôr em prática os conhecimentos adquiridos nas diversas formações já realizadas. 3 - Compreender as potencialidades de metodologias ativas com recurso a tecnologias, no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, à luz dos decretos-leis 54/2018 e 55/2018 de 6 de julho. 4 - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso a tecnologias, procurando incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens. 5 - Capacitar para a construção de processos de recolha de informação e de rubricas para uma avaliação pedagógica (feedback, avaliação formativa e sumativa). 6 - Conciliar Aprendizagens Essenciais e competências do PASEO para um sucesso educativo pleno. 7- Compreender a importância de desenvolver a autonomia dos alunos enquanto construtores do seu saber e produtores de conteúdos.
Conteúdos
Sessão 1 - Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, distribuição dos documentos teóricos, mencionados nesta proposta. Expectativas dos formandos na formação, com recurso à ferramenta Mentimeter. Levantamento das ferramentas digitais conhecidas dos formandos e a sua aplicabilidade pedagógica. A tecnologia ao serviço do ensino presencial (ensino híbrido). Organização da turma em equipas de trabalho (se possível, professores de disciplinas diferentes) no Padlet da formação e distribuição das tarefas. Sessão 2 - Apresentação dos normativos e reflexão conjunta sobre os documentos distribuídos. Introdução aos conceitos de professor inovador, reflexivo, agente e gestor do currículo. Aprendizagem ativa e ubíqua, com recurso às tecnologias digitais (TIDC), com naturalidade. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Sessão 3 - Intencionalidade pedagógica e desafios para o professor do século XXI e Cenários de Aprendizagem (CA). Partilha e reflexão conjunta de metodologias e estratégias pedagógicas, com recurso às tecnologias, que envolvam e impliquem os alunos no contexto do PASEO. Sessão 4 - Conceitos de Feedback, intencionalidade pedagógica, avaliação pedagógica e rubricas. Utilização das ferramentas tecnológicas ao serviço do ensino, da aprendizagem e da avaliação. Debate. Sessão 5 - Apresentação dos Cenários de Aprendizagem e avaliação pelos pares. Feedback da formadora e esclarecimento dos conceitos. Sessão 6 - Continuação das apresentação dos CA, com feedback para melhorias finais. Reflexão conjunta sobre as atividades desenvolvidas na formação. Os Domínios de Articulação Curricular (DAC): mais-valias? Potencialidades para a aplicação das Aprendizagens Essenciais, no contexto do PASEO. Desafios, potencialidades e constrangimentos. Sessão 7 - Em plenária, reflexão conjunta sobre as atividades desenvolvidas na formação. Os Domínios de Articulação Curricular (DAC): mais-valias? Potencialidades para a aplicação das Aprendizagens Essenciais, no contexto do PASEO. Desafios, potencialidades e constrangimentos.
Metodologias
Sessões de trabalho teórico-prático
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas em todas as sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho de aplicação em sada de aula (Cenário de Aprendizagem) elaborado por cada formando. A Avaliação final decorrerá também de uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.
Modelo
Questionário de avaliação da ação através de formulário a fornecer pelo CFAE.
Bibliografia
Fernandes, D. (2021). FOLHA # Aprender Melhor com Políticas de Classificação Mais Transparentes e Consistentes, ISCTE- Instituto Universitário de Lisboa| Centro de Investigação e Estudos de Sociologia.Fernandes, D. (2021). FOLHA # Para uma Iniciação às Práticas de Classificação Através de Rubricas, ISCTE- Instituto Universitário de Lisboa| Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (CIES).Fernandes, L. (2019). O Vídeo para uma Aprendizagem Autónoma e o Sucesso Educativo: um Estudo de Caso na Disciplina de Português no 12 º ano. Universidade do Minho, Braga. Portugal.Nóvoa, A. (2017). Desafio do Trabalho e Formação Docentes no século XXI. Novo Hamburgo, Brasil. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=sYizAm-j1rM.Oliveira, L. R. (2017). Da inovação pedagógica e do papel da tecnologia na educação: algumas considerações possíveis no quadro do Projeto Gilgamesh. Revista Tempos e Espaços em Educação, São Cristóvão.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-10-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 30-10-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online síncrona |
3 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 10-01-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 10-01-2025 (Sexta-feira) | 20:30 - 22:30 | 2:00 | Presencial |

Formador
Elisabete Libório da Silva
Lígia Filipa Dias Afonso
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Docentes de todos os grupos disciplinares
Enquadramento
O Plano Nacional das Artes, em parceria com a ESAD.CR, propõe esta ação de formação para professores com o objetivo de explorar o potencial educativo das artes e do património como incentivos de transformação social e desenvolvimento pedagógico. Realizada nas Caldas da Rainha, a iniciativa assenta numa reflexão profunda sobre a identidade e a memória artística da cidade, destacando a sua relevância enquanto centro incontornável de produção artística contemporânea em Portugal. A formação toma como ponto de partida marcos históricos e artísticos significativos, como o Estúdio SECLA (1950-1960), o Caldas 77: IV Encontros Internacionais de Arte em Portugal, a Bienal Internacional de Escultura (1985-1997), e eventos mais recentes , como o Caldas Late Night (1997-2024). Estes episódios ilustram a relação entre a cidade e o panorama artístico nacional, evidenciando a sua contribuição para a história das artes em Portugal. Além disso, a formação inclui o contacto com obras da Coleção da CGD, produzidas por artistas ligados às Caldas da Rainha, bem como intervenções de outros criadores e coletivos que iniciaram os seus percursos na ESAD.CR. Este exercício pedagógico promove a articulação entre o passado e o presente, permitindo aos professores conhecer estratégias para integrar o património artístico e cultural nas suas práticas educativas. Assim, esta formação justifica-se pela oportunidade única de conectar os professores com um território educativo , onde o espaço, a programação colaborativa e a história artística local servem de inspiração para práticas inovadoras e inclusivas.
Objetivos
Promover nos docentes uma maior valorização da Educação Artística como competência essencial para o desenvolvimento pessoal e curricular dos alunos, fomentando a compreensão das artes enquanto elemento integrador e transformador no contexto educativo. Promover dinâmicas transdisciplinares na escola Incentivar práticas pedagógicas inovadoras que cruzem disciplinas, utilizando a criatividade e os processos artísticos como ponto de partida para metodologias de ensino mais integradoras e participativas. Valorizar a identidade e da memória artística das Caldas da Rainha Aumentar o conhecimento dos docentes sobre a riqueza histórica e artística da cidade, evidenciando o seu papel enquanto centro de produção artística contemporânea em Portugal, com impacto na cultura e na educação. Capacitar os professores com estratégias, recursos e metodologias que possam ser aplicadas nas suas práticas, promovendo nos alunos um entendimento mais profundo e conceitual da Educação Artística.
Conteúdos
Estratégias para integrar a Educação Artística nas práticas pedagógicas. Identidade e Memória Artística das Caldas da Rainha Contextualização histórica e artística (1950-2024). Principais marcos artísticos: Estúdio SECLA, Caldas 77, Bienal Internacional de Escultura, Caldas Late Night, entre outros. O papel da ESAD.CR na formação de artistas e no dinamismo cultural da cidade. Coleção de Arte e Produção Local Análise de obras da Coleção da CGD de artistas ligados às Caldas da Rainha. Exploração de metodologias interdisciplinares a partir de experiências artísticas. Ferramentas para fomentar a criatividade e o pensamento crítico nos alunos. A relação entre artes, criatividade e dinâmicas transdisciplinares na escola.
Metodologias
Visita pedagógica / Meta-visita com jovens co-curadores da ESAD CR.
Modelo
Resposta a questionário de avaliação do grau de satisfação e impacto da formação a enviar pelo CFAE
Observações
Dinamização da formação pela Doutora Ligia Afonso da ESAD-Caldas da Rainha
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Eduarda Maria da Silva Ribeiro Mota
Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Bibliotecários Municipais*
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Bibliotecários Municipais*. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CFAE Centro-Oeste/Super Searchers/ RBE
Enquadramento
O acesso facilitado à Internet, ao qual se junta a transição digital que se tem vindo a verificar na sociedade portuguesa, torna premente dotar crianças, jovens e adultos de competências de pesquisa de informação online. A proliferação de conteúdos falsos e enganadores na Internet, revela a necessidade de promoção de competências no domínio da literacia mediática, requerendo esforços conjuntos no domínio da educação, juventude e transição digital. O programa Super Searchers visa proteger os grupos mais vulneráveis tais como crianças, jovens e cidadãos séniores, de conteúdos falsos e enganadores, através da promoção das competências digitais dos respetivos professores e formadores. Os professores bibliotecários desenvolvem, há vários anos, ações que visam a capacitação dos alunos no âmbito da literacia informacional e mediática, pelo que se constituem como participantes naturais neste projeto.
Objetivos
Dinamizar sessões de formação para professores e bibliotecários municipais, disponibilizando metodologias e ferramentas para dotar o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente. Assim, pretende-se aperfeiçoar as competências dos formandos para: - Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; - Se tornarem mais eficientes em tarefas de pesquisa; - Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez. - Saberem aplicar as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da sua comunidade.
