Formador

Bruno Miguel Claro Pereira

Destinatários

Professores dos grupos de Recrutamento 230, 420, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de Recrutamento 230, 420, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de Recrutamento 230, 420, 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta Ação insere-se na estratégia de desenvolvimento do Geoparque Oeste, Geoparque Mundial da UNESCO assente em 3 pilares: a Geoconservação, a Geoeducação e o Geoturismo. As atividades de Geoconservação decorrem essencialmente entre os técnicos do geoparque e os especialistas das diversas áreas, com colaboração de associações locais e autarquias. Já o Geoturismo se baseia muito na dinamização da atratividade do território, contando para tal também com os guias locais e os canais públicos de promoção. A Geoeducação pode ser encarada a diferentes níveis, desde o público infantil e escolar até ao público em geral, no âmbito de atividades de divulgação do património geológico do território. Ao nível escolar, são particularmente decisivos os docentes do Ensino Básico e Secundário, pelo seu contacto diário com centenas de crianças e jovens. Os docentes são assim o principal canal de ligação entre o Geoparque e esse público, ao mesmo tempo que, através dele, os seus familiares são também envolvidos nessa dinâmica. Esta Ação insere-se, portanto, no âmbito da Geoducação promovida pelo Geoparque Oeste, formando docentes para uma forte ligação dos estudantes ao seu território.

Objetivos

Este Curso visa capacitar docentes do Ensino Básico e Secundário para o aproveitamento das potencialidades do território do Geoparque Oeste para o ensino das Ciências Naturais, com destaque para a Geologia. Como objetivos parciais, destacam-se: 1. Conhecer a evolução geológica do território e as características das suas rochas. 2. Enquadrar a riqueza paleontológica da região no seu contexto geológico. 3. Abordar as paisagens do Oeste, integrando os aspetos geológicos e geomorfológicos. 4. Entender a geodiversidade do território e as suas relações com o património natural e cultural. 5. Discutir estratégias de valorização didática das visitas de campo a realizar no território, com exemplos concretos.

Conteúdos

MÓDULOS TEÓRICOS Mód. 1 – Geoparques e Geoparque Oeste – (1.5h) Mód. 2 – A Geologia do Geoparque Oeste – (1.5h) Mód. 3 – Geologia no Ensino Básico e Secundário – (1.5h) Mód. 4 – Programas Educativos no Geoparque Oeste – (1.5h) Mód. 5 - Saídas de Campo, Objetivos e Estratégias – (2h) MÓDULO PRÁTICO Mód.6 – Saídas de Campo – (12h) Mód 7 - Finalização do guião e apresentação final (5h)

Metodologias

Sessões teórico-práticas presenciais (8 horas) Sessões práticas (Trabalho de Campo) (12 horas) Sessões práticas de trabalho individual e de grupo (5 horas: 2h trabalho autónomo + 3h apresentação do trabalho final e partilha presencial online síncrona)

Avaliação

Relatório individual sobre o percurso formativo e apresentação do trabalho produzido em contexto de formação - elaboração de um breve guião (5 págs., em PDF) para uma Saída de Campo com alunos no Geoparque Oeste e sua apresentação oral na última sessão. O relatório e o trabalho final é avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação contínua de Professores, traduzido numa notação de 1 a 10 valores conforme regulamentação em vigor.

Bibliografia

Azenha, M. L. O. (2016). Aula de Campo e Aula de Museu: Recursos Didáticos Para Conteúdos Com Paleontologia Nos Ensinos Básico e Secundário. [Tese de mestrado]. Universidade de Coimbra. Repositório Científico da Universidade de Coimbra – https://hdl.handle.net/10316/31654Brilha, J. (2009). A importância dos geoparques no ensino e divulgação das Geociências. Geologia USP, Publicação Especial, São Paulo, 5, pp. 27-33. Portal de Revistas da Usp. https://doi.org/10.11606/issn.2316-9087.v5i0p27-33Oliva, E. (2018). Ensino da Paleontologia em Espaços Não Formais. [Tese de mestrado]. Universidade de Évora e Universidade Nova de Lisboa. Repositório da Universidade de Évora. http://hdl.handle.net/10174/23275Silva, A. I. V. (2014). A importância dos georrecursos para a divulgação e ensino das geociências. [Tese de mestrado]. Universidade Nova de Lisboa. Repositório da Universidade Nova. http://hdl.handle.net/10362/13857DGE - REFERENCIAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE, Lisboa, 2018 – DGE

Observações

Prioridade: Docentes em exercício de funções nas Escolas Associadas, por ordem de inscrição

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação ‘MERGULHAR: entre a criação artística e os afetos’ é uma viagem sensorial imersiva de partilha de estratégias e metodologias no âmbito das práticas artísticas contemporâneas e dos afetos. Acredita-se, pois, que ao“(…) apostar nas pedagogias criativas, fomentar a relação de empatia professor-aluno, dar voz e autonomia ao aluno, abordar de forma transversal as disciplinas e as literacias e ligar os conteúdos curriculares ao mundo real” (Assis, 2017, p.24), as artes vão descer do pedestal em que, muitas vezes, são colocadas, e vão tornar-se pele-com-pele, olhos-nos-olhos, na sincera experimentação de uma pedagogia do ser. É no confronto entre as práticas criativas, próprias do fazer artístico e as práticas pedagógicas, “(…) tendencialmente sujeitas a formalismos” (Assis, 2017, p.25) que se afirma a eficiência da arte para desenvolver estratégias de pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, conceber possibilidades, criticar, construir, formular hipóteses e decifrar metáforas. Deste modo, a relação entre a arte e a educação revela-se transformadora no modo de ver e compreender o mundo, na relação dependente entre o Eu e o Outro, capaz de proporcionar a formulação de novas ideias, relações e conceções, consequência de um crescente espírito crítico fundamental para apreensão de conhecimento ao longo da vida.

Objetivos

A presente proposta de Ação de Formação pretende proporcionar um tempo e espaço de experimentação, criação e reflexão, com recurso a diferentes estratégias pedagógicas e criativas que se inscrevem em técnicas inspiradas nas práticas artísticas contemporâneas (por exemplo, focalização-concentração, improvisação, pesquisa de materiais, experimentação, brainstorming, carácter site specific) e que visam a implementação de uma dinâmica de aula mais próxima da prática de atelier, e do estúdio enquanto espaço e terreno livre de criação, aprendizagem e afeto.

Conteúdos

- Corpo e Espaço; - O Corpo com o Outro; - Respiração e Escuta; - Estimulação Sensorial e Memória Sensorial; - Corpo, material e memória; - Toque, estórias e afetos (ser e estar no coletivo); - O afeto enquanto Manifesto. - Práticas Artísticas, Educação e Cidadania.

Metodologias

Através da partilha de propostas pedagógicas que propõem diálogos interdisciplinares entre as artes visuais, as artes performativas, as diferentes áreas curriculares e a componente socio-afetiva, acredita-se que estas serão de extrema importância na valorização e reflexão sobre o papel e presença do corpo crítico, afetivo e criativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Ao longo da formação serão partilhadas estratégias criativas e pedagógicas que “dado o seu caráter experimental e a sua filiação artística, (…) pretendem ser um corpo estranho às práticas pedagógicas instituídas, por se considerar que a sua potencialidade disruptiva é um dos pressupostos que mais podem contribuir para uma aprendizagem efetiva” (Assis, 2017, p. 31). Os diferentes exercícios permitirão que o formando possa experimentar metodologias práticas que envolvem diretamente o corpo enquanto agente ativo e atento à concetualização e concretização no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

A avaliação obedecerá aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações emanadas do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. A avaliação será de carácter quantitativo, na escala de 1 a 10 valores. A avaliação dos formandos terá em conta a assiduidade e participação nas sessões e a elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na ação e implicações na sua prática letiva.

Bibliografia

Assis, M.; Gomes, E.; Pereira, J.; Pires, A. (Ed.) (2017).10x10 Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste GulbenkianEisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. London: Yale University PressFerreira, I. (2016). Criatividade nos Museus – Espaços Entre e Elementos de Mediação. Casal de Cambra: CaleidoscópioMatos, M. (2012). Educação Artística e comunicação pedagógica: perspetiva para a emancipação pessoal e social, in À Procura de Renovações de Estratégias e de Narrativas sobre Educação Artística (pp 121-133). Porto: GESTONegreiros, A. (2017). A invenção do dia claro. Lisboa: Assírio e Alvim

Cronograma

Formador

Maria José Carvalho Ferreira Rocha

Destinatários

Professores doa Grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores doa Grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores doa Grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A conceção da ação “Cerâmica na escola - Exploração artística" propõe um olhar de interceção dos universos da cultura e da educação contribuindo deste modo para para a capacitação de professores. Esta proposta é dedicada à aprendizagem das noções fundamentais da cerâmica, suas técnicas e práticas, indutora à aplicação em experiências reais de participação e de vivência da educação artística. Esta ação desafia os participantes a explorarem as técnicas de modelagem, tridimensionalidade acabamento e vidragem de peças cerâmicas.

Objetivos

Estimular os formandos para a experiência e domínio do trabalho com o barro para ensinar com base na sua experiência prática e conhecimento. Fornecer conhecimentos para a produção artística a partir da argila para: projetar e executar peças utilizando as técnicas de conformação manual de lastra. Adquirir técnicas de decoração em barro cru: esgrafitado e baixo-relevo. Incentivar o uso da cerâmica como catalisador do desenvolvimento da criatividade e de competências nas artes visuais. Capacitar os formandos de conhecimentos práticos de construção de formas tridimensionais através do processo cerâmico. Espoletar energias criativas no processo de conexão com o material e gosto de pensar na cerâmica.

Conteúdos

Módulo 1 - Técnicas de conformação manual, rolo e lastra. Módulo 2 - Técnicas de decoração em barro cru: esgrafitado, baixo-relevo. Módulo 3 - Técnicas secagem, enforna e cozedura em chacota. Módulo 4 - Técnicas de aplicação de vidrados e cozedura. Distribuição da carga horária pelas atividades: 1- identificação dos vários tipos de pastas cerâmicas, suportes e instrumentos, abordagem às técnicas de modelação manuais e as suas aplicações. 3 h 2 - pastas, suportes e instrumentos, desenvolvimento de projeto cerâmico 3h 3 - conformação por via plástica- técnicas de conformação manual 6h 4 - técnica recorte de lastra e colagens de pasta cerâmica 9h 5 - acabamento e técnicas decorativas em barro cru: esgrafitado 3h 6 - secagem dos materiais cerâmicos, enforna, cozedura/ chacota 1h 7 - técnicas de aplicação de vidrados monocromáticos, mergulho e pincel 3h 8 - Apresentação e discussão dos trabalhos desenvolvidos e avaliação 2h

Metodologias

Sessões teórico-práticas: Teórico-prática:

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Bibliografia fundamental Ruprecht Hakon; Ceramica imaginativa. Rada Pravoslav; The book of ceramics Charleston Robert J. 340; World ceramics Hampel Christa; Creaciones en ceramica

Observações

Inscrições abertas a partir de 3 de fevereiro

Cronograma

Formador

Angélica Maria Reis Monteiro

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação tem como objetivos constituir uma rede de saberes integradora considerando as heterogeneidades e complexidade epistemológicas das escolas. Justifica-se, quer pelas orientações nacionais e internacionais no âmbito do Plano de Ação para a Educação Digital (Comissão Europeia, 2020), quer no âmbito do Plano de Transição Digital, designadamente no que diz respeito à intenção de contribuir para a capacitação digital dos docentes, de forma a criar as condições para a integração transversal das tecnologias nas diferentes áreas curriculares dos ensinos básico e secundário, visando a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens e a inovação e desenvolvimento do sistema educativo*”. Justifica-se, ainda, pela necessidade repensar os saberes docentes face aos desafios decorrentes dos avanços tecnológicos, com particular interesse nos limites e potencialidades da inteligência artificial nas práticas educativas e letivas.

Objetivos

Esta ação tem como objetivo geral contribuir para o desenvolvimento profissional de professores, através do desenvolvimento e/ou do reforço de competências digitais e de conhecimentos pedagógico-didáticos que favoreçam o recurso a ferramentas de inteligência artificial no ensino básico Conhecimentos, competências e aptidões que os participantes devem alcançar: 1. Demonstrar uma visão crítica e fundamentada sobre o recurso à inteligência artificial. 2. Planear uma atividade com recurso a diferentes ferramentas de inteligência artificial. 3. Utilizar ferramentas de inteligência artificial em contexto educativo. 4. Avaliar os limites e possibilidades da inteligência artificial nas práticas educativas e letivas.

Conteúdos

1. Introdução ao tema e questões éticas do uso de ferramentas de inteligência artificial nas práticas educativas e letivas (3h). 2. Ferramentas de inteligência artificial para a edição de texto (3h) 3. Ferramentas de inteligência artificial para o trabalho com Matemática e Ciências Naturais (3h) 4. Ferramentas de inteligência artificial para o trabalho com as línguas (3h) 5. Planeamento, dinamização e avaliação de uma atividade com recurso a diferentes ferramentas de inteligência artificial (3h)

Metodologias

Serão privilegiadas metodologias ativas e colaborativas: Exposição dialogada; discussão e trabalho colaborativo; experimentação laboratorial; aprofundamento teórico através de pesquisas orientadas; reflexão sobre as práticas.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá incidência em: - Elaboração de uma atividade com recurso a diferentes ferramentas de IA, em grupos (critérios de avaliação: organização e estrutura, coerência interna, articulação entre os recursos, atividades e objetivos/competências a desenvolver, integração curricular (60%). - Produção de relatório final, individual sobre as temáticas debatidas (40%). Os formandos serão avaliados numa escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

AI Pioneers. (2024). Supplement to the DigCompEDU framework: Outlining the skills and competences of educators related to AI in education. AI Pioneers. https://aipioneers.org/supplement-to-thedig compedu-framework/Coppi, Marcelo, Fialho, Isabel, Cid, Marília, Leite, Carlinda, & Monteiro, Angélica (2022). O uso de tecnologias digitais em educação: Caminhos de futuro para uma educação digital. Práxis Educativa, 17, 1–20. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.17.19842.055Comissão Europeia (2020). Digital Education Action Plan (2021-2027). Brussels. https://education.ec.europa.eu/focus--topics/digital-education/action-planMoreira, José António, Dias-Trindade, Sara, Knuppel, Maria Alice, & Serra, Ilka (2024). Quadro de Referência das Competências Pedagógico-Digitais de Professores. Pedagogical Digcompedu Reloaded. Santo Tirso: Whitebooks. http://hdl.handle.net/10400.2/16347UNICEF (2021), Policy guidance on AI for children. UNICEF. www.unicef.org/globalinsight/media/2356/fi le/UNICEF-Global--Insight-policy-guidance-AI-children-2.0-2021.pdf

Observações

Exclusivo para docentes do Agrupamento de Escolas de Peniche

Cronograma

Formador

Paulo João Marques Leonardo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Observações

Inscrições abertas a partir do dia 3 de fevereiro

Cronograma

Formador

Luís Filipe Batista Mestre

Destinatários

110 - 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110 - 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110 - 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente formação justifica-se, de uma forma geral, pelo facto da escola, atualmente, confrontar-se com uma sociedade de informação, em que se torna fundamental o desenvolvimento de práticas pedagógicas que promovam a transformação da informação em conhecimento, ao invés da reprodução do mesmo. Nesse sentido, para que o sentido críticom a compreensão e a produção de conhecimento ocorram, há que promover práticas de organização das aprendizagens escolares que fomentem o desenvolvimento de competências investigativas, cooperativas e comunicativas. Cientes da importância da participação cooperada das crianças na apropriação significativa e profunda do currículo, o Trabalho por Projetos é uma prática pedagógica que se assume como fundamental para a concretização desse objetivo.