Conteúdos
Avaliar competências de pesquisa atuais: - Verificar a reivindicação de imagens e vídeos; - Rastrear o contexto de uma reivindicação; Pesquisar online- técnicas para obter melhores resultados: - Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google; - Aperfeiçoar uma pesquisa. 4 passos simples para melhorar a literacia de informação: - Aprender quando parar e pensar de forma crítica; - Aprender a investigar a fonte; - Saber encontrar a melhor cobertura; - Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia. Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática: - Experienciar a IA na Pesquisa; - Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza; - Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa; - Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA; - Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa. Pesquisa Segura do Google: - Saber como funciona a Pesquisa Segura - Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura; - Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos; - Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes; - Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio).
Metodologias
As sessões terão um caráter prático, com exercícios de aplicação das metodologias e ferramentas abordadas.
Avaliação
Frequência
Modelo
Questionário enviado após a realização da ACD
Observações
* Bibliotecários Municipais que pretendam frequentar esta ação, deverão inscrever-se através do formulário enviado pelas formadoras para as Bibliotecas Municipais
* Bibliotecários Municipais que pretendam frequentar esta ação, deverão inscrever-se através do formulário enviado pelas formadoras para as Bibliotecas Municipais
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-01-2025 (Quinta-feira) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira
Cristina Faria Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
A evolução das tecnologias digitais, especialmente da inteligência artificial (IA), requer que os professores integrem estas ferramentas de forma eficaz e ética nas suas práticas pedagógicas. Esta ação de formação de curta duração visa demonstrar aos docentes como é possível utilizar a IA de modo crítico, potenciando a personalização do ensino, o feedback imediato e o desenvolvimento de metodologias inovadoras. A formação responde à necessidade de preparar os professores para um ensino adaptado às exigências tecnológicas atuais, promovendo ambientes de aprendizagem mais interativos e motivadores.
Objetivos
1. Aperfeiçoamento das Competências Digitais: Os professores deverão desenvolver capacidades para integrar a inteligência artificial nas suas práticas de ensino, utilizando-a de forma eficiente e crítica. 2. Inovação Pedagógica: Espera-se que os formandos implementem metodologias de ensino mais criativas e adaptativas, melhorando o envolvimento e a motivação dos alunos. 3. Melhoria no Processo de Ensino-Aprendizagem: A utilização da IA deverá resultar em práticas educativas mais eficazes, com conteúdos personalizados e feedback imediato, contribuindo para o sucesso escolar. 4. Capacidade de Reflexão Crítica: Os docentes deverão ser capazes de avaliar os impactos éticos e pedagógicos da IA, assegurando uma aplicação segura e adequada em contexto educativo.
Conteúdos
1. Introdução à IA em Contexto Educativo: Conceitos básicos e aplicações práticas na sala de aula. 2. Ferramentas Essenciais de IA para Docentes: Exploração de ferramentas para criação de materiais e feedback. 3. Boas Práticas e Ética na Utilização da IA: Princípios de uso responsável e proteção de dados dos alunos. 4. Atividade Prática: Simulação de uso de IA em cenários de ensino
Metodologias
1. Exposição Teórica e Interativa: Apresentação dos conceitos e exemplos de utilização da IA na educação, com momentos de perguntas e respostas para promover a interação. 2. Demonstrações Práticas: Exploração guiada de ferramentas de IA relevantes, com explicações passo a passo. 3. Discussão em Grupo: Reflexão conjunta sobre as implicações éticas e pedagógicas do uso da IA.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-12-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Cristina Faria Santos
Maria da Conceição do C. F. R. Henriques
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial + ELI Bombarral - Peniche
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE + ELI Bombarral-Peniche
Enquadramento
"Os maus tratos em crianças e jovens dizem respeito a qualquer acção ou omissão não acidental, perpetrada pelos pais, cuidadores ou outrem, que ameace a segurança, dignidade e desenvolvimento biopsicossocial e afetivos da vítima(DGS,2011) Cada vez mais ouvimos nos media situações de maus tratos que envolvem crianças e jovens. Neste sentido cabe a toda a comunidade estar desperta para os sinais que as nossas crianças ou jovens possam apresentar. Assim e sendo a Intervenção Precoce uma acção centrada na família e nos contextos naturais de vida, sentimos necessidade de conversar sobre o assunto. Até mesmo porque nas Jornadas da Educação realizadas em Julho de 2024, promovidas pela Autarquia envolvendo os agrupamentos de Escolas se falou do tema. Tema que foi do interesse de todos e que seria pertinente alargar a outros profissionais de educação, contextos educativas (incluindo IPSS) bem como a técnicos que intervêm na área da infância e juventude.
Objetivos
- Sensibilizar a comunidade para problemática; - Conhecer a realidade envolvente; - Despertar para os sinais evidenciados e identificar os sinais de alarme; - Consciencializar para a prevenção; - Promover encontro entre os diversos intervenientes da comunidade no âmbito da infância e juventude e dar a conhecer as diferentes vertentes de atuação;
Conteúdos
- “Etiologia” dos maus tratos - Como estar atento aos sinais de alarme - Como Prevenir - Como agir - Que estruturas de apoio existem na comunidade - Como promover uma atuação coordenada
Metodologias
A acção iniciar-se com uma apresentação sobre maus tratos preconizada pela Enfermeira Carla Lopes enquanto Presidente da CPCJ. Seguida de uma apresentação sobre a acção dos SAAS, SATT, CAV, GAB/APAV, CAFAP, GAAF, CLDS enquanto entidades parceiras a intervir na mesma comunidade junto das crianças e adolescentes. Pretende-se posteriormente ter um espaço de diálogo para questões e ou estratégias de intervenção partilhadas.
Modelo
Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo Cfae aos formandos.
Observações
Atenção: Outros profissionais interessados em participar devem utilizar o link para efetuar a inscrição https://forms.gle/ZosPG3bGZPGc7C1P8 ( copiar e colar no browser)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-12-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Patrícia Alexandra Fernandes Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Câmara Municipal de Peniche
Enquadramento
Medida de vertente externa prevista no Plano Municipal Para a Igualdade e Não Discriminação 2023-2026 do Município de Peniche, no Plano de Ação para a Prevenção e o Combate à Violência Contra as Mulheres e à Violência Doméstica.
Objetivos
Aumentar os níveis de conhecimento sobre as desigualdades, discriminação, violência de género e violência doméstica, nomeadamente: • Reconhecer de forma correta o conceito de violência doméstica; • Indicar corretamente, pelo menos dois tipos de violência; • Identificar, sem erros, pelo menos duas consequências da violência doméstica; • Reconhecer de forma correta, o artigo 152º • Identificar corretamente pelo menos dois direitos do estatuto de vítima.
Conteúdos
• A APAV • Enquadramento do Fenómeno da Violência Doméstica em Portugal • Formas de violência doméstica • Consequências da violência doméstica • Estatísticas Nacionais • Enquadramento legal - artigo 152º • Estatuto de vítima
Metodologias
Exposição de informação e discussão sobre a temática apresentada .
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação, a enviar pelo CFAE aos participantes
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-11-2024 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Sara Luísa Miradouro Moreira
Carla Patricia Candido de Sousa Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # PATO- Associação de Defesa do Paul de Tornada, com o apoio do Fundo Ambiental e Águas Tejo Atlântico, S.A.
Enquadramento
As zonas ribeirinhas são áreas de grande valor para a conservação da natureza e da biodiversidade, sendo necessária uma gestão integrada da preservação das linhas de águas e respetivas galerias ripícolas, de forma a garantir não só a qualidade da água mas a preservação de todo o ecossistema envolvente. Em Portugal, as tartarugas de água doce encontram-se em habitats dulciaquícolas ou de baixa salinidade, de águas paradas ou de corrente lenta, permanentes ou temporários, tais como charcos, albufeiras, represas, rios e ribeiras. Em Portugal existem duas espécies de tartarugas de água doce autóctones, o cágado-de-carapaça-estriada (Emys orbicularis), estatuto de conservação EN (Em perigo), e o cágado-mediterrânico (Mauremys leprosa), estatuto de conservação LC (Pouco preocupante). Estas duas espécies encontram-se incluídas no Anexo II da Convenção de Berna e nos Anexos II e IV da Diretiva Habitats e o cágado-de-carapaça-estriada apresenta uma distribuição muito fragmentada, sendo a Reserva Natural Local do Paul de Tornada (RNLPT) um dos poucos locais em que a espécie ocorre a norte do Tejo. Estas sofrem de ameaças antropogénicas devido à desinformação sobre esta temática que é uma das principais dificuldades que se tem sentido ao longo dos anos na proteção e conservação das espécies de cágados nativos de Portugal. Entre estas ameaças estão a libertação de espécies exóticas adquiridas como animais de estimação, a captura de autóctones, alterações climáticas, perda de habitat e a poluição aquífera, levando inevitavelmente a um decréscimo cada vez mais acentuado destas populações. A ação tem como principal objetivo dar a conhecer a existência de duas espécies autóctones em Portugal, as principais características do Emys orbicularis, as suas ameaças, diferenciar as espécies nativas das exóticas e invasoras, medidas de mitigação dos impactos humanos sobre os ecossistemas de água doce, importância das zonas húmidas e das galerias ripícolas, qualidade da água, sustentabilidade e valorização do território. Esta ação de formação permitirá demonstrar o valor intrínseco do património natural, bem como a sua importância enquanto prestadores de diversos serviços ambientais, com significativo impacto na valorização do território e na dinamização das atividades económicas.
Objetivos
- Dar a conhecer a existência de duas espécies autóctones em Portugal, as principais características do Emys orbicularis, as suas ameaças; - Diferenciar as espécies nativas das exóticas e invasoras; - Identificar as medidas de mitigação dos impactos humanos sobre os ecossistemas de água doce, importância das zonas húmidas e das galerias ripícolas, qualidade da água, sustentabilidade e valorização do território. - Demonstrar o valor intrínseco do património natural, bem como a sua importância enquanto prestadores de diversos serviços ambientais, com significativo impacto na valorização do território e na dinamização das atividades económicas.
Conteúdos
- A gestão sustentável do Ciclo Urbano da Água e do papel das Fábricas de Água na preservação e conservação dos recursos hídricos enquanto meios recetores da água reciclada nas ETAR e ecossistemas fundamentais para a biodiversidade de espécies, como o caso do Emys orbicularis. - As espécies da ictiofauna de água doce nativa (história evolutiva, biologia e ecologia), as ameaças que enfrentam e o que se pode fazer para inverter o atual risco de extinção. - Os procedimentos adotados pelos biólogos para a caracterização populacional da ictiofauna (medição, pesagem, remoção de parasitas e caracterização de habitats) através da amostragem científica com recurso a pesca elétrica. - As características das espécies de cágados nativos de Portugal, o seu habitat, a sua distribuição em Portugal, a forma de distinção em relação às espécies invasoras e as ameaças que enfrentam. - Dar a conhecer o método científico de estudo para se compreender e conhecer melhor as populações de Emys orbicularis no seu meio ambiente. - Apresentação dos projetos mais recentes da associação no âmbito da conservação, a forma como os mesmos podem ser adaptados ao currículo nas diferentes disciplinas e anos de escolaridade.
Metodologias
Ação de formação de curta duração de 6h, dividida em dois momentos de 3h cada, de carácter teórico. A ação será dinamizada em formato online de forma a alcançar um maior número de participantes e de diferentes áreas geográficas do país. Apresentação da informação através de comunicações de especialista. Apresentação de projetos de carácter pedagógico com envolvimento de escolas. Sessões dinamizadas por especialistas: - Sara Duarte (bióloga da empresa Águas do Tejo Atlântico, S.A.) - Carla Sousa Santos (bióloga do município de Caldas da Rainha e coordenadora do projeto Peixes Nativos) - Sara Moreira (bióloga da Associação PATO) - Paula Vieira, professora em mobilidade estatutária na associação PATO
Modelo
Questionário de avaliação da formação a fornecer pelo CFAE
Observações
Inscrições para outros interessados, fora da área da educação. https://forms.gle/AgC9VXfxoc46fJHC6 (Copiar e colar link no browser)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-11-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 28-11-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Sofia Novais Jamal
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Câmara Municipal das Caldas da Rainha
Enquadramento
A formação enquadra-se no âmbito do Plano Municipal das Caldas da Rainha para a Igualdade e Não Discriminação
Objetivos
Sensibilizar e informar os docentes e não docentes para a problemática em questão
Conteúdos
- Terminologia e conceitos em Violência na Mulher e Violência de Género; - Enquadramento jurídico de Violência na Mulher e Violência de Género, dados e Prevalência; - Características e dinâmicas da Violência na Mulher e Violência de Género; - Recursos de apoio e o papel das escolas da deteção e intervenção.
Metodologias
Apresentação de comunicações e discussão sobre a temática.
Modelo
Preenchimento de formulário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE Centro Oeste a todos os participantes
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-11-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
Sofia Novais Jamal
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Câmara Municipal das Caldas da Rainha
Enquadramento
A formação enquadra-se no âmbito do Plano Municipal das Caldas da Rainha para a Igualdade e Não Discriminação
Objetivos
Sensibilizar e informar os docentes e não docentes para a problemática em questão
Conteúdos
- Terminologia e conceitos em Violência na Mulher e Violência de Género; - Enquadramento jurídico de Violência na Mulher e Violência de Género, dados e Prevalência; - Características e dinâmicas da Violência na Mulher e Violência de Género; - Recursos de apoio e o papel das escolas da deteção e intervenção.
Metodologias
Apresentação de comunicações e discussão sobre a temática.
Modelo
Preenchimento de formulário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE Centro Oeste a todos os participantes
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-11-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
Matilde da Ascensão Ventura Vieira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
As doenças mentais têm vindo a ter um grande impacto na sociedade portuguesa, é uma preocupação ao nível da saúde e do bem-estar que urge soluções mais pragmáticas, até na forma como nos vemos, como resolvemos conflitos com outros e interagimos com eles. Este ano letivo a tónica da EECE (Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola) no agrupamento AERBP é Educação para a Paz e para o bem-estar, e há que levar estas preocupações também à nossa comunidade educativa e porque não a outras escolas?
Objetivos
A energia curativa sob a forma de Mindfulness pode ser direcionada para o próprio e também para os outros, sobretudo para as pessoas com quem estabelecemos relacionamentos, seja na família, no local de trabalho (psicossociais) ou em outra situação. Tratam-se de todas as nossas relações interpessoais. Com as sessões de Mindfulness vamos agregar valor, agregando no Ser (indivíduo) um maior bem-estar e uma sensação de maior plenitude.
Conteúdos
No contexto da medicina, psicologia e na educação, o termo Mindfulness pode ser traduzido como atenção plena ou plena atenção, em que os indivíduos estão com consciência plena e num estado mental de estar atento, intencionalmente, à experiência presente. Mindfulness envolve dois componentes essenciais, a autorregulação da atenção e uma orientação aberta à experiência (Bishop et al., 2004). Ou seja, uma autorregulação da atenção para que o indivíduo se mantenha concentrado na experiência e possa reconhecer melhor os acontecimentos corporais, sensoriais e mentais no momento presente. E, uma orientação particular face às próprias experiências do momento, caracterizada pela curiosidade, abertura e aceitação, consistindo num monitoramento aberto à experiência. Desta forma, será dada uma breve explicação sobre o que significa o Mindfulness, quais as vantagens do seu uso no dia-a-dia e na prática letiva, seguidamente são experienciadas vivências de sessões com Mindfulness.
Metodologias
As metodologias utilizadas nesta ação serão sobretudo metodologias ativas (vivenciais), colocando o formando como protagonista de toda a experiência.
Modelo
Resposta a questionário de avaliação da ação em formulário a fornecer pelo CFAE
Observações
Bishop, S. R., Lau, M., Shapiro, S., Carlson, L., Anderson, N. D., Carmody, J., …Devins, G. (2004): “Mindfulness: A proposed operational definition”, Clinical Psychology: Science and Practice, 11(3), 230-241. Martins, Mª João; Castilho, Paula; Carvalho, Célia; Pereira, Ana; Braehler, Chistine & Macedo, António (2020). "Mindfulness e Compaixão - Na recuperação da psicose". Pactor - Edições de Ciências Sociais, Forenses e da Educação, Lisboa.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-11-2024 (Segunda-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Presencial |

Formador
Elisabete Libório da Silva
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Plano Nacional das Artes (PNA)
Enquadramento
O Plano Nacional da Artes (PNA), criado pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Projetos Culturais de Escola (PCE) exige que o espaço seja, todo ele, território educativo e a programação em colaboração seja uma constante.
Objetivos
I. Refletir sobre as oportunidades criadas pelos PCE’s no que diz respeito à presença das artes e dos patrimónios na escola, de forma diversificada; II. Aprender com diferentes tipos de espaço, através de processos artísticos, obras de arte e diferentes patrimónios; III. Envolver todos os sentidos na experimentação física do espaço; IV. Considerar a produção como um recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das várias disciplinas; V. Apoiar as diferentes disciplinas e o trabalho transdisciplinar; VI. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e dos patrimónios na gestão curricular; VII. Valorizar a fruição e a produção como forma de proporcionar aprendizagem e o desenvolvimento de competências no âmbito do PASEO;
Conteúdos
Aprender com diferentes tipos de espaços, através de processos artísticos, obras de arte e diferentes patrimónios é o mote para esta ação de formação, em que os formandos são convidados a realizar atividades, em diferentes cenários que analisam, estabelecendo relações com diferentes “espécies de espaços”, como lhes chamou Georges Perec. Assim, dos mais pequenos aos maiores, da folha de papel à sala de aula, do pátio da escola, à cidade ou ao campo, do espaço privado interno aos lugares públicos-externos, propõe-se a mobilização de diferentes pedagogias e processos artísticos, a descoberta de novas possibilidades para projetos transdisciplinares, onde o corpo e o espaço facilitam aprendizagens e o desenvolvimento de competências: compreendendo que o próprio espaço condiciona a nossa existência e molda as experiências de aprendizagem.
Metodologias
Modalidade de workshop Planificação em grupo de uma aula transversal, no museu, por grupo disciplinar.
Modelo
Questionário de satisfação sobre a ação de formação a enviar aos formandos, pelo CFAE.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 30-10-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Alexandre Augusto dos Reis Gomes
Destinatários
Professores dos grupos 500, 510 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória aponta como imperativas competências associadas a raciocínio e resolução de problemas, ao desenvolvimento de processos de construção de produtos e de conhecimento, ao saber científico e tecnológico, bem como à criação de projetos e aplicações práticas desenvolvidos em ambientes físicos e digitais. Nessa linha de raciocínio, a utilização de linguagens de programação é já uma competência assumida nos programas de diversas disciplinas dos ensinos básico e secundário. Esta situação leva a que os docentes se vejam confrontados com o uso de equipamentos e procedimentos de complexidade tecnológica para a qual não demonstram possuir suficiente autonomia ou autoconfiança, tendo em vista a concretização das respetivas atividades, dentro ou fora da sala de aula. A generalidade dos professores não abordou linguagens de programação na sua formação académica de base. Por outro lado, a disponibilização da linguagem de programação Python nas calculadoras gráficas é uma oportunidade para que seja usada no contexto das disciplinas de matemática e ciências, ou em atividades e projetos interdisciplinares. Este curso, tirando partido da tecnologia TI-Nspire CX II, nomeadamente a programação em Python, pretende ser um contributo para o desenvolvimento de competências de programação nos professores que o frequentem, contribuindo igualmente para a capacitação digital de docentes.