Objetivos

- Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; - Apoiar o professor no desenvolvimento de competências investigativas nos alunos (planeamento; pesquisa; tratamento da informação; organização de uma apresentação digital; comunicativas); - Promover a motivação pela aprendizagem escolar através do sentido social das aprendizagens escolares, desenvolvido pela partilha daquilo que os alunos aprendem, ensinando-se uns aos outros; - Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); - Promover o gosto e interesse pelo aprender e partilha.

Conteúdos

1. Trabalho por Projetos numa comunidade de aprendizagem – princípios pedagógicos; 2. A organização da sala de aula e materiais; 3. Os instrumentos de pilotagem do trabalho; 4. As diferentes fases do Trabalho por Projetos; 5. O papel e apoio do professor; 6. As competências de cooperação desenvolvidas nos alunos; 7. A regulação do trabalho e construção de critérios de avaliação com os alunos; 8. O tempo de comunicação dos Projetos; 9. O estudo posterior dos temas comunicados.

Avaliação

A avaliação tem carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. Consideram-se três critérios: • Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); • Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); • Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores).

Bibliografia

Correia, C. (2012). Aprender através de projetos. Escola Moderna, 5(43), 12-25. Dewey, J. (1968). Expérience et éducation. Armand Colin.Figueiredo, P. (2014). Desenvolvimento do trabalho em projetos. Escola Moderna, 6(2), 130-137.Giordain, A., & Vecchi, G. (2002). L`enseignement scientifique comment faire pour que “ça marche?” (Tradução de Júlia Soares). Delagrave.Gomes, I. (2011). Trabalho de aprendizagem curricular por projetos cooperativos. Escola Moderna, 5(39), 41-54.Legrand, L. (1990). A Pedagogia do Projeto. In E. Leite, M. Malpique, & M. R. Santos (Orgs.), Trabalho de Projeto (pp. 36-37). Edições Afrontamento.

Observações

Inscrições abertas a partir de 3 de fevereiro de 2025

Cronograma

Formador

José Ricardo Oliveira Cândido Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Avaliar não descura a exigência de conhecimentos ao nível das conceções pedagógicas, teorias de aprendizagem, técnicas e reflexões sobre o papel do professor, do aluno e dos recursos digitais. Atualmente, tem sido conferida à Escola a possibilidade de gerir o currículo dos ensinos básico e secundário, com autonomia e flexibilidade, de modo a alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com efeito, é essencial que a avaliação de competências requeira uma nova abordagem, na qual se devem integrar conhecimentos, capacidades e atitudes, contemplando transformações didáticas, desde o desenho curricular à transparência na avaliação, a qual deve ser visível e compreensível por todos os intervenientes.

Objetivos

• Analisar sobre os modos de avaliar atualmente na sala de aula e na escola. • Reconhecer a importância de avaliar para as aprendizagens. • Identificar as características inerentes às práticas de avaliação de aprendizagens. • Reconhecer a importância da transparência na avaliação. • Distinguir meios de instrumentos de avaliação. • Identificar potencialidades e limitações dos vários processos de avaliação, retirando destes as suas mais-valias. • Realizar tarefas autênticas com recurso ao digital. • Diversificar processos de avaliação com tecnologias digitais.

Conteúdos

Sessão 1 [3,5h] - Apresentação do formador e dos formandos. - Diagnóstico de necessidades e expetativas. - Apresentação da proposta de formação: objetivos, conteúdos, metodologia, calendarização e avaliação da ação. - Distinção concetual: meio de instrumento de avaliação. - Quadro concetual para as práticas de avaliação – modelo PrACT (Praticabilidade, Consistência, Autenticidade e Transparência). - Critérios que contemplam a Dimensão da «Transparência» na avaliação: (i) Democratização; (ii) Envolvimento; (iii) Visibilidade; e (iv) Impacto. - A importância da transparência na avaliação. - Avaliação de aprendizagens. - Características dos meios de avaliação. - Levantamento dos meios e instrumentos de avaliação (conhecidos, aplicados, pretendidos). Sessão 2 [3h] - Mudanças provocadas pelas TIC no contexto da avaliação. - Meios e instrumentos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. apresentações digitais). - Características das tarefas autênticas. - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 3 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. portefólios digitais). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 4 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. mapas mentais/concetuais). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 5 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. sondagens). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 6 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. feedback). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 7 [3h] - As tecnologias digitais para a criação de processos de avaliação. - Potencialidades e limitações das tecnologias utilizadas (ex. vídeo/questionários). - Utilização das tecnologias para a criação de tarefas autênticas e/ou projetos digitais. Sessão 8 [3,5h] - Apresentação das propostas de tarefas e projetos digitais desenvolvidos. - Balanço e avaliação final da ação de formação.

Metodologias

O presente curso de formação é composto por oito sessões presenciais, com momentos de natureza teórica, nomeadamente para o esclarecimento concetual, mas predominantemente prática. Nestas sessões pretende-se, essencialmente, fomentar a reflexão sobre as práticas avaliativas. Por outro lado, será aberto o leque de meios e instrumentos de avaliação com a utilização das tecnologias digitais. O contacto com inúmeras ferramentas digitais, onde se inclui a Web, exige que as sessões tenham uma prevalência dos momentos práticos face aos de natureza teórica que também servirão para conhecer, identificar e contextualizar alguns conceitos. Os docentes irão disponibilizar e partilhar os vários projetos criados, no decorrer das sessões, através da plataforma Moodle do Centro de Formação. Este espaço online, devidamente preparado, terá ainda locais próprios para partilha de documentos de apoio à formação, dicas/sugestões pedagógicas, projetos de práticas e fóruns de partilha/discussão de temas.

Avaliação

– Parâmetros de Avaliação: (i) Participação (15%) (ii) Atividades realizadas (70%) (iii) Reflexão crítica individual (15%) II – Escala de Classificação (quantitativa e qualitativa): - 1 a 4,9 valores – Insuficiente - 5 a 6,4 valores – Regular - 6,5 a 7,9 valores – Bom - 8 a 8,9 valores – Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente III – Condições para aprovação: (i) Frequência obrigatória: 2/3 das sessões online (sessões síncronas) (ii) Realização das atividades propostas (iii) Realização da reflexão crítica individual (iv) Avaliação igual ou superior a 5 (Regular)

Modelo

Questionário de avaliação do grau de satisfação dos formandos e impacto na sua prática, através de formulário, a enviar pelo CFAE

Bibliografia

Amante, L., Oliveira, I., & Araújo. (2017). O Modelo PrACT: Um novo olhar sobre a conceção e desenvolvimento de práticas de avaliação alternativa digital. Oficina realizada no âmbito do V Seminário Web Currículo. PUC São PauloAmante, L., Oliveira, I., & Pereira, A. (2017). Cultura da Avaliação e Contextos Digitais de Aprendizagem: o Modelo PrACT. Revista Docência e Cibercultura, 1(1), 135-150.Barberà, E. (2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Obtido em 10/ 2017, de RED - Revista de Educación a Distancia. Em linha: http://www.um.es/ead/red/50/barbera.pdfDepresbiteris, L. (2011). Recursos de avaliação: necessidade de diversificá-los. Em L. Depresbiteris, Avaliação da aprendizagem: casos comentados (pp. 47-61). Pinhais: Editora Melo.Estanqueiro, A. (2010). Boas Práticas na Educação - O Papel dos Professores. Lisboa: Editorial Presença.

Observações

Por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

SARA MARIA LEAL DUARTE

Margarida Sofia Lopes Moreira Filipe Ramos

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Águas do Tejo Atlântico em parceria com o Museu da água da EPAL.

Enquadramento

O Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade insere-se no conjunto de Referenciais preparados pela Direção-Geral da Educação no âmbito da Educação para a Cidadania. O Referencial, de natureza flexível, pode ser usado em contextos muito diversos, no seu todo ou em parte, no quadro da dimensão transversal da Educação para a Cidadania, através do desenvolvimento de projetos e iniciativas que tenham como objetivo contribuir para a formação pessoal e social dos alunos. Pretende-se que os alunos aprendam a utilizar o conhecimento para interpretar e avaliar a realidade envolvente, para formular e debater argumentos, para sustentar posições e opções, competências estas consideradas fundamentais para a participação ativa na tomada de decisões fundamentadas, numa sociedade democrática, face aos efeitos das atividades humanas sobre o ambiente.

Objetivos

Promover nas Escolas a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Identificar conteúdos integrados nos Currícula relacionados com a sustentabilidade ambiental. Conhecer a Organização e Estrutura do Referencial de Educação para a Sustentabilidade. Relacionar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória com as Aprendizagens Essenciais. Integrar Planificações Didáticas na gestão do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Identificar recursos didáticos e pedagógicos relacionados com a Sustentabilidade Ambiental.

Conteúdos

1. Apresentação da ação de Formação. Objetivos, recursos, metodologias e avaliação da ação de formação- 3 horas. 2 - Sustentabilidade, Ética e Cidadania - 2 horas A - Pilares da Sustentabilidade; B - Ética e Cidadania; C - Responsabilidade Intergeracional; D - Redução da Pobreza; E - Qualidade de vida. 3. - Produção e Consumo Sustentáveis - 2 horas. A – Resíduos; B - Economia Verde; C - Rotulagem (bens e serviços); 4.Território e Paisagem - 3 horas A – Litoral; B – Paisagem; C - Dinâmicas Territoriais; D - Objetivos de Qualidade de Paisagem. 5. Alterações Climáticas - 3 horas A - Causas das alterações climáticas; B - Impactes das alterações climáticas; 6. Biodiversidade - 3 horas A - A importância da Biodiversidade; B - Biodiversidade enquanto recurso; C - Principais ameaças à Biodiversidade; D – Estratégia para a conservação da Biodiversidade. 7. Energia - 3 horas A - Recursos Energéticos; B - Problemas energéticos do mundo atual; C - Sustentabilidade Energética; D - Mobilidade sustentável. 8. Água - 3 horas. A - Importância da água para a vida naTerra; B - Problemáticas ambientais associadas à água doce; C - Literacia dos Oceanos; D - Gestão Sustentável dos Recurso Hídricos. 9. Solos - 3 horas. A - O Solo enquanto Recurso; A - Solo enquanto Recurso; B - Uso e Abuso; C - Mitigação e Adaptação. 10. Trabalho de campo. Atividade de sistematização: reconhecimento de realidades concretas e sensibilização à sustentabilidade Ambiental. 4 horas 11. Avaliação da ação de formação – 1 hora

Metodologias

Sessões teóricas; Sessões práticas(Trabalho de campo); Sessões teórico-práticas. Sessões teóricas com recursos a especialistas convidados; Sessões práticas de trabalho em grupo incidente nos referenciais para a Sustentabilidade Ambiental (Temas, Subtemas, Objetivos e Descritores de Desempenho), identificando pontos comuns nos programas curriculares geridos pelos formandos de forma a potenciar a criação de recursos pedagógico didáticos passíveis de serem integrados numa gestão eficiente e flexível curricular.

Avaliação

Relatório individual sobre o percurso formativo e identificação do trabalho produzido em contexto formativo, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação contínua de Professores, traduzido numa notação de 1 a 10 valores conforme regulamentação em vigor. (Relatório individual 50%; participação e trabalho produzido 50%)

Modelo

Questionário de satisfação a preencher por formando em link a enviar pelo CFAE

Bibliografia

Conselho Nacional de Educação (2012). Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Lisboa: CNE. DGE - REFERENCIAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE, Lisboa, 2018 – DGE. Fernandes, J. A. (1983). Manual de Educação Ambiental. Coleção O Ambiente e o Homem, Secretaria de Estado do Ambiente. Lisboa: Comissão Nacional do Ambiente – GEP. Gomes, M. (2010). No terreno. Educação para o desenvolvimento sustentável: das teorias às práticas. Revista Noesis, 80, 30-33. IA (2006) Estratégia da CEE/ONU para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Adoptada na Reunião de Vilnius, 17-18 de março de 2005. IA, Amadora.

Observações

15 docentes com pré inscrição pelo Museu da Água e 5 docentes dos AE da área do CFAE Centro Oeste, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Ana Cristina De Castro Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial Generativa (IAGen), enquanto tecnologia emergente e em constante evolução, apresenta um potencial disruptivo que vai além da mera competência tecnológica. É certo que disponibiliza aos utilizadores ferramentas para personalizar aprendizagens, estimular a criatividade e facilitar o pensamento crítico, contudo a sua utilização ética e responsável exige um domínio concetual e técnico que ultrapassa a mera curiosidade inicial, tornando indispensável a formação específica nesta área dos professores e, em particular, dos professores bibliotecários. O Quadro estratégico: 2021-2027 (2021) da Rede de Bibliotecas Escolares atribui às bibliotecas escolares um papel central no desenvolvimento de competências integradas de literacia da informação, dos media e digital, fundamentais para a aprendizagem, o trabalho e a vida. Esta formação responde à necessidade de alinhar práticas biblioteconómicas com as exigências de uma sociedade digital, capacitando os professores bibliotecários para o uso intencional de tecnologias emergentes, incluindo a IAG, de modo a poderem apoiar o desenvolvimento de cenários pedagógicos inovadores e significativos para o desenvolvimento pleno dos alunos. Este curso de formação visa capacitar professores bibliotecários, fomentando a reflexão crítica sobre o impacto da IAGen no contexto educativo e biblioteconómico, propondo-se como um espaço-tempo privilegiado para a troca de experiências, de práticas e para a construção de recursos e de conhecimentos partilhados.