Objetivos
Desenvolver competências básicas de algoritmia e programação em Python. Promover a utilização da tecnologia, nomeadamente a linguagem de programação Python, na resolução de problemas relacionados com as áreas da matemática e das ciências; Refletir sobre as vantagens e constrangimentos da utilização da tecnologia nas atividades de ensino-aprendizagem de matemática e ciências; Incentivar o trabalho colaborativo e a troca de experiências entre professores, contribuindo para a sua formação.
Conteúdos
Apresentação da ação e identificação de metodologias ativas propostas nos programas que se relacionam com o tema da ação (1h); Noções básicas de algoritmia (1h); Apresentação dos principais comandos/ estruturas da linguagem de programação Python (3h) Exploração e criação de programas simples, em Python, com recurso à aplicação TI-Python da tecnologia TI-Nspire CX (7 h) Partilha de experiências tirando partido das funcionalidades da tecnologia, em aplicações práticas inerentes aos programas e aprendizagens essenciais de cada área disciplinar (2h) Debate/Reflexão sobre cenários de aprendizagem promotores de aprendizagens científicas e do desenvolvimento de competências previstas no Perfil do Aluno, mediante a utilização dos conceitos e ferramentas abordados no curso (1h)
Metodologias
As sessões serão de caráter predominantemente prático, sendo privilegiadas as situações de experimentação/ aplicação dos conteúdos abordados e da sua aplicação prática, em detrimento do seguimento de um protocolo detalhadamente indicativo dos diferentes passos a realizar, em consonância com as orientações presentes nos programas disciplinares. Deste modo, em cada sessão serão inicialmente apresentados os módulos/ferramentas necessários ao desenvolvimento das atividades a propor, sendo privilegiada a interação prática de cada formando com a tecnologia utilizada, de forma a tornar familiar o seu uso e de potenciar o desenvolvimento de cenários de aprendizagem. Os formandos realizarão posteriormente propostas de trabalho, disponibilizadas pelo formador, imprescindíveis para consolidar e aprofundar o desenvolvimento das necessárias competências inerentes ao uso da tecnologia em causa, nomeadamente, calculadoras gráficas, algoritmia, programação e uso de sensores e veículos robóticos, de forma a promover a melhoria das suas intervenções subsequentes.
Avaliação
A avaliação ação é realizada de modo contínuo pelo formador em conjunto com os formandos, e tem como referência os objetivos e finalidades da Formação. Esta avaliação incide sobre o desenvolvimento das competências dos formandos ao longo do percurso formativo. São tomados em consideração os seguintes aspetos: Empenho e participação nas sessões; Qualidade dos instrumentos de trabalho produzidos nas sessões; Qualidade das interações com os restantes elementos do grupo em formação e formador; Trabalho/teste final e/ou prova de conhecimentos Apreciação crítica individual ao trabalho desenvolvido ao longo da formação. A avaliação quantitativa dos formandos será expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do artigo 4.º, nº 6, do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. A avaliação será, igualmente, expressa em termos qualitativos em conformidade com a escala que a seguir se insere: Excelente de 9 a 10 valores Muito Bom de 8 a 8,9 valores Bom de 6,5 a 7,9 valores Regular de 5 a 6,4 valores Insuficiente de 1 a 4,9 valores
Bibliografia
Aldon, G. et al. Nouvel environnement technologique, nouvelles ressources, nouveaux modes de travail : le projet e-CoLab, Répères-IREM 72 et EducMath , 2008.Martins, G. et. al., Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, Editorial Ministério da Educação e Ciência, 2017.Ministério da Educação e Ciência (2018). Aprendizagens Essenciais para Matemática A e Física e Química A. Lisboa.Gomes, A; Santos, J., Algoritmia, programação e robótica com a TI-Nspire CX II-T, FCA Editores, 2019.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-10-2024 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 25-10-2024 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 08-11-2024 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 15-11-2024 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 29-11-2024 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Sofia Novais Jamal
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Unidade de Desenvolvimento Social da Câmara Municipal das Caldas da Rainha
Enquadramento
Alcançar a igualdade de género e empoderar todas as mulheres e raparigas, constitui um dos grandes Objetivos de Desenvolvimentos Sustentável (ODS), definidos pela Organização das Nações Unidas em 2015, levando cada país a estabelecer metas e planos de ação. Acabar com todas as formas de discriminação contra as mulheres e meninas em todos os lugares, eliminar todas as formas de violência contra todas as mulheres e meninas nas esferas pública e privada, incluindo tráfico, exploração sexual e outros tipos, garantir a participação plena e efetiva das mulheres e a igualdade de oportunidades de liderança, constituem objetivos de desenvolvimento a adotar por muitos países, em função das suas realidades e características próprias. https://ods.pt/objectivos/5-igualidade-de-genero/ O Município das Caldas da Rainha atento às questões relacionadas com a Igualdade e não discriminação, em parceria com a OesteCIM, elaborou um Plano Municipal para a Igualdade e a Não Discriminação (PMIND) que procura consolidar estratégias de intervenção e contribuir para o desenvolvimento de uma efetiva cultura de direitos humanos, indo ao encontro das necessidades e aspirações dos cidadãos, dando respostas a questões sociais, culturais, educacionais e económicas, fatores determinantes para o desenvolvimento e coesão local, para que todas as pessoas, sem constrangimentos ditados por formas de discriminação e estereótipos, encontrem o seu espaço de decisão pessoal e de participação coletiva na sociedade, com vista a mitigar/dizimar as desigualdades, assentes nos princípios da igualdade e da não discriminação. Com um período de vigência de 4 anos (2023 – 2026), no presente plano propõe-se um conjunto de objetivos estratégicos específicos, que se materializam em medidas concretas e territorializadas, que nos conduzirão a um futuro “mais igual e menos discriminatório”. Este Plano constitui-se como um instrumento operativo que identifica as prioridades estratégicas de intervenção, identificando objetivos a curto, médio e longo prazo, incluindo medidas e ações específicas.
Objetivos
Promover uma reflexão sobre os mecanismos de interação e trabalho no âmbito da capacitação personalizada para os/as diferentes agentes dos contextos educativos
Conteúdos
. Conceitos-chave em igualdade de género · Enquadramento das desigualdades de género em Portugal · Desigualdades nas escolhas vocacionais · Violência no namoro em contexto escolar
Metodologias
Comunicação e reflexão conjunta
Modelo
Presença e resposta a questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE, aos participantes
Observações
LINK ZOOM a enviar posteriormente pelo CFAE
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
Sofia Novais Jamal
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Unidade de Desenvolvimento Social da Câmara Municipal das Caldas da Rainha
Enquadramento
Alcançar a igualdade de género e empoderar todas as mulheres e raparigas, constitui um dos grandes Objetivos de Desenvolvimentos Sustentável (ODS), definidos pela Organização das Nações Unidas em 2015, levando cada país a estabelecer metas e planos de ação. Acabar com todas as formas de discriminação contra as mulheres e meninas em todos os lugares, eliminar todas as formas de violência contra todas as mulheres e meninas nas esferas pública e privada, incluindo tráfico, exploração sexual e outros tipos, garantir a participação plena e efetiva das mulheres e a igualdade de oportunidades de liderança, constituem objetivos de desenvolvimento a adotar por muitos países, em função das suas realidades e características próprias. https://ods.pt/objectivos/5-igualidade-de-genero/ O Município das Caldas da Rainha atento às questões relacionadas com a Igualdade e não discriminação, em parceria com a OesteCIM, elaborou um Plano Municipal para a Igualdade e a Não Discriminação (PMIND) que procura consolidar estratégias de intervenção e contribuir para o desenvolvimento de uma efetiva cultura de direitos humanos, indo ao encontro das necessidades e aspirações dos cidadãos, dando respostas a questões sociais, culturais, educacionais e económicas, fatores determinantes para o desenvolvimento e coesão local, para que todas as pessoas, sem constrangimentos ditados por formas de discriminação e estereótipos, encontrem o seu espaço de decisão pessoal e de participação coletiva na sociedade, com vista a mitigar/dizimar as desigualdades, assentes nos princípios da igualdade e da não discriminação. Com um período de vigência de 4 anos (2023 – 2026), no presente plano propõe-se um conjunto de objetivos estratégicos específicos, que se materializam em medidas concretas e territorializadas, que nos conduzirão a um futuro “mais igual e menos discriminatório”. Este Plano constitui-se como um instrumento operativo que identifica as prioridades estratégicas de intervenção, identificando objetivos a curto, médio e longo prazo, incluindo medidas e ações específicas.
Objetivos
Promover uma reflexão sobre os mecanismos de interação e trabalho no âmbito da capacitação personalizada para os/as diferentes agentes dos contextos educativos
Conteúdos
. Conceitos-chave em igualdade de género · Enquadramento das desigualdades de género em Portugal · Desigualdades nas escolhas vocacionais · Violência no namoro em contexto escolar
Metodologias
Comunicação e reflexão conjunta
Modelo
Presença e resposta a questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE, aos participantes
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro
Eduarda Maria da Silva Ribeiro Mota
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE / FÓLIO EDUCA
Enquadramento
O Curso de Formação integra os conteúdos da edição anual do Festival Internacional Literário de Óbidos FOLIO, que em 2024 tem como tema central 'Inquietude' e incorpora a celebração dos 500 anos do nascimento de Camões e os 50 anos da Revolução de 1974. O curso de formação responde, transversalmente, às necessidades de formação dos educadores e docentes nas áreas do conhecimento, promoção e mediação da leitura e da literatura. Constitui ainda um reforço do papel das bibliotecas escolares e do Plano nacional da Leitura enquanto recurso de trabalho interdisciplinar, aberto a todos os profissionais de educação, formação e cultura. Os temas e módulos do curso associam os conteúdos do tema geral da edição de 2024 à divulgação da Rede de Cidades Criativas da UNESCO, que Óbidos integra desde 2016, na área da Literatura, promovendo o conhecimento e a discussão de temas abrangentes, transversais e pertinentes na abordagem do currículo nos diversos contextos educativos do território.
Objetivos
Valorizar a leitura, incluindo os níveis de inferência e de descodificação pelo contexto e as referências culturais. Promover a reflexão de agentes educativos em contextos formais e não formais sobre a Literatura, a Leitura, a Educação, as Bibliotecas, e os temas do Festival Literário em 2024. Divulgar obras literárias e autores reconhecidos nacional e internacionalmente. Propiciar experiências de mediação leitora consistentes e inovadoras, com públicos de diversas idades e escolaridades. Estimular a aprendizagem cooperativa entre profissionais de áreas científicas distintas. Promover a criatividade e o pensamento crítico, a partir do conhecimento sobre temas, obras e autores diversos.
Conteúdos
Programa DIA 12.10 (SÁBADO) 08H30 - Receção dos Participantes/ Acreditação 09H00 - Abertura Vereadora da Educação da CMO - Margarida Reis Diretor do AEJO - José Santos Diretora do CFAE - Cristina Santos Curador do FE24 - Paulo Santos 09H30 às 10H30 - PAINEL 1 "Cultivar a Inquietação na Escola Pública" Álvaro Laborinho Lúcio e Domingos Fernandes 10H30 às 11H30 - PAINEL 2 "Aprender a Inquietar: o impacto da dúvida na Educação" João Couvaneiro e André Simões 11H30 às 12H00 - Pausa para café Performance Poética Alice Neto de Sousa 12H00 às 13H00 - PAINEL 3 "Poesia - Uma terapia?" Regina Duarte e William Sieghart OFICINAS SEMINÁRIO - 14H30 ÀS 17H30 (PAG. 35 do PROGRAMA GERAL) OFICINA 1 - Da Inquietação à Ação: O Papel da Biblioteca Escolar para a Sustentabilidade Formadora: Liliana Silva (RBE) OFICINA 2 - TEATRO UMANO: "Inquietação" e “50 anos do 25 de Abril” Formadora: Rita Wengorovius OFICINA 3 - “O Poetry Slam Inquieta” Formadora: Li Alves OFICINA 4 - Novas tecnologias na sala de aula - IAgora? Formador: Ricardo Cruz OFICINA 5 - Círculo de Inquietação Formador: Manuel Henriques Oficina 6 - Literacia democrática e literária nas escolas Formadoras: Sara Ludovico e Dora Batalim DIA 13.10 (DOMINGO) 09H30 às 10H30 - PAINEL 4 Museu da Língua Portuguesa São Paulo Marina Toledo 10H30 às 11H30 - PAINEL 5 Educação: Visões e iniciativas de futuro Celmira Macedo (Ekui) Filipe Almeida (Inovação Social) Marta Cunha (SONAE) Cristina Santos (Mod.) 11H30 às 12H00 - Pausa para café Performance Musical - Raffaelo Riccobono 12H00 - ENCERRAMENTO Rede de Bibliotecas Escolares - Manuela Silva PNL - Regina Duarte Presidente CMÓbidos - Filipe Daniel Ministro da Educação - Fernando Alexandre 14H30 às 17H30 - Exploração livre do programa do Fólio
Metodologias
-Sessões teóricas presenciais de reflexão e sistematização de recursos pedagógicos e didáticos sobre as temáticas do FOLIO 2024; -Sessões presenciais para efeitos de adaptação, transformação e produção de recursos formativos e didáticos sobre as temáticas em referência, para efeitos da sua aplicação em contexto escolar. Workshops e conferências
Avaliação
Relatório individual crítico com referência aos produtos realizados por cada formando em contexto laboratorial, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e demais circulares emanados pelo Conselho Científico da Formação Contínua e Direção Geral da Administração Escolar. Critérios de avaliação: - Participação 20% - Mobilização do conhecimento 40% - Pensamento crítico e inovação 40%
Modelo
Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE aos formandos.
Bibliografia
Addey, C. (2018). Assembling literacy as global: The danger of a single story. In M. Milana, J. Holford, S. Webb, P. Jarvis, & R. Waller (Eds.), The Palgrave International Handbook of Adult and Lifelong Education and Learning (pp. 315-335).Fadel, C., Bialik, M., & Trilling, B. (2015). Educação em quatro dimensões: As competências que os estudantes devem ter para atingir o sucesso. Boston: Center for Curriculum Redesign.OECD. (2020). Education policy outlook. Portugal. Paris: OECD Publishing.
Anexo(s)
Modelo do Relatório Individual
Avaliação - SEMINÁRIO INTERNACIONAL 2024 - FÓLIO
Programa completo do SEMINÁRIO INTERNACIONAL - INQUIETAÇÃO - Fólio Óbidos
Observações
NOTAS IMPORTANTES: 1. O número de vagas é limitado. A prioridade é a ordem de inscrição (inscrição na plataforma + envio do comprovativo de pagamento) até ao 6 de outubro de 2024. 2. Só serão admitidos os formandos que procedam à inscrição na plataforma e enviem o comprovativo do pagamento (30€) através do formulário disponível na página do CFAE: Comprovativo de Pagamento (www.cfaecentro-oeste.pt » Formulários » Formandos » Comprovativo de Pagamento) https://cfaecentro-oeste.pt/index.php/pt/comprovativo-de-pagamento Transferência Bancária – IBAN PT50 0045 5130 4029 7166 4704 4 3. Após a validação da inscrição, o formando receberá um formulário para proceder à seleção das Oficinas que pretende frequentar. 4. Desistência: Serão aceites até oito dias antes da data de inicio da formação, com direito a devolução do valor da inscrição.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-10-2024 (Sábado) | 08:30 - 13:30 | 5:00 | Presencial |
2 | 12-10-2024 (Sábado) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 13-10-2024 (Domingo) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 13-10-2024 (Domingo) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro
Destinatários
Assistentes Operacionais em exercício de funções em Bibliotecas Escolares da Região Oeste
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/FOLIO EDUCA
Enquadramento
O Curso de Formação integra os conteúdos da edição anual do Festival Internacional Literário de Óbidos FOLIO que em 2024 tem como tema central 'Inquietudes' e incorpora a celebração dos 500 anos do nascimento de Camões e os 50 anos da Revolução de 1974. O curso de formação responde, transversalmente, às necessidades de formação dos educadores e docentes nas áreas do conhecimento, promoção e mediação da leitura e da literatura. Constitui ainda um reforço do papel das bibliotecas escolares e do Plano nacional da Leitura enquanto recurso de trabalho interdisciplinar, aberto a todos os profissionais de educação, formação e cultura. Os temas e módulos do curso associam os conteúdos do tema geral da edição de 2024 à divulgação da Rede de Cidades Criativas da UNESCO, que Óbidos integra desde 2016, na área da Literatura, promovendo o conhecimento e a discussão de temas abrangentes, transversais e pertinentes na abordagem do currículo nos diversos contextos educativos do território.
Objetivos
Valorizar a leitura, incluindo os níveis de inferência e de descodificação pelo contexto e as referências culturais. Promover a reflexão de agentes educativos em contextos formais e não formais sobre a Literatura, a Leitura, a Educação, as Bibliotecas, e os temas do Festival Literário em 2024. Divulgar obras literárias e autores reconhecidos nacional e internacionalmente. Propiciar experiências de mediação leitora consistentes e inovadoras, com públicos de diversas idades e escolaridades. Estimular a aprendizagem cooperativa entre profissionais de áreas científicas distintas. Promover a criatividade e o pensamento crítico, a partir do conhecimento sobre temas, obras e autores diversos.