Objetivos

1. Atualização profissional contínua: contribuir para atualizar o percurso profissional dos professores bibliotecários, alinhando as suas competências com as exigências da sociedade contemporânea e fortalecendo a sua literacia mediática, onde se inclui a literacia em IA. 2. Transformação de práticas educativas: promover mudanças nas práticas pedagógicas desenvolvidas nas e com as bibliotecas escolares, fomentando a meta-compreensão da IAGen e a sua aplicação em contexto educativo. 3. Reforço da Literacia Mediática e da Informação (MIL): consolidar a Literacia Mediática e da Informação dos professores bibliotecários, incluindo a literacia em IA, como uma dimensão essencial para a atuação em bibliotecas escolares e contextos educativos. 4. Domínio integrado de ferramentas de IAGen: enriquecer o conhecimento dos formandos sobre ferramentas e tecnologias de IAGen, capacitando-os para as utilizar de forma integrada e contextualizada nas práticas pedagógicas e no apoio aos utilizadores das bibliotecas escolares.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos de Inteligência Artificial Generativa (IAGen)- 5 horas - Introdução aos conceitos básicos de IAGen, discussão sobre oportunidades e limitações no ensino e bibliotecas escolares. - Exploração de materiais de apoio, análise de ferramentas e reflexão individual sobre o potencial da IAGen em contexto educativo. Módulo 2: Aplicação Prática de Ferramentas de IAG- 7 horas - Apresentação e demonstração de ferramentas de IAG, introdução à engenharia de prompts e orientações para experimentação prática. - Experimentação prática de ferramentas, elaboração de atividades pedagógicas ou para apoio à gestão da biblioteca, com produção de cenários concretos. Módulo 3: Literacia Mediática e Algorítmica em contexto escolar- 9 horas - O papel das bibliotecas escolares para capacitar os utilizadores de modo a avaliarem criticamente os conteúdos gerados por IAGen e fazer um uso ético dos mesmos. - Produção de Recursos Didáticos ou planificação de atividades, envolvendo os formandos na criação de materiais educativos e outras iniciativas para os utilizadores da biblioteca (ex: Infografia sobre a validação de fontes online, a identificação de fake news ou deepfake, tutoriais em vários formatos,....) -Partilha e Reflexão sobre os recursos criados/ações planificadas e impacto esperado nas competências mediáticas e algorítmicas da comunidade escolar; estratégias para a sua implementação. Módulo 4: Inovação Pedagógica com IAGen em parceria com a biblioteca escolar- 9 horas - Exploração e planeamento de atividades e projetos integrando sistemas de IAG, alinhados com o contexto em que as bibliotecas operam. - Desenvolvimento de planos de formação (workshops, oficinas...) e criação do Calendar of Awareness Days, incluindo propostas de atividades práticas para o Plano Anual de Atividades do Agrupamento de Escolas / Escola não Agrupada. - Apresentação e partilha dos trabalhos realizados, com discussão e reflexão conjunta sobre as aprendizagens realizadas e o impacto nas práticas dos formandos.

Metodologias

A formação combina uma abordagem expositiva e interativa, com apresentações e discussões em pequeno e em grande grupo e atividades práticas. O foco principal será a aplicação de conceitos de IAGen em contextos reais de ensino, destacando o papel das bibliotecas escolares enquanto agentes catalisadores da integração desta tecnologia nas comunidades educativas. Incentivar-se-á os formandos, professores bibliotecários, a refletirem sobre a potencialidade da IAGen nas suas práticas e serviços, promovendo a capacitação dos utilizadores das comunidades que servem. As sessões assíncronas incluirão tarefas de autoaprendizagem, tais como: Leitura de literatura científica na área da IAGen em contexto educativo e nas bibliotecas; Experimentação de plataformas multimodais e ferramentas específicas com IAGen; Análise e exploração de recursos já existentes; Propostas de atividades e ações para promover a literacia mediática; Redação de reflexões críticas; Desenvolvimento de atividades práticas que integram a IAGen nas dinâmicas das bibliotecas escolares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação baseia-se na participação ativa dos formandos nas sessões síncronas e assíncronas, no cumprimento das tarefas propostas dentro dos prazos previamente estipulados e na qualidade dos trabalhos realizados. Os formandos serão avaliados pela apresentação dos trabalhos da componente autónoma, bem como através do relatório individual.

Bibliografia

Grizzle, A., Wilson, C., Tuazon, R., Cheung, C. K., Lau, J., Fischer, R., Gordon, D., Akyempong, K., Singh, J., Carr, P. R., Stewart, K., Tayle, S., Suraj, O., Jaakkola, M., Thésée, G., Gu, C., Pascal, A. M. B., & Alain, Z. F. P. (2021). Media and information literate citizens. Think critically, click wisely!. UNESCO. http://en.unesco.org/Hibbert, M., Altman, E., Shippen, T., & Wright, M. (2024). A Framework for AI Literacy. EDUCAUSE. Review, 1–15. https://er.educause.edu/articles/2024/6/a-framework-for-ai-literacyLucas, M., Moreira, A., & Trindade, A. R. (2022). DigComp 2.2: Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos Com exemplos de conhecimentos, capacidades e atitudes. UA Editora. Universidade de Aveiro- Serviços de Documentação, Informação Documental e Museologia. https://doi.org/10.48528/4w7y- j586Pereira, S., Pinto, M., & Madureira, E. (2023). Referencial de Educação para os media: educação pré- escolar, ensino básico e ensino secundário. Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Noticias_documentos/referencial-epm-versaoatualizada- dez2023_11dez.pdfBibliotecas Escolares: Presentes para o Futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares Quadro Estratégico 2021-2027 https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf

Observações

Prioridade: professores bibliotecários acompanhados pela CIBE Paula Ribeiro

Cronograma

Formador

Nuno Freire de Novais da Fonseca

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.

Objetivos

1 – Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico.

Conteúdos

1 – Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 – O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 – Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 – Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 – Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 – Metodologias de criação e composição de imagem. 7 – A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 – Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 – Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 – Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.

Metodologias

A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, concepção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Bibliografia

1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Observações

Inscrições abertas a partir de 3 de fevereiro

Cronograma

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Professores de Inglês (120, 220, 330)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e os desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas aulas de Inglês? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, especificamente nas aulas de Inglês. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Objetivos

No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino de Inglês. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Conteúdos

Módulos: 1 - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação - 3h presenciais 2 - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação - 3h presenciais 3 - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais - 6h presenciais 4 - Criação e experimentação de Cenários de Aprendizagem com integração de aplicações/ferramentas com IA - 10h online síncronas 5- Avaliação e feedback - 3h presenciais

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de cenários de aprendizagem para as aulas de Inglês. Avaliação / feedback.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os cenários elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: • Participação – 20%; • Mobilização do Conhecimento – 40%; • Pensamento Crítico e Inovação – 40%.

Bibliografia

Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressFitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdLiu, D., & Bridgeman, A. (2023, May 8). ChatGPT is old news: How do we assess in the age of writing co-pilots? Https://Educational-Innovation.sydney.edu.au/Teaching@Sydney; University of Sydney. https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/chatgpt-is-old-news-how-do-we-assess-in-the-age-of-ai-writing-co-pilots/Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdf

Cronograma

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) exigem que as escolas assumam uma gestão do currículo que responda às necessidades dos alunos e contextos específicos. Isso implica uma gestão integrada do conhecimento, valorizando saberes disciplinares, trabalho interdisciplinar, diversificação de procedimentos de avaliação, promoção de capacidades de pesquisa, análise e argumentação, além do trabalho cooperativo e autónomo. A diversidade de contextos e públicos, incluindo alunos migrantes e com necessidades específicas, destaca a importância de repensar abordagens ao currículo, métodos de ensino e gestão dos tempos e espaços educativos para oferecer ensino de qualidade a todos, especialmente após os déficits de aprendizagem causados pela pandemia. Com base nestas premissas, é importante revisitar metodologias que sustentem a diferenciação pedagógica e estimulem a interdisciplinaridade. A diferenciação pedagógica, como estratégia para atender às necessidades individuais ou de pequenos grupos, e a interdisciplinaridade, como pilar essencial para uma gestão curricular eficiente, promovem um ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Além disso, a interdisciplinaridade facilita a integração das Aprendizagens Essenciais com o PA e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Objetivos

Refletir sobre a flexibilização curricular e sua relação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Valorizar o papel das escolas e professores na gestão curricular dentro da sua autonomia; Conhecer novas formas de organização do tempo e espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem; Compreender os princípios da diferenciação pedagógica e sua importância para promover a equidade; Estimular a implementação de práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo à interdisciplinaridade, à diferenciação pedagógica e a metodologias ativas de aprendizagem; Utilizar recursos pedagógicos para abordagem interdisciplinar e inclusiva; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Utilizar ferramentas para apoiar a gestão curricular; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Possibilidades de gestão curricular e pedagógica previstas no DL 55/2018 (3h horas) - Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho: 1. Inclusão 2. Sucesso educativo 3. Qualidade das aprendizagens • O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as suas implicações curriculares. • As aprendizagens essenciais das diversas disciplinas e a sua articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2 - Exploração de possibilidades de trabalho interdisciplinar (3 horas) • O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. • A interdisciplinaridade promotora da interseção das aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas prevendo o seu planeamento, a sua realização e a avaliação das aprendizagens para uma gestão curricular mais eficiente e para a promoção de aprendizagens significativas. • A operacionalização da ENEC através de uma abordagem interdisciplinar. Módulo 3 - Diferenciação pedagógica enquanto promotora da equidade (4 horas) • Princípios e objetivos da diferenciação pedagógica • A diferenciação pedagógica como prática essencial para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. • A avaliação ao serviço da aprendizagem. Módulo 4 - Metodologias ativas de aprendizagem que permitem a diferenciação pedagógica e estimulam a interdisciplinaridade (12 horas) • Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. • Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. Módulo 5 - Gestão do tempo e organização do espaço (3 horas) Gestão do tempo e organização do espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem. Trabalho em pequeno grupo, seguido de reflexão em plenário.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em pequeno e em grande grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Elaboração de trabalhos/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

Resposta a questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE a todos os formandos

Bibliografia

Cabral, I., & Alves, J. M. (2016). Um modelo integrado de promoção do sucesso (MIPSE) – A voz dos alunos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 16, 81-113.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2019). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Edições Sílabo.Ferreira, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017.Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024.Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Sérgio Ricardo da Silva Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento de um sistema educacional equitativo e inclusivo requer uma abordagem holística, implicando a necessidade de os sistemas educacionais olharem para as políticas e conectá-las para a equidade e a inclusão, desde o design de currículos, a conceção de práticas de ensino, a capacitação do corpo docente e da implementação clara de sistemas de avaliação e monitorização dos resultados dos alunos (Equity and Inclusion in Education-Finding Strength Through Diversity, OCDE-2023) https://www.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en A sociedade atual em acelerada mudança em função do avanço tecnológico e do conhecimento, transporta para a escola uma responsabilidade na capacitação dos alunos para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes que lhes possibilite a aquisição de ferramentas necessárias e naturalmente complexas de compreensão, análise crítica, equilíbrio emocional e capacidade de criação. Tal exigência implica uma transformação dos modelos tradicionais do “dar aulas” para o “promover aprendizagens” por parte dos docentes. São eles que, em grande medida, constroem a escola, definem a sua micropolíticas e cultura organizacional, o que pressupõe que sejam capazes de ajustar a sua formação tradicional às novas exigências que os capacite para agir pedagogicamente perante os novos desafios da diversidade dos alunos, num contexto inclusivo. No contexto do enquadramento legislativo (Dec. Lei n.º 55 e 54/2018), as escolas, a ritmos diferentes, têm vindo a fazer percursos de mudança nas suas políticas, culturas e práticas, com maior ou menor impacto nas dinâmicas das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Compreender o enquadramento legal nacional no contexto dos principais documentos e situá-los no contexto das recomendações internacionais para a educação; - Analisar a evolução do conceito de inclusão e situá-lo numa visão mais atual de educação para a diversidade e ação pedagógica equitativa; - Compreender a importância o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) na articulação curricular para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes adequadas à sociedade atual em constante mudança; - Identificar os valores essenciais e áreas de competência necessárias para o professor, para responder à diversidade dos alunos; - Refletir sobre o perfil de competências dos docentes para a educação que possibilite a adoção de novas práticas pedagógicas que garantam a qualidade e o sucesso da aprendizagem de cada aluno.

Conteúdos

1- O contexto e enquadramento legislativo e concetual da educação Inclusiva – 3 horas 1.1. Marcos e documentos com impacto na educação inclusiva no mundo e em Portugal 1.2. Evolução e perspetivas da educação inclusiva em Portugal (reconstruir) 1.3. Princípios orientadores da educação para a diversidade e inclusão em Portugal 2- Reconhecer a diversidade da população escolar – 3 horas 2.1. Desconstruir preconceitos na resposta à diversidade 2.2. Gerir expetativas na construção de percursos escolares (alunos, professores e pais) 3- O perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e articulação curricular – 6 horas 3.1. Como trabalhar as competências a desenvolver 3.2. Metodologias e ações estratégicas na implementação curricular 3.3. Ambientes educativos inclusivos 4- Ser professor no século XXI, o perfil de competências, comunicação e relação pedagógica – 9 horas 4.1. Valores fundamentais para contextos inclusivos (valorização da diversidade, apoiar todos, trabalho colaborativo e desenvolvimentos pessoal e profissional) 4.2. Áreas de competência para o desenvolvimento profissional (atitudes, conhecimentos e capacidades); 4.3. Os “C” da Educação para o Futuro; 5- Compromisso com a inclusão e diversidade – Carta de princípios do professor inclusivo (síntese) – 4horas

Metodologias

Nesta ação de formação serão desenvolvidas metodologias ativas e participativas, procurando promover a reflexão teórica sobre as temáticas elencadas e trabalho de carácter prático. A componente teórica será desenvolvida com base em apresentações, filmes e artigos, orientada pelos formadores, estimulando a reflexão crítica e partilha de conceitos e práticas. A componente prática irá incidir em grupos de discussão com guiões orientadores, trabalho de grupo para análise das diferentes temáticas abordadas nas sessões, partilha reflexiva de práticas, metodologias de trabalho e de avaliação. Pretende-se a elaboração de um diário de bordo por cada formando, sendo reservado, em cada sessão, um momento de conclusões ou ideias centrais. Será usada a plataforma MOODLE e nova plataforma do CFAE como instrumentos de disponibilização de todo o tipo de materiais teóricos e práticos e, ainda, um instrumento de partilha entre formandos numa perspetiva de comunidade de aprendizagem.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: Participação – 30% Trabalho desenvolvido – 30% Relatório crítico individual – 40% Escala de avaliação: de 1 a 10 valores 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores – Excelente

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação através de formulário a enviar, pelo CFAE, a todos os formandos.

Bibliografia

Dec. Lei n.º 55/2018 de 6 julho; Dec. Lei n.º 54/2018 de 6 julho;DGE – Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória; The future of education and skills Education 2030 https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável https://globalcompact.pt/index.php/pt/agenda-2030Formação de professores para a inclusão-Perfil de professores inclusivos, European Agency for Development in Special Needs Education (2012)AINSCOW.(2000), The next step for Special Education: suporting the development of inclusive pratices “, in British Jounal of special education , 27 pp. 76-80COSME, ARIANA (2018) – Autonomia e Flexibilidade Curricular – Propostas e Estratégias de Ação

Cronograma

Formador

Maria da Conceição do C. F. R. Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento de um sistema educacional equitativo e inclusivo requer uma abordagem holística, implicando a necessidade de os sistemas educacionais olharem para as políticas e conectá-las para a equidade e a inclusão, desde o design de currículos, a conceção de práticas de ensino, a capacitação do corpo docente e da implementação clara de sistemas de avaliação e monitorização dos resultados dos alunos (Equity and Inclusion in Education-Finding Strength Through Diversity, OCDE-2023) https://www.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en A sociedade atual em acelerada mudança em função do avanço tecnológico e do conhecimento, transporta para a escola uma responsabilidade na capacitação dos alunos para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes que lhes possibilite a aquisição de ferramentas necessárias e naturalmente complexas de compreensão, análise crítica, equilíbrio emocional e capacidade de criação. Tal exigência implica uma transformação dos modelos tradicionais do “dar aulas” para o “promover aprendizagens” por parte dos docentes. São eles que, em grande medida, constroem a escola, definem a sua micropolíticas e cultura organizacional, o que pressupõe que sejam capazes de ajustar a sua formação tradicional às novas exigências que os capacite para agir pedagogicamente perante os novos desafios da diversidade dos alunos, num contexto inclusivo. No contexto do enquadramento legislativo (Dec. Lei n.º 55 e 54/2018), as escolas, a ritmos diferentes, têm vindo a fazer percursos de mudança nas suas políticas, culturas e práticas, com maior ou menor impacto nas dinâmicas das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Compreender o enquadramento legal nacional no contexto dos principais documentos e situá-los no contexto das recomendações internacionais para a educação; - Analisar a evolução do conceito de inclusão e situá-lo numa visão mais atual de educação para a diversidade e ação pedagógica equitativa; - Compreender a importância o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) na articulação curricular para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes adequadas à sociedade atual em constante mudança; - Identificar os valores essenciais e áreas de competência necessárias para o professor, para responder à diversidade dos alunos; - Refletir sobre o perfil de competências dos docentes para a educação que possibilite a adoção de novas práticas pedagógicas que garantam a qualidade e o sucesso da aprendizagem de cada aluno.

Conteúdos

1- O contexto e enquadramento legislativo e concetual da educação Inclusiva – 3 horas 1.1. Marcos e documentos com impacto na educação inclusiva no mundo e em Portugal 1.2. Evolução e perspetivas da educação inclusiva em Portugal (reconstruir) 1.3. Princípios orientadores da educação para a diversidade e inclusão em Portugal 2- Reconhecer a diversidade da população escolar – 3 horas 2.1. Desconstruir preconceitos na resposta à diversidade 2.2. Gerir expetativas na construção de percursos escolares (alunos, professores e pais) 3- O perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e articulação curricular – 6 horas 3.1. Como trabalhar as competências a desenvolver 3.2. Metodologias e ações estratégicas na implementação curricular 3.3. Ambientes educativos inclusivos 4- Ser professor no século XXI, o perfil de competências, comunicação e relação pedagógica – 9 horas 4.1. Valores fundamentais para contextos inclusivos (valorização da diversidade, apoiar todos, trabalho colaborativo e desenvolvimentos pessoal e profissional) 4.2. Áreas de competência para o desenvolvimento profissional (atitudes, conhecimentos e capacidades); 4.3. Os “C” da Educação para o Futuro; 5- Compromisso com a inclusão e diversidade – Carta de princípios do professor inclusivo (síntese) – 4horas

Metodologias

Nesta ação de formação serão desenvolvidas metodologias ativas e participativas, procurando promover a reflexão teórica sobre as temáticas elencadas e trabalho de carácter prático. A componente teórica será desenvolvida com base em apresentações, filmes e artigos, orientada pelos formadores, estimulando a reflexão crítica e partilha de conceitos e práticas. A componente prática irá incidir em grupos de discussão com guiões orientadores, trabalho de grupo para análise das diferentes temáticas abordadas nas sessões, partilha reflexiva de práticas, metodologias de trabalho e de avaliação. Pretende-se a elaboração de um diário de bordo por cada formando, sendo reservado, em cada sessão, um momento de conclusões ou ideias centrais. Será usada a plataforma MOODLE e nova plataforma do CFAE como instrumentos de disponibilização de todo o tipo de materiais teóricos e práticos e, ainda, um instrumento de partilha entre formandos numa perspetiva de comunidade de aprendizagem.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: Participação – 30% Trabalho desenvolvido – 30% Relatório crítico individual – 40% Escala de avaliação: de 1 a 10 valores 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores – Excelente

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação através de formulário a enviar, pelo CFAE, a todos os formandos.

Bibliografia

Dec. Lei n.º 55/2018 de 6 julho; Dec. Lei n.º 54/2018 de 6 julho;DGE – Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória; The future of education and skills Education 2030 https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável https://globalcompact.pt/index.php/pt/agenda-2030Formação de professores para a inclusão-Perfil de professores inclusivos, European Agency for Development in Special Needs Education (2012)AINSCOW.(2000), The next step for Special Education: suporting the development of inclusive pratices “, in British Jounal of special education , 27 pp. 76-80COSME, ARIANA (2018) – Autonomia e Flexibilidade Curricular – Propostas e Estratégias de Ação

Cronograma

Formador

Jorge Humberto Guerreiro Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na linha do Grupo de Peritos sobre Bem-Estar na Escola, da Comissão Europeia, tem sido referido que é importante explorar ferramentas essenciais ao desenvolvimento de propósito na educação: o autoconhecimento. Além disso, parece existir uma influência positiva deste na qualidade do desempenho, do envolvimento e na motivação. Se cruzarmos esta informação com uma quantidade significativa de Estudos sobre stress, bullying, depressão e burnout na Escola, então, talvez ganhe urgência a necessidade de ajudarmos os profissionais de educação a ganharem competências de autoconhecimento e a terem oportunidades formativas para o seu treino com exercícios práticos. Nesta ação de formação pretendemos dar a conhecer modelos filosóficos de autoconhecimento e explorar alguns deles, partindo do diagnóstico de necessidades dos formandos. Os exercícios práticos serão divididos em sessões síncronas com supervisão imediata e em sessões assíncronas entre pares para elaboração de materiais. No final, pretende-se ter um recurso didático-pedagógico pronto para ser utilizado em meio escolar, ajudando, desta forma, a disseminar entre pares as vantagens do autoconhecimento, assim como junto dos alunos e comunidade em geral.

Objetivos

- Sensibilizar para a importância de adotar uma atitude sustentável na Educação. - Compreender o impacto do Bem-Estar na vida da Escola e das suas pessoas. - Explorar o contributo do autoconhecimento para o propósito e qualidade do trabalho e da Escola. - Conhecer Modelos filosóficos de autoconhecimento. - Exercitar ferramentas de autoconhecimento através de exercícios filosóficos práticos. - Construir um recurso didático-pedagógico para utilização em meio escolar.

Conteúdos

1. Sustentabilidade e Educação (1h síncrona) 2. A influência do Bem-Estar no desempenho das pessoas (alunos, professores e pessoal não-docente) (1h síncrona) 3. O autoconhecimento como base (1h síncrona) 4. Filosofia de vida, níveis de autoconhecimento e desenvolvimento (Abordagem a documentos programáticos) (2h síncronas) 5. Ferramentas para o autoconhecimento (2h síncronas) 6. Vantagens do autoconhecimento para a carreira (1h síncrona) 7. Desafios e obstáculos do autoconhecimento (2h síncronas) 8. Conciliação vida pessoal, familiar e profissional (2h síncrona) 9. Exercícios de Filosofia prática (3h síncronas + 9h assíncronas) 10. A importância do Propósito (1h síncrona)

Metodologias

As sessões serão de cariz teórico-prático e serão dinamizadas através da tematização dialógica de cada um dos conteúdos, e que constituirão a base para a análise crítica de teses e argumentos. A metodologia privilegiada será o diálogo, exercícios práticos o trabalho de grupo e a investigação, acompanhada de apresentações e recursos multimédia. Os conteúdos teórico-práticos serão explorados e discutidos nas sessões síncronas, a realizar na plataforma Teams. Desta forma, os formandos poderão treinar as competências essenciais à elaboração, acompanhamento e avaliação de um recurso didático-pedagógico para usar em meio escolar. A dimensão prática, a realizar nas sessões síncronas na plataforma Teams e, principalmente, no trabalho assíncrono/autónomo consistirá na leitura de partes da bibliografia de referência, na resolução de pequenos desafios e na conceção de recursos, que serão apresentados e discutidos nas sessões síncronas.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Participação nas sessões (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Dias, J. (2006). Pensar bem, viver melhor. Filosofia aplicada à vida. Lisboa: Ésquilo.Dias, J. & Viegas, L. (2019). “Projeto de Vida”. Dicionário de Educação para o Empreendedorismo.Dias, J. (2021). “Da Filosofia da felicidade ao programa Happy Schools”. Jesuíno, B. (2021). Educação para a Felicidade e o Bem-Estar. Lisboa: RH Editora.Dias, J. (2023). “Para uma teoria da Consultoria Filosófica nas Organizações: do método PROJECT@ para a felicidade pessoal ao Chief Philosophy Officer”. Dutschke, G. & Dias, A. (2023). Felicidade Organizacional. Lisboa: RH Editora.Dias, J. & Pita, T. (2023). “How does a client experience Philosophical Consultation?” Philosophical Practice. 18, (3). pp. 3160-3181.

Cronograma

Formador

Sérgio Ricardo da Silva Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Elsa Marina Alves Lopes Marques Serra

José António Videira Saro

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300, 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tanto a leitura silenciosa como a leitura em voz alta e a narração oral são transversais a qualquer área de aprendizagem, Língua Portuguesa, Ciências, Artes, Matemática e Cidadania. E cada vez mais presentes em contexto da Biblioteca Escolar. E no processo de aprendizagem surgem vários desafios tanto para quem ensina como para quem aprende. Desafios estes que podem ser trabalhados e canalizados de forma consciente para uma melhoria no ensino e na aprendizagem das várias temáticas escolares. Neste curso as aulas são realizadas de forma progressiva, abordando temas como os livros ilustrados, a leitura em voz alta, a oralidade, a tradição oral, a expectativa, a técnica, a sabedoria, a imaginação, a relação com a história e os ouvintes, memorização, resumo e detalhes da história, o que se pode ensinar/aprender a ler em voz alta/contar uma história, formas de narrar, recursos utilizados, e a identidade de cada um a contar histórias. As histórias não são importantes apenas na vida das crianças e podem transformar a vida dos jovens e de muitos adultos: “Não apenas as crianças, mas também adultos podem descobrir numa história a solução de algum problema...” (SILVA, 1998, p.52). E com esta verdade vieram os livros ilustrados para todas as idades e não só. Na última década tem havido um crescimento na edição de livros ilustrados, uns inspirados nos clássicos outros de autores contemporâneos, tanto autores portugueses como autores traduzidos.

Objetivos

1. Conhecer a história do contador de histórias 2. Descobrir o potencial do livro ou história tradicional aperfeiçoando os mecanismos de seleção documental 3. Identificar as diferenças da leitura em voz alta e a oralidade 4. Interligar a leitura silenciosa e a leitura em voz alta 5. Desenvolver a capacidade de interpretação 6. Abordar várias técnicas de contar histórias investindo na (re)escrita. 7. Praticar a projeção de voz e a dicção 8 Melhorar a expressividade e a criação de contextos de narração oral. 9. Contar uma história com livro e sem livro

Conteúdos

1. Quem é o contador de histórias e sua história. 1.1 Seleção documental: diversificação de suportes e valores das mensagens. 1.2 Seleção de textos e exercícios para ler em voz alta e em suportes variados. 1.3 Identificação de intenção persuasiva, valores e modelos projetados, sentidos poéticos e metafóricos. 1.4 Apropriação do sentido global de um texto. 1.5 Registos orais indutores de significantes. 1.6 A utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto. 1.7 Compreensão e expressividade. (8 horas – presencial ou online). 2. A performance literária: O contemporâneo: 2.1 A história com livro, a leitura em voz alta, técnicas vocais, a importância da relação: livro, voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias. 2.2 Semelhanças e diferenças: leitura em voz alta e narração oral: contar com livro e a oralidade. (5 horas – presencial ou online). 3. Os vários pontos de partida para contar uma história: 3.1 Livro ilustrado, A ilustração/ uso e linguagem das imagens na leitura em voz alta e a narração oral. 3.2 A leitura e a escrita com domínio seguro da organização em parágrafos e dos mecanismos de coerência e de coesão textual. 3.3 Reescrita de textos com adequação ao contexto, a correção linguística (ortografia, e pontuação), potenciado o reconto oral e mantendo a coesão e coerência textuais: real, vivida ou ouvida. 3.4 Conto tradicional. (5 horas – presencial ou online). 4. A oralidade, o conto tradicional, a importância da relação: 4.1 Oralidade, voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias. 4.2 Estilos da Arte de Contar: jogos e atividades para adaptar, transformar ou criar histórias. 4.3 Trabalhar uma história com livro ou sem livro: apresentação em grande grupo. (7 horas – presencial ou online).

Metodologias

Este curso de formação terá a duração de 25 horas com cinco sessões. Será organizado e desenvolvido no formato presencial e /ou a distância com apresentação teórico-prática em atividades práticas e fóruns de discussão. O(s) formador(s) e/ou palestrante(s) terá um papel de promotor e facilitador da reflexão sobre as questões atuais. Com base na tradição oral, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo, privilegiando propostas integradoras de carácter laboratorial com textos tradicionais através de processos e suportes diversificados. Sempre que possível potenciar-se-ão os projetos de cada formando no contexto do seu trabalho. Sempre que se julgue oportuno poderão ser convidados especialistas para alagar horizontes quanto aos conteúdos e aos projetos enunciados. As sessões partem de um breve enquadramento teórico, mas são eminentemente práticas, baseadas na realização de exercícios práticos e jogos pedagógicos. Para além do acompanhamento, tendencialmente personalizado a cada participante, a previsão é que se concretize um produto final, uma história e uma leitura, por cada formando.