Conteúdos
Programa DIA 12.10 (SÁBADO) 08H30 - Receção dos Participantes/ Acreditação 09H00 - Abertura Vereadora da Educação da CMO - Margarida Reis Diretor do AEJO - José Santos Diretora do CFAE - Cristina Santos Curador do FE24 - Paulo Santos 09H30 às 10H30 - PAINEL 1 "Cultivar a Inquietação na Escola Pública" Álvaro Laborinho Lúcio e Domingos Fernandes 10H30 às 11H30 - PAINEL 2 "Aprender a Inquietar: o impacto da dúvida na Educação" João Couvaneiro e André Simões 11H30 às 12H00 - Pausa para café Performance Poética Alice Neto de Sousa 12H00 às 13H00 - PAINEL 3 "Poesia - Uma terapia?" Regina Duarte e William Sieghart OFICINAS SEMINÁRIO - 14H30 ÀS 17H30 OFICINA 1 - Da Inquietação à Ação: O Papel da Biblioteca Escolar para a Sustentabilidade Formadora: Liliana Silva (RBE) OFICINA 2 - TEATRO UMANO: "Inquietação" e “50 anos do 25 de Abril” Formadora: Rita Wengorovius OFICINA 3 - “O Poetry Slam Inquieta” Formadora: Li Alves OFICINA 4 - Novas tecnologias na sala de aula - IAgora? Formador: Ricardo Cruz OFICINA 5 - Círculo de Inquietação Formador: Manuel Henriques DIA 13.10 (DOMINGO) 09H30 às 10H30 - PAINEL 4 Museu da Língua Portuguesa São Paulo Marina Toledo 10H30 às 11H30 - PAINEL 5 Educação: Visões e iniciativas de futuro Celmira Macedo (Ekui) Filipa Almeida (Inovação Social) Marta Cunha (SONAE) Cristina Santos (Mod.) 11H30 às 12H00 - Pausa para café Performance Musical - Raffaelo Riccobono 12H00 - ENCERRAMENTO Rede de Bibliotecas Escolares - Manuela Silva PNL - Regina Duarte Presidente CMÓbidos - Filipe Daniel Ministro da Educação - Fernando Alexandre 14H30 às 17H30 - Exploração livre do programa Fólio
Metodologias
-Sessões teóricas presenciais de reflexão e sistematização de recursos pedagógicos e didáticos sobre as temáticas do FOLIO 2024; -Sessões presenciais para efeitos de adaptação, transformação e produção de recursos formativos e didáticos sobre as temáticas em referência, para efeitos da sua aplicação em contexto escolar. Workshops e conferências
Avaliação
Relatório individual critico com referência aos produtos realizados por cada formando em contexto laboratorial, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e demais circulares emanados pela Direção Geral da Administração Escolar.
Modelo
Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE aos formandos.
Bibliografia
Addey, C. (2018). Assembling literacy as global: The danger of a single story. In M. Milana, J. Holford, S. Webb, P. Jarvis, & R. Waller (Eds.), The Palgrave International Handbook of Adult and Lifelong Education and Learning (pp. 315-335).Fadel, C., Bialik, M., & Trilling, B. (2015). Educação em quatro dimensões: As competências que os estudantes devem ter para atingir o sucesso. Boston: Center for Curriculum Redesign.OECD. (2020). Education policy outlook. Portugal. Paris: OECD Publishing.
Anexo(s)
Modelo de relatório individual
Programa completo do SEMINÁRIO INTERNACIONAL - INQUIETAÇÃO - Fólio Óbidos
Observações
Prioridade por ordem de inscrição até ao limite de vagas existentes.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-10-2024 (Sábado) | 08:30 - 13:30 | 5:00 | Presencial |
2 | 12-10-2024 (Sábado) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 13-10-2024 (Domingo) | 09:00 - 13:30 | 4:30 | Presencial |
4 | 13-10-2024 (Domingo) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro
Eduarda Maria da Silva Ribeiro Mota
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
A ação de formação responde, transversalmente, às necessidades de formação dos educadores e docentes nas áreas doconhecimento, promoção e mediação da leitura e da literatura, bem como relacionadas com o papel das bibliotecasescolares, enquanto recurso de trabalho interdisciplinar aberto a todos os profissionais de educação, formação e cultura. Associam-se os conteúdos do tema da edição de 2024 do Festival Internacional Literário de Óbidos - inquietude - e a divulgação da Rede de Cidades Criativas da UNESCO, que Óbidos integra desde 2016, na área da Literatura
Objetivos
Promover a reflexão de agentes educativos em contextos formais e não formais sobre a Literatura, a Leitura, a Educação, as Bibliotecas, e os temas FOLIO 2024. Divulgar obras literárias reconhecidas. Propiciar experiências de mediação leitora com públicos de contextos educativos diversificados. Estimular o pensamento crítico e a reflexão sobre os temas propostos. Potenciar a criação de recursos educativos inovadores e criativos.
Conteúdos
PROGRAMA DA AÇÃO DE FORMAÇÃO: Tertúlia #1 11OUT / 18H00 Poesia-me / Auditório AEJO / Alice Neto de Sousa + Luís Germano (Mod) Tertúlia #2 14OUT / 18H00 Ler para viver - Biblioterapia / Auditório AEJO / Sandra Barão Nobre + Paula Ribeiro (Mod) Tertúlia #3 16OUT / 18H00 Arte e Literatura e Literatura enquanto Arte / Auditório AEJO / Rita Basílio, Ana Valéria de Figueiredo + Cristina Ferreira (Mod) Tertúlia #4 18OUT / 18H00 Famílias e Escolas: Desafios e Inquietação / Auditório AEJO / João Costa e João Couvaneiro + José Santos (Mod) O curso (25h) é constituído por: . Quatro Tertúlias em datas específicas (11, 14, 16 e 18 outubro - auditório do AE Josefa de Óbidos) . Três Oficinas ou Sessões selecionadas do programa oficial do FOLIO EDUCA 2024 (excluindo qualquer uma integrante do Seminário Internacional) Conteúdos da ação: 1.Apresentação do curso de formação - Metodologias, Explicitação dos conceitos de Tertúlia Dialógica: 3 horas 2.Educação Livro a Livro. Tertúlia Literária Dialógica 1 - 3 horas 3.Educação Livro a Livro. Tertúlia Literária Dialógica 2 - 3 horas 4.Educação Livro a Livro. Tertúlia Literária Dialógica 3 - 3 horas 5.Educação Livro a Livro. Tertúlia Literária Dialógica 4 - 3 horas 6.Educação Livro a Livro. Tertúlia Literária Dialógica 5 - 3 horas 7.Educação Livro a Livro. Tertúlia Literária Dialógica 6 - 3 horas 8.Educação Livro a Livro. Tertúlia Literária Dialógica 7 - 3 horas 9. Conclusão e avaliação da formação - 1 hora
Metodologias
Sessões presenciais, no formato de Tertúlia Literária Dialógica, com 7 autores nacionais e internacionais de livros editados sobre temáticas das áreas da pedagogia, da didática e sobre as Temáticas do tema anual do FOLIO. A metodologia pressupõe diálogo e interação entre os autores e os formandos. O funcionamento das Tertúlias Dialógicas baseia-se nos sete princípios da aprendizagem dialógica e desenvolvem-se a partir das melhores criações da humanidade, em diferentes campos: desde a literatura até à arte ou à música. Através das Tertúlias Dialógicas potencia-se uma abordagem direta, sem distinção de idade, género, cultura ou capacidade, à cultura clássica universal e ao conhecimento científico acumulado pela humanidade ao longo do tempo.
Avaliação
Relatório individual critico com referência aos produtos realizados por cada formando, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e demais circulares emanados pelo Conselho Científico da Formação Contínua e Direção Geral da Administração Escolar.
Modelo
Resposta a questionário de satisfação a enviar pelo CFAE a cada formando
Bibliografia
De Botton, L., Girbes, S., Ruiz, L., & Tellado, I. (2014) Moroccan mothers involvement in dialogic literary gatherings in aCatalan urban primary school: Increasing educative interactions and improving learning. Improving Schools, 17 (3), p. 241-249. 3].Serrano, M.A., Mirceva, J., & Larena, R. (2010). Dialogic Imagination in Literacy Development, Revista dePsicodidáctica,15 (2), 191-205.Soler, M. (2015). Biographies of Invisible People Who Transform Their Lives and Enhance Social Transformations ThroughDialogic Gatherings. Qualitative Inquiry, 21 (10). Special Issue on Dialogic Literary Gatherings.
Anexo(s)
Modelo de Relatório Individual - Tertúlias Dialógicas Literárias
Avaliação do curso de formação - TERTÚLIAS LITERÁRIAS DIALÓGICAS
Observações
As três Tertúlias/Sessões opcionais podem ser selecionadas do programa FOLIO EDUCA, disponível na página oficial do FOLIO 2024 Segue lista de algumas sugestões disponíveis no programa: 12OUT / 18H00 / Ensinar-Aprender com Humor / Mesa / Auditório Municipal - Casa da Música / Luísa Paolinelli, Teresa Adão e Ricardo Araújo Pereira 13OUT / 17H30 / Diálogos cruzados: Que educação para o século XXI / Apresentação de livro / Auditório Municipal - Casa da Música / Luísa Paolinelli (Mod), Adelino Calado, Mário Fortes Santos, Carlos Fiolhais, Carlos Neto, José Eduardo Franco, Annabela Rita e Dionísio Vila Maior 15OUT / 18H00 / São Paulo - Cidade Educadora / Mesa / BMO - CJS / Aparecido Júnior, Karla Queiroz, Eduardo Murakami e José Santos (Mod) 19OUT / 16H30 / História Global da Literatura Portuguesa / Apresentação de livro / Auditório Municipal - Casa da Música / Annabela Rita, Luísa Paolinelli, José Eduardo Franco, Isabel Ponce de Leão, Miguel Real e Pedro Mexia (mod) 20OUT / 16H00 / PROFESSORES - LIBERTAR O FUTURO / Apresentação de livro + Mesa / Auditório Municipal - Casa da Música / António Sampaio da Nóvoa, Maria João Cardona e Ana Paula Piti
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-10-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 16-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 18-10-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Soraia Valy Mamade Feiteira Lourenço
Destinatários
Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300 e 910
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300 e 910. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
- O afluxo de alunos estrangeiros nas escolas portuguesas obriga a uma reorganização do ensino da disciplina de PLNM e ao desenvolvimento de competências pedagógicas e didáticas ajustadas aos novos desafios; - Desenvolvimento de estratégias de ensino de PLNM que vão ao encontro das necessidades dos alunos de outros universos linguísticos e culturais, promovendo a sua inclusão e sucesso escolares no sistema de ensino português, fomentando deste modo o inter-relacionamento com os seus pares, no seio ou no exterior da comunidade escolar. - Aquisição de conhecimentos científicos e didáticos que contribuam para uma educação inclusiva deste público específico, reconhecendo e valorizando a sua diversidade linguística e cultural, através de dinâmicas pedagógicas que favoreçam a aprendizagem da língua portuguesa e o seu desenvolvimento enquanto língua de escolarização.