Avaliação

Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com o Regulamento Jurídico da formação Contínua e cartas circulares sobre a avaliação da formação contínua.Avaliação individual, na esala de 1 a 10 valores. Referenciais a considerar: Empenho e participação nas sessões; Trabalho individual: escrito e oral.

Bibliografia

Bastos, Glória (1999). Literatura Infantil e Juvenil, Universidade Aberta.Cléo Busatto (2003). Contar e encantar: Pequenos segredos da narrativa. Petrópolis, RJ: Vozes, p 45/51.Jean, Georges (1999). A Leitura em Voz Alta, Instituto Piaget.Sorsy, Inno, Gislayne Avelar (2005). O Ofício do Contador de Histórias, Martins Fontes.Vilhalva, Shirley (2007). A marca individual do Contador de histórias. In IV Encontro Regional Sul de História Oral - Culturas, Identidades e Memória.

Observações

Inscrições a partir de 3 de fevereiro

Cronograma

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Este curso constitui um espaço de trabalho em rede entre todas as escolas associadas do CFAE Centro Oeste para a reflexão sobre práticas, levantamento de necessidade e desenvolvimento de ações de promoção intra e inter escolas promotoras de melhores práticas pedagógicas de integração do digital na articulação curricular promotoras de dinâmicas pedagógicas de sucesso. A colaboração em rede entre escolas para partilhar práticas de integração curricular e a utilização do digital na educação, constitui um desafio para o desenvolvimento profissional dos docentes e cooperação para a capacitação das organizações, estimulando a inovação e a melhoria da qualidade educativa. O trabalho em rede facilita a disseminação de práticas inspiradoras, criando condições para que as escolas possam evoluir, adaptando-se rapidamente às mudanças e exigências do sistema educativo. Através da partilha de práticas, as escolas podem refletir sobre dinâmicas pedagógicas mais eficientes, garantindo que todos os alunos, independentemente da sua condição, tenham acesso a uma educação inclusiva e de qualidade para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

Objetivos

- Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; - Promover novas competências de gestão curricular e literacia digital; - Demonstrar a importância da cooperação entre escolas para a partilha de boas práticas na integração curricular e no uso do digital na educação; - Incentivar a adoção de novas metodologias e tecnologias nas escolas através da partilha de experiências e conhecimentos;

Conteúdos

1. Identificação de práticas e levantamento de necessidades; 2. Inovação Pedagógica e Tecnologias Educativas; 3. Metodologias Ativas de Aprendizagem com recurso ao digital; 4. A integração do digital no processo de avaliação.

Metodologias

Será adotada uma metodologia ativa, através de sessões de trabalho presencial e a distância, com a duração de 3h, a partir do levantamento de necessidades e partilha de práticas internas das Escolas Associadas e em articulação com os conteúdos elencados. Pretende-se que a reflexão produza mudanças em cada agrupamento no âmbito da dinamização de ações internas junto dos professores no âmbito do desenvolvimento de dinâmicas pedagógicas ativas com recurso ao digital. Prevê-se a planificação, implementação e partilha de práticas de referência e todos os materiais e recursos produzidos serão disponibilizados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos, fomentando o trabalho em rede colaborativa entre as várias escolas associadas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: . Participação 20% . Mobilização do conhecimento 40% . Pensamento crítico 40%

Modelo

Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo CFAE a todos os formandos.

Bibliografia

Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Paulo Gil & Joaquim Machado - Gestão curricular e desenvolvimento profissional no seio do grupo disciplinar (2021) https://journals.ucp.pt/index.php/investigacaoeducacional/article/view/10471Aprendizagem, TIC e Redes Digitais – Conselho Nacional de Educação (2016)Integración curricular y tecnología y producción de narrativas digitales – Cuadernos de educación y desarrollo (2024) https://ojs.cuadernoseducacion.com/ojs/index.php/ced/article/view/5947/4267Vieira, Maria Cândida - A integração das tecnologias digitais na prática pedagógica (tese de mestrado, 2021) https://repositorio.ulisboa.pt/handle/10451/47797

Observações

Ação de formação no âmbito da COMUNIDADE DE PRÁTICAS INSPIRADORAS em implementação nos Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste. Inscrições apenas para os colegas que fazem parte dos grupos de escola.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Este curso constitui um espaço de trabalho em rede entre todas as escolas associadas do CFAE Centro Oeste para a reflexão sobre práticas, levantamento de necessidade e desenvolvimento de ações de promoção intra e inter escolas promotoras de melhores práticas pedagógicas de integração do digital na articulação curricular promotoras de dinâmicas pedagógicas de sucesso. A colaboração em rede entre escolas para partilhar práticas de integração curricular e a utilização do digital na educação, constitui um desafio para o desenvolvimento profissional dos docentes e cooperação para a capacitação das organizações, estimulando a inovação e a melhoria da qualidade educativa. O trabalho em rede facilita a disseminação de práticas inspiradoras, criando condições para que as escolas possam evoluir, adaptando-se rapidamente às mudanças e exigências do sistema educativo. Através da partilha de práticas, as escolas podem refletir sobre dinâmicas pedagógicas mais eficientes, garantindo que todos os alunos, independentemente da sua condição, tenham acesso a uma educação inclusiva e de qualidade para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

Objetivos

- Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; - Promover novas competências de gestão curricular e literacia digital; - Demonstrar a importância da cooperação entre escolas para a partilha de boas práticas na integração curricular e no uso do digital na educação; - Incentivar a adoção de novas metodologias e tecnologias nas escolas através da partilha de experiências e conhecimentos;

Conteúdos

1. Identificação de práticas e levantamento de necessidades; 2. Inovação Pedagógica e Tecnologias Educativas; 3. Metodologias Ativas de Aprendizagem com recurso ao digital; 4. A integração do digital no processo de avaliação.

Metodologias

Será adotada uma metodologia ativa, através de sessões de trabalho presencial e a distância, com a duração de 3h, a partir do levantamento de necessidades e partilha de práticas internas das Escolas Associadas e em articulação com os conteúdos elencados. Pretende-se que a reflexão produza mudanças em cada agrupamento no âmbito da dinamização de ações internas junto dos professores no âmbito do desenvolvimento de dinâmicas pedagógicas ativas com recurso ao digital. Prevê-se a planificação, implementação e partilha de práticas de referência e todos os materiais e recursos produzidos serão disponibilizados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos, fomentando o trabalho em rede colaborativa entre as várias escolas associadas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: . Participação 20% . Mobilização do conhecimento 40% . Pensamento crítico 40%

Modelo

Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo CFAE a todos os formandos.

Bibliografia

Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Paulo Gil & Joaquim Machado - Gestão curricular e desenvolvimento profissional no seio do grupo disciplinar (2021) https://journals.ucp.pt/index.php/investigacaoeducacional/article/view/10471Aprendizagem, TIC e Redes Digitais – Conselho Nacional de Educação (2016)Integración curricular y tecnología y producción de narrativas digitales – Cuadernos de educación y desarrollo (2024) https://ojs.cuadernoseducacion.com/ojs/index.php/ced/article/view/5947/4267Vieira, Maria Cândida - A integração das tecnologias digitais na prática pedagógica (tese de mestrado, 2021) https://repositorio.ulisboa.pt/handle/10451/47797

Observações

Ação de formação no âmbito da COMUNIDADE DE PRÁTICAS INSPIRADORAS em implementação nos Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste. Inscrições a indicar pelos Agrupamentos.

Cronograma

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ao sistema educativo e à escola, enquanto organização promotora de aprendizagens formais das crianças e jovens, colocam-se atualmente um conjunto de desafios de enorme responsabilidade social, cultural e cívica. O mundo atual coloca novos desafios à educação e consequentemente às novas gerações, resultante do avanço do conhecimento científico e tecnológico a um ritmo vertiginoso exigindo novas abordagens de ensino e aprendizagem. As questões relacionadas com identidade e segurança, sustentabilidade, interculturalidade, inovação e criatividade estão no cerne do debate atual. As conexões entre o indivíduo e a sociedade e, concomitantemente, entre o passado e o futuro, colocam à educação e à escola múltiplos desafios que suscitam diversas questões. Por exemplo, saber como podem os sistemas educativos contribuir para o desenvolvimento de valores e de competências nos alunos que lhes permitam responder aos desafios complexos deste século e fazer face às imprevisibilidades resultantes da evolução do conhecimento e da tecnologia. É neste contexto que a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, tem de se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas (PASEO, 2018).

Objetivos

. Compreender os novos desafios da atualidade e identificar novas prioridades para a missão educativa; . Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; . Integrar nas práticas pedagógicas de novas competências de gestão curricular e literacia digital: . Reforçar a importância da avaliação pedagógica como parte integrante do processo de aprendizagem; . Reforçar a necessidade de aprendizagem ao longo da vida; . Observar outras realidades e práticas internacionais, como fator de enriquecimento pessoal e profissional;

Conteúdos

Módulos: 1. A centralidade do Perfil de Competências do Aluno à saída da escolaridade Obrigatória (PASEO) no processo de aprendizagem 2. As Equipas Educativas como sistema organizacional facilitador da articulação/integração curricular 3. Integração das tecnologias de informação e comunicação na prática pedagógica 4. Metodologias ativas de aprendizagem com recurso ao digital 5. Diferenciação pedagógica, diversidade e inclusão 6. A integração da avaliação pedagógica no processo de aprendizagem 7. Perspetivas educativas no contexto europeu do programa ERASMUS+ 8. Colaboração e desenvolvimento profissional contínuo

Metodologias

Sessões teóricas e teórico-práticas Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões de trabalho presencial e online com a duração de 3h, tomando como referência os temas/conteúdos elencados. Para cada tema será convidado um ou mais especialistas de referência para enquadramento concetual e apoio à reflexão, seguindo-se momentos de partilha de “boas” práticas, desenvolvidas em escolas que possam constituir uma referência de sustentação da reflexão. Todos os materiais e recursos produzidos serão partilhados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos.

Avaliação

De acordo com o RJFCP - Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Critérios de avaliação: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%

Modelo

Questionário de avaliação da ação a preencher pelos formandos, a enviar pelo CFAE.

Bibliografia

Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Perfil do Aluno à Saída de Escolaridade do Aluno (PASEO, 2018)Perfil do Aluno competências para o século XXI – Relatório técnico; CNE, 2017

Observações

Ação de formação no âmbito do desenvolvimento da articulação do currículo, cidadania e do digital (Comunidade de Práticas Inspiradoras)

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ao sistema educativo e à escola, enquanto organização promotora de aprendizagens formais das crianças e jovens, colocam-se atualmente um conjunto de desafios de enorme responsabilidade social, cultural e cívica. O mundo atual coloca novos desafios à educação e consequentemente às novas gerações, resultante do avanço do conhecimento científico e tecnológico a um ritmo vertiginoso exigindo novas abordagens de ensino e aprendizagem. As questões relacionadas com identidade e segurança, sustentabilidade, interculturalidade, inovação e criatividade estão no cerne do debate atual. As conexões entre o indivíduo e a sociedade e, concomitantemente, entre o passado e o futuro, colocam à educação e à escola múltiplos desafios que suscitam diversas questões. Por exemplo, saber como podem os sistemas educativos contribuir para o desenvolvimento de valores e de competências nos alunos que lhes permitam responder aos desafios complexos deste século e fazer face às imprevisibilidades resultantes da evolução do conhecimento e da tecnologia. É neste contexto que a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, tem de se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas (PASEO, 2018).

Objetivos

. Compreender os novos desafios da atualidade e identificar novas prioridades para a missão educativa; . Refletir sobre novas formas organizacionais e metodológicas ativas de aprendizagem; . Integrar nas práticas pedagógicas de novas competências de gestão curricular e literacia digital: . Reforçar a importância da avaliação pedagógica como parte integrante do processo de aprendizagem; . Reforçar a necessidade de aprendizagem ao longo da vida; . Observar outras realidades e práticas internacionais, como fator de enriquecimento pessoal e profissional;

Conteúdos

Módulos: 1. A centralidade do Perfil de Competências do Aluno à saída da escolaridade Obrigatória (PASEO) no processo de aprendizagem 2. As Equipas Educativas como sistema organizacional facilitador da articulação/integração curricular 3. Integração das tecnologias de informação e comunicação na prática pedagógica 4. Metodologias ativas de aprendizagem com recurso ao digital 5. Diferenciação pedagógica, diversidade e inclusão 6. A integração da avaliação pedagógica no processo de aprendizagem 7. Perspetivas educativas no contexto europeu do programa ERASMUS+ 8. Colaboração e desenvolvimento profissional contínuo

Metodologias

Sessões teóricas e teórico-práticas Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões de trabalho presencial e online com a duração de 3h, tomando como referência os temas/conteúdos elencados. Para cada tema será convidado um ou mais especialistas de referência para enquadramento concetual e apoio à reflexão, seguindo-se momentos de partilha de “boas” práticas, desenvolvidas em escolas que possam constituir uma referência de sustentação da reflexão. Todos os materiais e recursos produzidos serão partilhados em plataforma própria, ficando acessíveis a todos os formandos.

Avaliação

De acordo com o RJFCP - Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Critérios de avaliação: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%

Modelo

Questionário de avaliação da ação a preencher pelos formandos, a enviar pelo CFAE.

Bibliografia

Equity and Inclusion in Education: Finding Strength Through Diversity; OCDE, 2023https://read.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en#page1Perfil do Aluno à Saída de Escolaridade do Aluno (PASEO, 2018)Perfil do Aluno competências para o século XXI – Relatório técnico; CNE, 2017

Observações

Ação de formação no âmbito do desenvolvimento da articulação do currículo, cidadania e do digital (Comunidade de Práticas Inspiradoras)

Cronograma

Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos grupos 300 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 300 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 300 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação pretende contribuir para o desenvolvimento de aptidões plásticas que permitam construir aulas de cariz prático e que remetam para o exercício visual, conferindo ao processo de ensino um carácter mais criativo e lúdico. Pretende-se construir uma história, partindo de uma fábula ou lenda, adaptada à nossa fauna selvagem. Não pretende representar apenas o que se vê pois os personagens das histórias têm uma vida intensa, em simbiose com outros seres. Numa primeira fase estruturar-se-á a forma e, depois, tecido a tecido, linha a linha, começar a história. A modelação/construção em tecido permitirá desenvolver capacidades criativas e conhecimentos de técnicas de criação de objetos e formas. Esta formação assume o papel de promover a interdisciplinaridade, de natureza prática, entre docentes de Português e Artes Visuais favorecendo a flexibilidade e articulação curricular e, assim, a criação de um ambiente educativo favorável à realização de uma aprendizagem enriquecida onde se cruzam diferentes “narrativas”. Pretende-se suscitar, nos docentes, uma atitude reflexiva relativamente às atividades plásticas, às suas potencialidades e à sua aplicação em sala de aula.

Objetivos

Desenvolver a operacionalização da flexibilidade curricular entre Português e Artes Visuais. Desenvolver a imaginação, sensibilidade e estimulação tátil. Promover a realização de atividades plásticas em sala de aula. Reconhecer, na experiência tridimensional, uma ferramenta que favorece a expressão artística. Adaptar objetos tridimensionais a projetos desenvolvidos em várias disciplinas. Desenvolver trabalho multidisciplinar através do cruzamento de diferentes narrativas. Transformar personagens de fábulas ou contos em esculturas. Criar figuras tridimensionais tendo em conta a estrutura, forma, superfície e textura. Conhecer materiais, técnicas e ferramentas de modelação/ construção de uma escultura em tecido. Sensibilizar para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos. Acentuar a importância da reciclagem e o seu impacto no modo de vida da sociedade. Desenvolver projetos de aprendizagem, com sentido inovador, procurando respostas que fomentem o uso de novas ideias, métodos e linguagem estética e técnica. Valorizar o património imaterial (contos, fábulas ou lendas).

Conteúdos

Diferentes materiais necessários à construção de uma escultura em tecido -propriedades, plasticidade e texturas. Seleção ou construção de uma fábula ou conto. Estudo das suas personagens. Transformação das personagens, da fábula ou conto, em formas tridimensionais. Apresentação dos utensílios utilizados na técnica de construção da escultura. Modelação das personagens – Estrutura, proporcionalidade, forma, movimento, equilíbrio, expressão e textura. Construção e apresentação das narrativas com recurso às esculturas criadas. A forma tridimensional e a sua relação com o espaço.

Metodologias

Sessões teóricas e sessões teórico-práticas.

Avaliação

A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: - A presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - A participação e o trabalho desenvolvido nas sessões de formação; - A produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Silva, Francisaco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.Dukeo, Dennis; Harding, Deborah (1987). QUILTS. Herausgeber Editors.Clérin, Philippe (2000). La Sculpture – Tout les Techniques. Ed. Dessain et Tolra.

Observações

Inscrições abertas a partir de 18 de dezembro. ATENÇÃO: ALTERAÇÃO DE CALENDÁRIO E HORÁRIO DESTA AÇÃO DE FORMAÇÃO. CONSULTE CLAENDÁRIO.

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especiais, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro

Enquadramento

A inteligência emocional no ambiente escolar é uma habilidade cada vez mais reconhecida como fundamental para o sucesso e o bem-estar pessoal e profissional nas instituições de ensino. Esta refere-se à capacidade de reconhecer, compreender e gerenciar as emoções próprias e dos outros. Isto é, ser capaz de utilizar esse conhecimento emocional de forma consciente e adaptativa. A inteligência emocional na escola envolve a automotivação, o autocontrole, a empatia, a habilidade de se relacionar e a consciência emocional. Certamente, dimensões que viabilizam um ambiente escolar de bem-estar propício ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e da autonomia intelectual de crianças e adolescentes. Então, incorporar atitudes e abordagens que incentivam e promovem a inteligência emocional no ambiente escolar serve para construir relacionamentos mais satisfatórios. Como resultado, direção, coordenação, gestão escolar e corpo docente conseguem lidar de forma mais efetiva com as emoções (suas e do corpo discente). Apesar do currículo escolar se focar em disciplinas tradicionais como matemática e ciências, é crucial reconhecer a importância do desenvolvimento da inteligência emocional. Esta aptidão não apenas beneficia o desempenho académico dos alunos, mas também melhora a prática docente dos professores. A capacitação emocional dos professores é igualmente relevante e uma necessidade percebida, sendo crucial reconhecer que a qualidade das relações interpessoais e as habilidades relacionais são fundamentais para uma prática docente eficaz. Igualmente, dentro do ambiente escolar, onde os conflitos são inevitáveis, é essencial formar professores com competências para reconhecer, enfrentar e gerir conflitos, adaptando a formação às demandas contemporâneas, especialmente no que diz respeito às emoções.

Objetivos

Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;

Conteúdos

1. Conceitos e Fundamentos da Inteligência e da Literacia Emocional; 2. O Modelo de Inteligência Emocional de Goleman; 3. Os 5 Pilares da Inteligência Emocional; 4. Benefícios e evidências científicas da inclusão da Literacia Emocional na Educação.

Metodologias

Metodologia: Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas.

Modelo

Questionário de avaliação da ação a preencher pelos participantes.

Observações

Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.

Cronograma

Formador

José Manuel Ramalho Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na prática letiva a voz assume uma importância fulcral, enquanto elemento de expressão e comunicação na prática profissional do docente. Os problemas de saúde profissional dos agentes educativos, resultantes do uso indevido da voz provocam afonia, rouquidão, tosse, gerando situações de comunicação deficiente e deficientes práticas pedagógicas. A aprendizagem de competências básicas através do uso da voz, enquanto ferramenta profissional na prática pedagógica, requer uma eficiente utilização da voz nas práticas curriculares e extra-curriculares com os alunos, nomeadamente nas práticas artísticas - teatro, teatro de marionetas, palestras, locução.

Objetivos

- Conhecer as competências básicas do uso da voz e sua utilização como ferramenta quotidiana na prática pedagógica; - Utilizar a voz nas práticas curriculares e extra-curriculares com os alunos, nomeadamente nas práticas artísticas - teatro, teatro de marionetas, palestras, locução; - Usar competentemente e saudavelmente a voz, na expressividade da comunicação, como elemento desinibidor do profissionalismo docente; - Conhecer as potencialidades do uso do aparelho respiratório, como uma entidade orgânica integrada num corpo, dotado de especificidades físicas, na e para a prática lectiva; - Utilizar tecnicamente o corpo e a voz ,na perspectiva da sua utilização saudável no processo de ensino-aprendizagem.

Conteúdos

1. Introdução e Apresentação da Acção de Formação - 1 hora. 2. A VOZ - 3 horas: 2.1. A voz humana como instrumento fónico; 2.2. A influência do aparelho respiratório na definição e utilização da Voz; 2.3. O Aparelho fonador; 2.4. O Aparelho ressonador; 2.5. O corpo (estrutura muscular, ressonadores, estrutura óssea) e a Voz; 3. A PALAVRA E A VOZ - 3 horas. 3.1. Os diferentes tipos de texto (poético; narrativo; dramático; conto; radiofónico; guião; jornalístico, etc.). 4. A VOZ - 3 horas. 4.1. Timbres; 4.2. Efeitos de voz. 5. A VOZ E O ESPAÇO - 3 horas. 5.1. A relação física da Voz e o Espaço (sala de aula, rua, auditório). 6. Locução & Dicção - 9 horas. 6.1. Técnicas e Práticas de Leitura (Sons onomatopaicos, ritmo, tempo, respiração e leitura de textos); 6.2. A Voz na Construção de uma "Personagem" (Estrutura física, estrutura psicológica e figurino); 6.3. Práticas de Higiene vocal; 6.4. Exercícios para a manutenção de uma Voz saudável – (Yoga, Chi Kung, Natação, Massagem, Terapia da Fala); 7. Avaliação – 3 horas. 7.1. Apresentação do Exercício individual; 7.2. Apresentação do Exercício coletivo; 7.3. Apreciações e considerações sobre a Avaliação das apresentações.

Metodologias

Sessões teóricas; Sessões teórico-práticas; Sessões práticas(Exercícios de dicção e colocação de voz).

Avaliação

Relatório individual sobre os conteúdos da ação e sobre as práticas associadas aos conteúdos empreendidas, avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua dos Professores e demais cartas circulares sobre a mesma.

Bibliografia

http://www.escolaunileiser.hpg.ig.com.br/Ciencia_e_Educacao/1/aparelhofonador.htmhttp://www.geocities.com/Vienna/9177/aparelho.htmhttp://netpage.estaminas.com.br/waldirp/fisiologia_da_voz.htmhttp://www.fonolabor.hpg.ig.com.br/higiene_vocal.htmMascarenhas, Marco, Curso de Prática Vocal, Lisboa, 2002

Cronograma

Formador

Maria da Conceição do C. F. R. Henriques

Fernanda de F. C. M. Portugal

Ana Maria Feliciano dos Santos Moniz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial a indicar pelas EMAEI da área do CFAE.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial a indicar pelas EMAEI da área do CFAE.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na sequência dos anos letivos anteriores, esta ação dará continuidade ao trabalho desenvolvido pelas Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) na formação dinamizada no ano letivo de 2023/2024. A avaliação da formação que tem vindo a ser desenvolvida, tem registado elevados índice de satisfação nos formandos e impacto positivo nas suas práticas colaborativas em rede, entre escolas, bem como pelos momentos de reflexão sobre os diversos temas abordados, alguns dos quais com recurso a especialistas convidados. Esta ação irá manter o envolvimento destas estruturas de apoio de todos os Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste (Bombarral, Caldas da Rainha, Cadaval, Óbidos e Peniche), numa continuidade de trabalho colaborativo em rede. Pretende-se continuar a reforçar o trabalho de aprofundamento das questões organizacionais e pedagógicas para a promoção da educação inclusiva, reconhecendo e valorizando a diversidade nas dinâmicas pedagógicas que favoreçam a aprendizagem de todos os alunos. Este modelo de formação, desenvolvido desde 2017/2018 têm-se revelado muito importante por estimular o conhecimento e reflexão critica sobre políticas e orientações nacionais e internacionais, pela partilha de práticas entre as EMAEI e pela ação junto da comunidade docente de cada agrupamento. Pretendemos manter o foco na implementação de Ações de Curta Duração (ACD) ou módulos de formação, decorrente de temáticas emergentes que os elementos das EMAEI considerem pertinentes nas suas escolas, reforçando a perspetiva da formação/ação e capacitação docente para a ação pedagógica inclusiva.

Objetivos

- Revisitar e analisar práticas organizacionais implementados em torno das adaptações curriculares significativas e não significativas no âmbito das medidas adicionais de suporte à aprendizagem e inclusão; - Aprofundar práticas de gestão curricular, no âmbito dos Planos Individuais de Trabalho (PIT), no âmbito das medidas adicionais para alunos com Adaptações curriculares significativas, de preparação sócio laboral. - Refletir sobre o papel e ação do professor de educação especial no apoio aos alunos com Necessidades Educativas e respetivos docentes dos Conselhos de Turma, favorecendo uma perspetiva inclusiva de intervenção. - Aprofundar a articulação dos técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, técnicos de serviço social …) reforçando a sua ação especifica no contexto do trabalho educativo interdisciplinar, reforçando uma visão holística e inclusiva. - Preparar e implementar Ações de Curta Duração em várias modalidades (workshops, tertúlias, grupos de discussão), para aprofundamento de temas específicos de interesse coletivo.

Conteúdos

1. Apresentação da ação de formação no quadro do trabalho em rede: objetivos, metodologia e avaliação. Análise reflexiva da situação e contexto de cada EMAEI, no início do ano letivo no que se refere à organização da escola para a diversidade (ponto da situação); Definição das temáticas pertinentes e prioritárias a desenvolver em cada agrupamento (Planeamento) – 3h 2. Adaptações curriculares significativas e não significativas como medidas de gestão curricular para alunos com Necessidades Educativas: análise e aprofundamento de modelos e prática de elaboração – 6h 3. Planos Individuais de Transição (PIT) como plano curricular para alunos em transição para a vida pós-escolar – 6h 4. A coadjuvação docente no apoio aos alunos e aos docentes das turmas, como estratégia inclusiva de ação pedagógica - perspetivas e práticas - 3h 5. Partilha de práticas inclusivas observadas em outros países no âmbito de projetos ERASMUS+, desenvolvidos por docentes dos Agrupamentos de Escolas. 3h 6. Os Centro de Apoio à Aprendizagem nos diferentes agrupamentos – Partilha de práticas. Avaliação da ação e perspetivas de continuidade para o próximo ano letivo – 4h

Metodologias

Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões reflexivas em torno das temáticas previstas, com recurso a apresentações de informação e a dinâmicas de trabalho colaborativo entre pares, com partilha de recursos e conclusões em grande grupo. Em todas as sessões serão criados momentos de partilha de experiências a práticas entre EMAEIs, procurando valorizar práticas de referência que possam constituir ponto de reflexão. Criação de grupos de trabalho para a elaboração de planos de formação, workshops e tertúlias, preparando temáticas especificas para os Agrupamentos de Escolas. Convite a especialistas para colaboração na reflexão, proporcionando momentos de debate. Todos os matérias e recursos produzidos serão partilhados numa ferramenta digital do CFAE, ficando acessíveis a todos os formandos.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: . Participação – 20% . Mobilização do conhecimento – 40% . Pensamento crítico – 40%

Bibliografia

Perfil do Aluno à Saída de Escolaridade do Aluno (PASEO)DGE (2018). Manual de Apoio à Prática;Abordagem Personalizada da Aprendizagem e Formação Profissional Inclusiva (PALSSEN) Projeto internacional KA2 – Co-fundad by the ERASMUS+ Programme of the European Union. (2024)

Observações

Ação no âmbito da rede colaborativa das EMAEI dos Agrupamentos de Escolas da Área do CFAE Centro Oeste. Ação destinada apenas aos colegas indicados pelas Equipas.

Cronograma

Formador

Ana Paula Príncipe Cardoso

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PMLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.

Conteúdos

Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática – 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) – UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes… Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 – Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE – Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 – A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Bibliografia

Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy – Agency. Volume 63, Number 1 & 2.Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte.DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media.Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri.Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.

Observações

Inscrições abertas a partir de 18 de dezembro

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

No contexto atual da educação, a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na prática pedagógica torna-se essencial para preparar os alunos para um mundo cada vez mais digital e interconectado. As TIC oferecem oportunidades únicas para enriquecer o ensino e a aprendizagem, promovendo uma maior interação, colaboração e personalização das experiências educativas. Além disso, a multiculturalidade e a inclusão são pilares fundamentais para uma educação de qualidade, que respeite e valorize a diversidade cultural e as diferenças individuais dos alunos. A inteligência artificial (IA), por sua vez, surge como uma ferramenta poderosa para apoiar os professores na criação de ambientes de aprendizagem adaptativos e personalizados.

Objetivos

Compreender e explorar exemplos práticos de integração das TIC em diversas disciplinas e contextos pedagógicos; Demonstrar como as TIC podem ser usadas para criar ambientes de aprendizagem inclusivos e multiculturais. Fornecer estratégias para utilizar tecnologias que atendam às necessidades de alunos de diferentes origens culturais e com diversas competências; Como planear e implementar atividades pedagógicas inovadoras, com recurso à Inteligência Artificial (IA)

Conteúdos

Algumas ferramentas e recursos TIC disponíveis para uso na sala de aula e exemplos práticos de aplicação em diferentes disciplinas; Facilitadores e estratégias para criar ambientes de aprendizagem inclusivos e multiculturais, utilizando tecnologias digitais; Algumas ferramentas de IA para personalizar a aprendizagem e fornecer feedback adaptativo aos alunos; Desenvolvimento e Implementação de Atividades Pedagógicas Inovadoras.

Metodologias

A metodologia a desenvolver na ação de formação sobre "Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Prática Pedagógica - Ferramentas de Apoio à Multiculturalidade, Inclusão e IA" será centrada em abordagens práticas e colaborativas, que promovam a aprendizagem ativa e a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Apresentação de experiências de aprendizagem e exploração de alguns recursos.

Modelo

Presença e questionário de satisfação sobre a ação de formação a preencher pelos formandos.

Observações

Ação destinada a professores dos CFAE Centro Oeste e Centros de Formação da OESTE EM REDE.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Fernão do Pó - BOMBARRAL

Enquadramento

Esta ACD realiza-se no âmbito do Plano de Capacitação TEIP4 - Todos a aprender mais e melhor, em parceria com o grupo de trabalho para a promoção de práticas inspiradoras no Agrupamento. A articulação e o trabalho colaborativo entre docentes que lecionam o mesmo ano de escolaridade (ou, eventualmente, o mesmo ciclo) torna-se indispensável para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e de Domínios de Autonomia Curricular (DAC). Os DAC constituem uma opção integradora baseada na interdisciplinaridade e articulação curricular e, alicerçados em abordagens pedagógicas ativas e centradas no aluno, promovem uma aprendizagem significativa e o desenvolvimento das diversas áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento da qualidade do ensino e das aprendizagens, atendendo à necessidade de fazer uma gestão flexível e articulada do currículo que crie contextos de aprendizagem mobilizadores. - Fomentar a implementação de metodologias ativas baseadas na interdisciplinaridade. - Promover a implementação do trabalho colaborativo entre docentes. - Refletir sobre práticas pedagógicas e curriculares. - Promover o aperfeiçoamento das competências dos profissionais do Agrupamento.

Conteúdos

Conteúdos - Questões mais comuns sobre DAC; - O trabalho colaborativo entre docentes para planificação de DAC – a importância das Equipas Educativas; - Roteiro para planificação e organização de DAC; - O papel das metodologias ativas e centradas no aluno na construção de DAC.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com momentos de perguntas e respostas, partilha de práticas, reflexão, análise e discussão.

Modelo

Presença e preenchimento de questionário de avaliação pelos formandos em formulário a enviar pelo CFAE

Observações

Esta ACD é a mesma do dia 24 de março, para outro grupo de docentes. Assim, deverão inscrever-se numa das duas opções de data, conforme a disponibilidade de cada um. A ACD terá como convidada A PROFESSORA CORINA MELO DO AE FERNÃO DO PÓ, COMO DINAMIZADORA DO TEMA.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Fernão do Pó - BOMBARRAL

Enquadramento

Esta ACD realiza-se no âmbito do Plano de Capacitação TEIP4 - Todos a aprender mais e melhor, em parceria com o grupo de trabalho para a promoção de práticas inspiradoras no Agrupamento. A articulação e o trabalho colaborativo entre docentes que lecionam o mesmo ano de escolaridade (ou, eventualmente, o mesmo ciclo) torna-se indispensável para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e de Domínios de Autonomia Curricular (DAC). Os DAC constituem uma opção integradora baseada na interdisciplinaridade e articulação curricular e, alicerçados em abordagens pedagógicas ativas e centradas no aluno, promovem uma aprendizagem significativa e o desenvolvimento das diversas áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento da qualidade do ensino e das aprendizagens, atendendo à necessidade de fazer uma gestão flexível e articulada do currículo que crie contextos de aprendizagem mobilizadores. - Fomentar a implementação de metodologias ativas baseadas na interdisciplinaridade. - Promover a implementação do trabalho colaborativo entre docentes. - Refletir sobre práticas pedagógicas e curriculares. - Promover o aperfeiçoamento das competências dos profissionais do Agrupamento.

Conteúdos

Conteúdos - Questões mais comuns sobre DAC; - O trabalho colaborativo entre docentes para planificação de DAC – a importância das Equipas Educativas; - Roteiro para planificação e organização de DAC; - O papel das metodologias ativas e centradas no aluno na construção de DAC.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com momentos de perguntas e respostas, partilha de práticas, reflexão, análise e discussão.

Modelo

Presença e preenchimento de questionário de avaliação pelos formandos em formulário a enviar pelo CFAE

Observações

Esta ACD será repetida no dia 26 de março para outro grupo de docentes. Assim deverão inscrever-se numa das duas opções de data conforme a disponibilidade de cada um. A ACD terá como convidada A PROFESSORA CORINA MELO DO AE FERNÃO DO PÓ, COMO DINAMIZADORA DO TEMA.

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, com prioridade aos docentes do AE Rafael Bordalo Pinheiro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro

Enquadramento

As competências sociais e emocionais são de elevada importância uma vez que, através delas, o indivíduo aprende a fazer as escolhas mais acertadas em diversos contextos, a desenvolver relações mais saudáveis com os outros, a ter comportamentos mais responsáveis, a tomar decisões adequadas e a estabelecer objetivos. As habilidades socioemocionais são um conjunto de aptidões necessárias para que a pessoa consiga controlar as suas emoções. Ao desenvolvê-las, é possível tornar-se um ser humano mais completo e capaz de se relacionar com outros indivíduos. São influenciadoras dos sentimentos, dos pensamentos, das emoções, das decisões e das ações perante diferentes fatos. Ou seja, elas ultrapassam a dimensão cognitiva e têm relação com os aspectos emocional e psicológico. Apesar de não serem inatas, essas capacidades podem ser desenvolvidas por meio do autoconhecimento e da autorregulação. Assim, com o entendimento e a administração de emoções e sentimentos, é possível reconhecer os seus limites e potencialidades. O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, prevê a valorização de competências e habilidades socioemocionais e, portanto, o objetivo é que a formação do aluno ultrapasse as práticas pedagógicas e abranja as dimensões social e emocional. Isso é importante, porque a escola é um ambiente plural e repleto de diversidade. Perante esse cenário, é fundamental que o espaço aula/escola ofereça um estímulo individual e coletivo com foco no desenvolvimento das habilidades sociais e emocionais e isto depende da atuação de professores, orientadores, gestores e outros agentes participantes da comunidade escolar. Dessa forma, é possível trabalhar todo o ser humano desde o desenvolvimento infantil através de atividades próprias para a idade. Ao atingir esse propósito, o aluno consegue estar apto para enfrentar o mundo atual, que se torna cada vez mais volátil, incerto, complexo e ambíguo, tornando-se mais responsável no seu processo de ensino-aprendizagem, tendo um papel central e ativo.

Objetivos

Entender o papel abrangente da escola, como espaço social e de aprendizagem, na promoção do desenvolvimento e na formação global de crianças e adolescentes, não incidindo apenas no seu desenvolvimento cognitivo, mas também no seu desenvolvimento social e emocional;

Conteúdos

1. Conceitos e fundamentos das competências socioemocionais; 2. Tipos de competências socioemocionais; 3. Relação entre competências socioemocionais e sofskills; 4. Promoção de competências socioemocionais em contexto escolar;

Metodologias

Abordagem teórico-prática, método expositivo, interrogativo e ativo, incluindo o recurso a dinâmicas de grupo de prática simulada, visualização de vídeos e análise e debate crítico de situações, casos/dilemas

Modelo

Questionário de avaliação da ação através de formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Observações

Ação a ser dinamizada na Escola Básica de Santa Catarina e será dado acesso a drive online com todos os Manuais e todos os recursos extra.

Cronograma

Formador

Andreia Luísa Guedelha da Silva Neves

Destinatários

Professores da Educação Especial; Técnicos Especializados e Técnicas Especiais

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE + CRTIC - Agrupamento de Escolas Raul Proença

Enquadramento

A inovação tecnológica tem possibilitado a criação de produtos de apoio à deficiência que proporcionam processos de aprendizagem mais eficazes, facilitando o trabalho dos professores e promovendo o envolvimento das famílias dos alunos cegos ou com baixa visão. Contudo, a constante inovação tecnológica e a vida ativa dos docentes e técnicos de apoio nem sempre permitem um acompanhamento eficaz no que diz respeito a novos conceitos em termos de produtos de apoio e ao conhecimento prático das tecnologias acessíveis. A ação de formação “Produtos de Apoio: Conhecer Melhor, Acompanhar Melhor” possibilita a aquisição de novos conceitos e conhecimentos sobre as mais recentes tecnologias de apoio, permite acompanhar melhor os alunos com deficiência visual e ajuda a tomar decisões mais informadas aquando da obtenção de produtos de apoio, tendo em conta as características e as necessidades individuais de cada estudante com deficiência visual.

Objetivos

• Compreender o que é a aplicação de pesquisa orientada, bem como as diferentes classes e subclasses de produtos de apoio; • Conhecer quais os artigos mais comuns por classe de produtos de apoio; • Experienciar o contacto com produtos de apoio das diversas classes e modo de utilização por pessoas com deficiência visual; • Conhecer diferentes abordagens de necessidades de pessoas com deficiência visual e quais as formas de conseguir responder às necessidades de cada indivíduo, de acordo com as suas características específicas; • Conhecer um conjunto diversificado de questões para a avaliação de necessidades e adequação de produtos de apoio, de acordo com as especificações dos produtos e das limitações de cada indivíduo.

Conteúdos

1. Quem somos e quais os objetivos da sessão de formação; 2. O que é a aplicação de pesquisa orientada de produtos de apoio e como está organizada; 3. Conceitos associados às classes e subclasses de produtos de apoio associados à deficiência visual; 4. Prática: contacto direto e demonstração de funcionamento de artigos de diferentes classes de produtos de apoio; 5. Como tomar a melhor decisão no processo de escolha do produto de apoio mais adequado a cada aluno (cegueira ou baixa visão); 6. Conclusão da sessão e esclarecimentos finais.

Metodologias

Apresentação de informação relevante e atualizada sobre produtos de apoio, sua funcionalidade e demonstrações-

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação a preencher pelos formandos, através de link a enviar pelo CFAE Centro-Oeste.

Cronograma

Formador

Maria Gabriela Fadario de Carvalho Canastra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A dislexia, sendo uma dificuldade específica de aprendizagem com base neurológica, compromete a capacidade de um aluno processar a linguagem escrita de forma eficiente, afetando o seu desempenho escolar, especialmente na leitura, escrita e ortografia. Este desafio não se limita às competências académicas, podendo também influenciar o desenvolvimento emocional e social do aluno, levando muitas vezes a sentimentos de frustração, ansiedade e baixa autoestima. Neste sentido, torna-se imperativo que as escolas estejam preparadas para identificar e responder de forma eficaz às necessidades destes alunos, garantindo que os princípios da inclusão estabelecidos no Decreto-Lei n.º 54/2018 sejam concretizados na prática pedagógica. A dislexia requer, na maioria dos casos, a implementação de medidas seletivas ou adicionais, tais como adaptações ao nível das avaliações, uso de tecnologias de apoio, métodos diferenciados de ensino e uma monitorização contínua da evolução do aluno. A formação de professores neste âmbito é um passo essencial para o cumprimento dos princípios de justiça social e de igualdade de oportunidades que subjazem à educação inclusiva. Dotar os professores de ferramentas práticas e teóricas permitirá que as escolas cumpram de forma mais eficaz o seu papel de promotoras de inclusão, assegurando que todos os alunos, incluindo aqueles com dislexia, alcancem o seu pleno potencial educativo e participativo, conforme estabelecido no quadro legal vigente. Desta forma, esta ação de formação apoia diretamente a implementação do Decreto-Lei n.º 54/2018, ao focar-se em estratégias práticas e na criação de ambientes de aprendizagem adaptados às necessidades específicas dos alunos.

Objetivos

1. Identificar e compreender as características da dislexia, de forma a garantir uma deteção precoce e uma resposta adequada.  2. Desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas, que respeitem as diferenças de aprendizagem e permitam a cada aluno, incluindo aqueles com dislexia, aceder ao currículo de modo equitativo.  3. Aplicar as medidas previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, através de uma abordagem diferenciada que inclua adaptações curriculares, avaliações ajustadas, e o uso de tecnologias assistivas, promovendo o sucesso educativo de alunos com dislexia. 4. Promover a cooperação entre professores, famílias e outros profissionais especializados para uma intervenção eficaz.

Conteúdos

1. Enquadramento legislativo: igualdade, equidade e inclusão - (2 horas). Decreto-Lei 54/2018 e outros documentos de referência. 2. Introdução à Dislexia: Definição e conceitos-chave - (2 horas). Classificação da dislexia (dislexia fonológica, dislexia de superfície, etc.). Mitos e realidades sobre a dislexia. O impacto da dislexia no desenvolvimento académico e socio emocional.   3. Identificação e Despiste de Sinais de Dislexia (2 horas) Sinais precoces na educação pré-escolar e no 1.º ciclo. Ferramentas e métodos de despiste. A importância de uma intervenção precoce.  4. Estratégias Pedagógicas para Alunos com Dislexia - (6 horas) Adaptações curriculares e avaliações diferenciadas. Práticas de ensino diferenciadas (uso de materiais multisensoriais, apoio à leitura, etc.). Tecnologias de apoio para alunos com dislexia (software de leitura, ditado, etc.).   5. Gestão Emocional e Social do Aluno com Dislexia - (2 horas) Impacto emocional e comportamental da dislexia. Estratégias de apoio socio emocional.  Colaboração entre professores, pais, terapeutas e outros profissionais.  6. Análise de casos - (5 horas); 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da Ação de Formação - (6 horas).

Metodologias

• Sessões teóricas: Apresentação dos princípios legais e normativos que sustentam a educação inclusiva e a intervenção precoce, com o apoio de recursos audiovisuais. • Sessões teórico-práticas: Discussão de estudos de caso, trabalho em grupo e desenvolvimento de projetos pedagógicos baseados em situações reais. • Reflexão crítica: Debate e análise das estratégias implementadas em contextos práticos, com foco na sua aplicabilidade.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Critérios de Avaliação: Participação: 20% Mobilização do Conhecimento: 40% Pensamento Crítico: 40%

Bibliografia

Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). “Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert”. Psychological Science in the Public Interest.Correia, L. M. (2020). Inclusão e necessidades educativas especiais: Uma abordagem educacional. Porto Editora.Fonseca, V., & Almeida, L. S. (2018). Perturbações da Aprendizagem: Dislexia, Disgrafia e Disortografia. Âncora Editora.Rodrigues, D. (2020). Educação Inclusiva: Dos conceitos às práticas. Edições Almedina.Shaywitz, S. E. (2020). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. Knopf.