Objetivos
No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Identificar e caracterizar níveis de proficiência linguística; (3) Identificar e interpretar os normativos legais e os documentos de referência; (4) Aprofundar e desenvolver conhecimentos científicos e didático-pedagógicos; (5) Reconhecer a importância e a função de referenciais como o Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas (e Companion Volume) ou o Portefólio Europeu de Línguas; (6) Contactar com diferentes abordagens e estratégias de ensino do português; (8) Produzir materiais didáticos para o desenvolvimento das competências comunicativas, em função do nível de proficiência; (9) Reconhecer diferentes modelos de desenvolvimento de materiais didáticos para o ensino do português como língua veicular; (10) Identificar áreas críticas do uso da língua em manuais escolares para posterior adaptação às necessidades linguísticas de âmbito escolar dos alunos.
Conteúdos
1. Conceitos fundamentais; 2. A competência plurilingue e pluricultural (abordagem intercultural); 3. Métodos e abordagens de ensino do português; 4. Língua do quotidiano vs. Língua de escolarização; 5. O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 6. Documentos de referência e orientadores para o PLNM; 7. Avaliação da proficiência linguística; 8. Orientações metodológicas para o desenvolvimento das competências orais e escritas; 9. Análise de manuais escolares de diferentes disciplinas, sob uma perspetiva linguística; 10. Desenvolvimento de materiais didáticos para o PLNM língua de escolarização.
Metodologias
A ação assumirá um caráter teórico e teórico-prático, alternando entre trabalho autónomo, individual e em grupo. Ao longo do curso serão dados a conhecer métodos, abordagens e estratégias para o ensino do PLNM nas suas diferentes dimensões, assumindo-se também como um momento para a partilha de experiências, em articulação com os contextos educativos dos formandos, nas diversas escolas/equipas educativas onde estão integrados.
Avaliação
Relatório individual sobre o percurso formativo e identificação do trabalho produzido em contexto formativo, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação contínua de Professores, traduzido numa escala de 1 a 10 valores conforme regulamentação em vigor, de acordo com os seguinte critérios: . Participação 20% . Mobilização do conhecimento 40% . Pensamento critico e inovação (40%)
Modelo
Preenchimento do questionário de avaliação da ação a enviar, pelo CFAE aos formandos.
Bibliografia
Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais Ensino Básico; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais Ensino Secundário; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundarioDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-10-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 18-10-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 25-10-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 08-11-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 15-11-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 22-11-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 29-11-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |
8 | 06-12-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Rita Graça Zurrapa
Destinatários
Professores dos Grupos 120, 220 e 330
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 120, 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 120, 220 e 330.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # CÂMARA MUNICIPAL DAS CALDAS DA RAINHA
Enquadramento
A avaliação das aprendizagens escolares é hoje associada a uma melhoria da qualidade das aprendizagens. A moldura legal da avaliação no ensino básico remete para um uso da informação sobre as aprendizagens dos alunos como base de referência para a definição dos referenciais de avaliação, remete igualmente para um envolvimento e co-responsabilização dos vários intervenientes no processo e também para uma valorização da modalidade formativa da avaliação, atribuindo à escola, a partir de informação contextualizada, a definição de medidas de promoção do sucesso educativo.
Objetivos
- Caracterizar as funções da avaliação; - Problematizar a relação entre os diferentes modos de avaliação e os seus efeitos; - Usar instrumentalmente a avaliação digitais enquanto reguladora, do ensino e da aprendizagem, como elemento integrante do desenvolvimento do currículo e potenciador do sucesso educativo. - Desenvolver competências no domínio da avaliação formativa, formadora e co-participada, na construção de referenciais e instrumentos e na utilização dos resultados da avaliação, com recurso a plataformas e suportes digitais;
Conteúdos
1. Apresentação da ação de formação: Objetivos, metodologias, conteúdos e avaliação da ação de formação - 1 hora 2. Definição de objetivos específicos de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira no âmbito da compreensão e produção escrita - 1 hora 3. Conhecimento e partilha de recursos digitais (avaliação reading & writing), disponíveis na Internet: critérios de seleção e análise de documentos - 3 horas. 4. Definição de etapas de uma sequência didática e formas de avaliação, na metodologia de ensino a distância- 1 hora 5. Criação de instrumentos de avaliação: Reading & Writing- 8 horas 6. Avaliação da ação de formação - 1 hora
Avaliação
Avaliação e classificação dos recursos de avaliação das aprendizagens digitais produzidos e construídos em contexto na oficina de formação, com um peso de 60% na avaliação e classificação da oficina de formação; Relatório individual avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e outros documentos enquadradores da avaliação e classificação da formação contínua(CCPFC e DGAE), com um peso de 40% na avaliação e classificação da oficina de formação.
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar por email pelo CFAE
Bibliografia
Allen, D. (ed) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding . Columbia: Teachers College Press.Hamp-Lyons, L. & Condon, W. (eds) (2000). Assessing the Portfolio: Principles for Practice, Theory and Research (Written Language) . Mount Waverly: Hampton Press.Rea-Dickins, P. & Germaine, K. (1992). Evaluation . Oxford: OUP.Vieira, F & Moreira, M. A. (1993). Para Além dos Testes ... A Avaliação Processual na Aula de Inglês . Braga: Instituto de Educação e Psicologia.Vieira, F. (1998). Autonomia na Aprendizagem da Língua Estrangeira . Braga: Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-10-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 09-10-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 16-10-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 23-10-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Nuno Miguel da Silva Pedrosa
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Metodologias
COMPONENTE PRESENCIAL As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. TRABALHO AUTÓNOMO No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: - Participação (20%) - Mobilização de conhecimento (40%) - Pensamento Crítico e Inovação (40%)
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 01-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 30-10-2024 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 05-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
9 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |

Formador
João Gomes Duarte
Luisa Maria Matos dos Santos Carvalhinho
Cristina Faria Santos
Destinatários
Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial e técnicos
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/Studienseminar Hannover
Enquadramento
O Conselho Nacional de Educação emitiu uma recomendação em 2021 sobre o futuro do Ensino Profissional, onde alerta para os complexos desafios que se colocam a esta modalidade de formação e as oportunidades que traz a escolas, professores e alunos. O avultado investimento público na criação de uma rede de Centros Tecnológicos Especializados (CTE) permitirá a reabilitação dos espaços e, simultaneamente, responsabiliza as entidades e os seus atores pela melhoria significativa desta oferta formativa. Neste contexto, a capacitação de docentes emerge como um vetor crucial para a melhoria das práticas pedagógicas e este seminário pressupõe a possibilidade de debater os desafios atuais do Ensino Profissional e partilhar experiências entre diretores, professores e técnicos especializados do Ensino Profissional. No âmbito da parceria com o Studienseminar Hannover, um Centro de Formação de Professores com vasta experiência na formação profissional de docentes em colaboração com as Escolas Profissionais na Alemanha, este Seminário será um espaço de reflexão sobre o Ensino Profissional na Europa, a partir de uma análise mais estreita sobre o caso alemão e português, e integra 18 professores e formadores alemães que dinamizarão workshops sobre práticas pedagógicas, com enfoque no trabalho a desenvolver em diversos ambientes de aprendizagem inovadores.