Observações

Inscrições abertas a partir do dia 3 de fevereiro

Cronograma

Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Atualmente os estudos comprovam que a Música ajuda ao desenvolvimento psico-motor das crianças. O contacto da criança com a música desde tenra idade contribui para o seu bem-estar físico e emocional e ajuda no desenvolvimento de competências motoras e sociais. A infância é um momento de descoberta para o Ser Humano, em que a Família tem um papel fulcral no acompanhamento da criança, e a Escola complementa e apoia esse esforço, propondo desafios e aprendizagens que os alunos normalmente não obtêm em casa. Por outro lado, a Música como ferramenta de apoio às aulas e como recurso didático, é um poderoso facilitador de aprendizagens, um motor de criatividade e um contributo para o desenvolvimento da criança desde cedo. Isto é uma realidade tão importante, que a investigação mais recente nesta área sugere grandes benefícios se a Música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1o ciclo, isto adquire particular relevância, já que a Música pode contribuir para trazer uma vertente mais lúdica e social à aprendizagem, ao mesmo tempo que apela à criatividade da criança e ajuda a tornar os conteúdos programáticos mais apelativos e fáceis de compreender e apreender pelos alunos. Assim, este curso visa ajudar os professores do pré-escolar e 1o ciclo a renovar conhecimentos sobre a importância e papel da música no desenvolvimento da criança a todos os níveis, ao mesmo tempo que prepara estes docentes para usarem sabiamente a música nas suas aulas.

Objetivos

Atualmente os estudos comprovam que a Música ajuda ao desenvolvimento psico-motor das crianças. O contacto da criança com a música desde tenra idade contribui para o seu bem-estar físico e emocional e ajuda no desenvolvimento de competências motoras e sociais. A infância é um momento de descoberta para o Ser Humano, em que a Família tem um papel fulcral no acompanhamento da criança, e a Escola complementa e apoia esse esforço, propondo desafios e aprendizagens que os alunos normalmente não obtêm em casa. Por outro lado, a Música como ferramenta de apoio às aulas e como recurso didático, é um poderoso facilitador de aprendizagens, um motor de criatividade e um contributo para o desenvolvimento da criança desde cedo. Isto é uma realidade tão importante, que a investigação mais recente nesta área sugere grandes benefícios se a Música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1o ciclo, isto adquire particular relevância, já que a Música pode contribuir para trazer uma vertente mais lúdica e social à aprendizagem, ao mesmo tempo que apela à criatividade da criança e ajuda a tornar os conteúdos programáticos mais apelativos e fáceis de compreender e apreender pelos alunos. Assim, este curso visa ajudar os professores do pré-escolar e 1o ciclo a renovar conhecimentos sobre a importância e papel da música no desenvolvimento da criança a todos os níveis, ao mesmo tempo que prepara estes docentes para usarem sabiamente a música nas suas aulas.

Conteúdos

Atualmente os estudos comprovam que a Música ajuda ao desenvolvimento psico-motor das crianças. O contacto da criança com a música desde tenra idade contribui para o seu bem-estar físico e emocional e ajuda no desenvolvimento de competências motoras e sociais. A infância é um momento de descoberta para o Ser Humano, em que a Família tem um papel fulcral no acompanhamento da criança, e a Escola complementa e apoia esse esforço, propondo desafios e aprendizagens que os alunos normalmente não obtêm em casa. Por outro lado, a Música como ferramenta de apoio às aulas e como recurso didático, é um poderoso facilitador de aprendizagens, um motor de criatividade e um contributo para o desenvolvimento da criança desde cedo. Isto é uma realidade tão importante, que a investigação mais recente nesta área sugere grandes benefícios se a Música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1o ciclo, isto adquire particular relevância, já que a Música pode contribuir para trazer uma vertente mais lúdica e social à aprendizagem, ao mesmo tempo que apela à criatividade da criança e ajuda a tornar os conteúdos programáticos mais apelativos e fáceis de compreender e apreender pelos alunos. Assim, este curso visa ajudar os professores do pré-escolar e 1o ciclo a renovar conhecimentos sobre a importância e papel da música no desenvolvimento da criança a todos os níveis, ao mesmo tempo que prepara estes docentes para usarem sabiamente a música nas suas aulas.

Metodologias

Sessões teórico-práticas: SESSÕES ASSÍNCRONAS: Ferramentas didáticas:  recursos multimédia,  manuais digitais,  recursos variados: perguntas de resposta aberta, fóruns, glossários, formulários, email. SESSÕES SÍNCRONAS: Ferramenta didática: Videoconferência. Metodologias:  dinâmicas de grupo;  debates para sedimentar conhecimentos e esclarecer as dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso. Avaliação:  monitorização das participações e intervenções dos formandos.

Avaliação

Sessões teórico-práticas: SESSÕES ASSÍNCRONAS: Ferramentas didáticas:  recursos multimédia,  manuais digitais,  recursos variados: perguntas de resposta aberta, fóruns, glossários, formulários, email. SESSÕES SÍNCRONAS: Ferramenta didática: Videoconferência. Metodologias:  dinâmicas de grupo;  debates para sedimentar conhecimentos e esclarecer as dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso. Avaliação:  monitorização das participações e intervenções dos formandos.

Bibliografia

CATMULL, Ed e WALLACE, Amy (2020). Criatividade. Clube do Autor. Lisboa. GODINHO, José Carlos e BRITO, Maria José Nunes de (2010). As artes no jardim-de-infância. Direção geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Lisboa. GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa. LEVITIN, Daniel J. (2013). Uma paixão humana – o seu cérebro e a música. Bizâncio. Lisboa. ROOYACKERS, Paul e HURD, Cecil (1999). 101

Cronograma

Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Com esta formação pretende-se desenvolver com os professores o alargamento e enriquecimento de experiências artísticas explorando diferentes técnicas, assim como, proporcionar em universo escolar ferramentas que desenvolvam habilidades de expressão plástica, oral, gestual e corporal. Esta formação tem como objetivo contribuir para um maior desenvolvimento da experimentação, criação, sensibilidade estética e artística, despertando ao longo do processo de aprendizagem o interesse pelas atividades plásticas, pela apreciação e fruição de diferentes circunstâncias culturais.

Objetivos

*Considerar o património imaterial como fundamental para o conhecimento de diferentes culturas (contos, fábulas ou lendas); *Estimular projetos e atividades que valorizem o objeto artístico, considerando a experiência tridimensional enquanto ferramenta que favorece a expressão visual, oral assim como o seu potencial na transversalidade curricular; *Sensibilizar para a importância do trabalho em grupo e consequentemente estimular relações interpessoais e sua importância no desenvolvimento social do indivíduo; *Desenvolver projetos que facilitem a expressão plástica, o jogo dramático e a comunicação, diferenciando o processo de aprendizagem com o desenvolvimento de projetos aliciantes que dê oportunidade aos alunos de colaborar e interagir em sala de aula; *Perceber a importância da reciclagem de materiais dando-lhes uma segunda vida, ou seja, compreender que a produção excessiva é prejudicial ao ambiente sensibilizando a importância para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos.

Conteúdos

*O papel das histórias na preservação da identidade cultural; *Escolha da narrativa; *Desenvolvimento da ideia: esboço e materiais a utilizar; *Materiais necessários à construção dos personagens - propriedades, plasticidade e diferentes texturas; *Planeamento e execução de um projeto em três dimensões. *Personagens tridimensionais tendo em conta as características, a forma, o volume, a cor e textura; *Seleção de materiais apropriados para cada etapa do projeto; *Reutilização de materiais no desenvolvimento de projetos; *Ferramentas que auxiliam na construção da escultura; *Técnicas e materiais. *Técnicas de ilustração – desenho, cor e volume; *Materiais de pintura; *Reutilização de objetos *Habilidades de expressão e criatividade mediante experiências e criações artísticas em duas e três dimensões; *Experiências e produções plásticas tridimensionais.

Metodologias

Apresentação da proposta de trabalho – construção de uma caixa “mágica” para contação de histórias e criação dos respetivos personagens. Escolha de uma história. Estudo dos personagens: estudos das características dos personagens, a forma, o volume, a cor e textura. Escolha de materiais (tecidos) de diferentes cores, texturas e padrões. Estudo para ilustrar o interior e exterior da caixa/ teatro: desenho, técnicas, cores e texturas. Apresentação dos materiais e ferramentas de trabalho. Demostração de cada fase da construção dos objetos e acompanhamento individualizado. 1ª construção dos personagens: proporção, forma, volume e cor; 2ª ilustração da caixa: esboço; forma; cor; claro/ escuro. Conclusão, apresentação dos trabalhos desenvolvidos e discussão geral sobre a ação de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Sessões teórico-práticas e práticas e elaboração de relatório critico individual Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento 40% Pensamento critico e inovador 40%

Modelo

Questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE aos formandos.

Bibliografia

Araújo, Marcela Moreira; Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi (2021). O uso de fantoches e suas contribuições para a narrativa de crianças. Leitura Teoria & Prática.Loureiro, Mª de Fátima Oliveira da Costa (2013). Marionetas: das personagens à descoberta do mundo. Repositório Institucional da Universidade de Aveiro. www.ria.ua.ptSilva, Francisco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.

Observações

Atenção: alteração de calendário relativo as duas primeiras sessões. CONFIRME CALENDÁRIO.

Cronograma

Formador

Ana Paula Mendes de Abreu António

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário, e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário, e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) é uma condição neurodesenvolvimental que afeta a comunicação, interação social, comportamento e a aprendizagem. No contexto educativo, é essencial que todos os profissionais sejam capacitados para compreender, apoiar e promover a inclusão eficaz de alunos com PEA. Os professores dos vários níveis e ciclos de educação necessitam compreender as características do autismo que contribua para um melhor suporte aos alunos que apresentam essa condição. Esta formação visa fornecer algumas ferramentas e estratégias específicas para facilitar a comunicação, a interação social e a adaptação do currículo, garantindo que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender. Neste contexto, consideramos importante promover uma reflexão sobre os novos desafios educativos face ao crescimento do número de casos diagnosticados como Perturbação de Espectro do Autismo, discutir modelos organizacionais e promover partilha de práticas de referência.

Objetivos

. Contribuir para a reorganização da escola face a estas novas exigências; . Produzir alterações positivas no procedimento dos diversos atores na escola no domínio das respostas adequadas ao aumento de alunos com PEA; . Sensibilizar a comunidade escolar para as especificidades do processo ensino-aprendizagem neste domínio da Educação Inclusiva; . Potenciar as competências dos docentes e contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

1. Apresentação da ação/Intervenções iniciais; Enquadramento teórica e científico sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (4h) 2. Aspetos relevantes para uma ajustada Interação Escola-Família; Práticas de comunicação com a família (4h) 3. Estratégias de intervenção pedagógica com alunos do espetro do autismo no contexto dos Centros de Apoio à Aprendizagem e de sala de aula (4h) 4. Partilha, análise e discussão de práticas de referência no domínio da intervenção educativa com alunos com Perturbações do espetro do autismo. Avaliação. (3 h).

Metodologias

. Especialistas convidados para cada uma das sessões, nomeadamente: Psicóloga com pós-graduação em neuropsicologia; psicóloga Clínica; Terapeuta da fala. . Apresentação, análise e discussão de conceitos fundamentais no âmbito da PEA; . Reflexão (individual/em grupo) sobre conceitos e práticas; . Partilha de práticas de sucesso na educação inclusiva.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento (40%) Pensamento crítico inovação (40%) No final da ação os formandos apresentam relatório crítico individual

Bibliografia

GRANDIM, Temple e outros – O cérebro autistaSILVA, Ana Beatriz Barbosa e outros – Mundo singularDAYSAN, Geraldina e outros – Autismo – compreender e agir em famíliaKELLY, Roberto – Autismo.S – olhares e questõesWHIMAN, Thomas – Desenvolvimento do autismo

Cronograma

Formador

Paulo João Marques Leonardo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

Formador

Susana Isabel Dias Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

A Inteligência Emocional foi sendo colocada em segundo plano relativamente à Razão e Cognição, no entanto é a emoção que está no comando das nossas vidas, no quanto nos mantem estáveis e motivados para aprender e raciocinar, no quanto nos permite compreender o outro, responder de forma assertiva, no quanto acertamos nas decisões que tomamos... Inteligência Emocional - Um novo mundo a ser aprofundado nas escolas quando, numa premissa de inclusão e atendimento à diversidade, o objetivo é o sucesso.

Objetivos

- Abordar uma perspetiva diferente de Inteligência Emocional - Proporcionar desenvolvimento pessoal e autoconhecimento. - Mais do que saber controlar ou lidar com emoções, conhecer formas de potencializar a Inteligência Emocional para o sucesso e bem-estar. - Saber extrair do outro a sua melhor versão com inteligência Emocional. - Aprender estratégias de desenvolvimento de Inteligência Emocional para os professores e para os alunos numa perspetiva inclusiva. - Conhecer estratégias de Aprendizagem Cooperativa enquanto processo de ensino e aprendizagem inclusivo.

Conteúdos

1. - Introdução à Inteligência Emocional / - A nossa vida com e sem IE / - Quem é o professor com IE. 2. - Eliminação de barreiras à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências / - Potencialização dos recursos internos / - O poder da comunicação. 3. - Metas e objetivos definidos de forma neurologicamente correta para professores e alunos / - Visão positiva de futuro indispensável ao sucesso. 4. - Perfil Comportamental I / - A importância do autoconhecimento e identidade / - Como potencializar habilidades e competências. 5. - Perfil Comportamental II / - Estratégias para um ambiente escolar de excelência. 6. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos I - Aprendizagem Cooperativa / - Gestão do tempo, gestão do sucesso. 7. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos II - Literacia Financeira 8. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos III - Inteligência Emocional.

Metodologias

Sessões teóricas e teórico-práticas. Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões reflexivas em torno das temáticas previstas, com recurso a apresentações de informação e a dinâmicas de trabalho colaborativo entre pares, com partilha de recursos e conclusões em grande grupo

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento ao longo do processo. Critérios de Avaliação: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação da ação por formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Bibliografia

Chagas, Susana (2020). Entre Paradigmas na Educação Antes e Depois da Pandemia. Porto, 5Livros Editora.Goleman, Daniel (1996). Inteligência Emocional. Barcelona, KairosVieira, Paulo (2020). O Poder da Ação. (2ª edição) S. Paulo, 4Estações Editora.- Vieira, Paulo; Silva Deibson (2018). Decifre e Influencie Pessoas. (11ª edição) S. Paulo