Objetivos
Refletir sobre o contexto atual da formação de professores - Ensino Profissional; Promover a cooperação com entidades europeias no âmbito da capacitação profissional de docentes; Melhorar as práticas pedagógicas e a integração de metodologias ativas em contexto de aprendizagem;
Conteúdos
Apresentação e debate: Convergências, Divergências e Incoerências António Luz Correia, Assessoria Técnico-Científica do Conselho Nacional de Educação Claus Joest, Diretor do Studienseminar Hannover Práticas pedagógicas: Metodologias Ativas e Integração da IA em contexto de aprendizagem Workshops: 1 - Utilização de ferramentas digitais na Formação Tecnológica Use of digital tools in specialised practical lessons 2 - Estratégias de Autoaprendizagem SOL - Self-Organized Learning 3 - Aprendizagem Integrada (trabalho de projeto) Teaching Method of ‘all things’ - learning integration 4 - Gestão da sala de aula Classroom Management 5 - Integração da IA em contextos de aprendizagem AI Support 6 - Metodologias Ativas de aprendizagem Teaching with action situations
Metodologias
16h Sessão plenária: Convergências, Divergências e Incoerências António Luz Correia, Assessoria Técnico-Científica do Conselho Nacional de Educação Claus Joest, Diretor do Studienseminar Hannover 18h - 20h Sessão prática: Cada formando pode inscrever-se em um ou dois workshops: (link de inscrição a enviar após inscrição) 1 - Utilização de ferramentas digitais na Formação Tecnológica Use of digital tools in specialised practical lessons 2 - Estratégias de Autoaprendizagem SOL - Self-Organized Learning 3 - Aprendizagem Integrada (trabalho de projeto) Teaching Method of ‘all things’ - learning integration 4 - Gestão da sala de aula Classroom Management 5 - Integração da IA em contextos de aprendizagem AI Support 6 - Metodologias Ativas de aprendizagem Teaching with action situations
Avaliação
Frequência
Modelo
Questionário de avaliação do grau de satisfação da ação, através de link a enviar pelo CFAE
Observações
Os técnicos que não conseguirem inscrição através da plataforma de formação, poderão inscrever-se através de email para geral@cfaecentro-oeste.pt
Os técnicos que não conseguirem inscrição através da plataforma de formação, poderão inscrever-se através de email para geral@cfaecentro-oeste.pt
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 01-10-2024 (Terça-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Paulo João Marques Leonardo
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Metodologias
COMPONENTE PRESENCIAL As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. TRABALHO AUTÓNOMO No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: - Participação (20%) - Mobilização de conhecimento (40%) - Pensamento Crítico e Inovação (40%)
Modelo
Preenchimento de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-09-2024 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 30-09-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 07-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 25-10-2024 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 13-11-2024 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 15-11-2024 (Sexta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Joana Margarida Amaro Duarte
Monica Jacinto Conde
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Técnicos Especiais
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE #
Enquadramento
A Campanha Nacional de Prevenção do Suicídio pretende mudar atitudes em relação ao suicídio e à doença mental, aumentar a literacia em saúde mental e lutar contra o estigma e incentivar ao pedido de ajuda às pessoas em risco para reduzir o número de suicídios em Portugal. A CNPS é uma iniciativa de âmbito nacional que visa a sensibilização e capacitação dos indivíduos da comunidade para a prevenção do suicídio. Trata-se de uma campanha permanente cuja atividade se intensifica no Dia Mundial da Prevenção do Suicídio, 10 de setembro, e durante todo o esse mês – o Mês da Prevenção do Suicídio. A criação e dinamização de uma Rede de Parceiros é um dos eixos fundamentais da Campanha Nacional de Prevenção do Suicídio. Várias entidades de todo o país são convidadas a prevenir o suicídio junto das comunidades que servem, de acordo com as necessidades auscultadas e os recursos disponíveis em cada região. Esta é uma área a que a UCC CR/Óbidos tem dedicada especial atenção, tendo vindo em âmbito da intervenção comunitária a desenvolver projetos nomeadamente em Saúde escolar e a sinalizar o dia da prevenção com ações na comunidade concorrendo para atingir esses desafios(objetivos). Uma das prioridades é a sensibilização e capacitação dos indivíduos da comunidade para a prevenção do suicídio, nomeadamente os designados porteiros sociais (indivíduos que, como parte de sua rotina habitual, têm contacto próximo com um grande número de membros da sua comunidade, como aqueles que trabalham em serviços de atendimento ao público). Nesse sentido e para dar cumprimento ao plano de ação da unidade, propomos a realização de um dia de palestras, dia 10 setembro e um dia de workshops, dia 14 setembro, realizado em parceria com a Câmara Municipal de Óbidos, enquadrando o tema no seminário de saúde mental que este município vem organizando no mês de setembro. O nosso objetivo é também fomentar a articulação entre os diferentes atores neste âmbito, criando pontes entre os diferentes níveis de cuidados . Será direcionado a toda a comunidade do oeste, com especial enfoque para os professores
Objetivos
- Desenvolver uma campanha multicêntrica liderada pelo Programa Nacional para a Saúde Mental, assente na ação coordenada de entidades parceiras a nível local e regional. - Mudar atitudes em relação ao suicídio e à doença mental - Disponibilizar informação à comunidade para aumentar a literacia em saúde mental e lutar contra o estigma. - Promover mudanças na sociedade - Disponibilizar informação à comunidade para aumentar a literacia em saúde mental e lutar contra o estigma.
Conteúdos
Local – Óbidos – Casa da Musica; Casa Saramago; Museu Abílio e Galeria Ogiva 4 WORKSHOP- 10h-13h Duração de cada workshop 45m, podendo o público assistir a dois. Workshop 1 - “Kit primeiros Socorros emocionais” Oradora: Enf. Maria Almeida Workshop 2 - “Construir Pontes: Prevenção do Suicídio na criança” Oradora: Psicóloga Clínica Prof. Doutora Isabel Duarte Workshop 3 – “Desconstruir Muralhas: Prevenção do Suicídio no Adulto” Oradora: a designar Workshop 4– “O Aqueduto da Esperança: Prevenção do Suicídio no Adulto” Oradora: Assistente Social, Dra. Ana Botas.
Metodologias
Workshops 1, 2, 3 e 4
Modelo
Presença nos workshops e preenchimento do questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar por email.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-09-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Patrícia Isabel Duarte dos Santos
Dina Sandra Silva Nogueira
Cristina Faria Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Técnicas Especiais
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Serviço de Psicologia e Orientação do AE Rafael Bordalo Pinheiro # AE Rafael Bordalo Pinheiro
Enquadramento
A formação contínua de professores e outros técnicos especializados da área da Educação desempenha um papel de suma importância na preparação destes profissionais qualificados e comprometidos com o ensino e a aprendizagem, entrelaçados entre as teorias e as práticas desafiadoras de uma educação contemporânea em pleno século XXI. Esta proposta de ação surge como resposta às necessidades sentidas nos últimos anos face aos desafios resultantes das grandes mudanças que se fazem sentir no mundo e nas escolas, perante os quais, a educação, tem/deve acompanhar através de profissionais devidamente habilitados e motivados para responder às questões que se colocam na sala de aula. Esta ação está enquadrada na semana de reçeção ao corpo docente e não docente (técnicos especializados) e contempla um dia de apresentações por parte de oradores/formadores convidados e o desenvolvimento de quatro workshops.
Objetivos
Pretende-se com esta ação que os Participantes desenvolvam uma consciência de abertura para a necessidade de mudança e adaptação das estratégias de ensino adaptadas às novas exigências do futuro e que adquiram um conjunto de ferramentas que os permitam atender às condições individuais de cada aluno ou grupo/turma, em função das suas limitações, dinâmicas de funcionamento, características de desenvolvimento e, acima de tudo, potencialidades e aspirações.
Conteúdos
Período da manhã: 9:00h - Receção aos participantes 9:30h - Sessão de abertura e boas vindas - Jorge Pina - Diretor do AE Rafael Bordalo Pinheiro - Conceição Henriques - Câmara Municipal das Caldas da Rainha - Cristina Santos - Diretora do CFAE Centro Oeste - Nuno Cotralha - Psicólogo da ULSO - Ana Catarina Almeida - CPCJCR 10:00h - Comunicação I: "Os novos desafios da escola pública numa sociedade em mudança" - Prof. Carlos Simões (CFAE Centro Oeste) 10:45h - INTERVALO 11: 15h - Comunicação II: "Desenvolvimento infanto-juvenil: o normativo e o desviante" - Dr.ª Inês Guiomar (Ordem dos Psicólogos Portugueses) 12:00 - DEBATE/ REFLEXÕES 12:30/14:00H - ALMOÇO Período da tarde: 4 WORKSHOPS / APRESENTAÇÕES DOS TEMAS (50 vagas cada) -14:00h / 15:00h - TEMA 1- PHDA (perturbação da Hiperatividade e défice de atenção) e estratégias em sala de aula - Associação de Apoio à Criança Hiperativa (SALA 1) https://forms.gle/nGKZaELEdHc4FAVq9 - 14:00h /15:00h - TEMA 2 - DIS - dislexia, disortografia e discalculia - estratégias em sala de aula - Técnica de Intervenção Pedagógica do Município de Alcobaça (SALA 2) https://forms.gle/TiorHEH1RA8ya9wV7 -15:30h / 16:30h - TEMA 3 - Gerir a (in) disciplina em sala de aula e mediar os conflitos (SALA 1) https://forms.gle/3azZ4xukmn2G3AE78 - 15:30h / 16:30h - TEMA 4 - O papel do professor na construção da saúde psicológica dos alunos (SALA 2) https://forms.gle/VquaoZPKTDBMBMnd8 Inscrições nos worsKhops / apresentações temáticas. Deve inscrever-se em DOIS (2) TEMAS OBRIGATÓRIOS de acordo com o seu interesse, no ato da inscrição na ACD. (Escolha o link do tema que pretende, copie para o seu browser e faça a sua inscrição. Limitado a 50 participantes por apresentação/workshops.
Metodologias
Formato de Jornada com dois momentos: - Manhã - Formato seminário com comunicações e discussão - Tarde - Workshops / APRESENTAÇÃO TEMA
Modelo
Presença e resposta a questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE, aos participantes
Observações
Inscrições nos worsKhops / apresentações temáticas. Deve inscrever-se em DOIS (2) TEMAS OBRIGATÓRIOS de acordo com o seu interesse, no ato da inscrição na ACD. (Escolha o link do tema que pretende, copie para o seu browser e faça a sua inscrição. Limitado a 50 participantes por TEMA.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-09-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 12:30 | 3:30 | Presencial |
2 | 11-09-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Rui José Antunes de Cunha Simões Correia
Maria Leonor Pereira Pires
Elisabete Libório da Silva
Cristina Faria Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada co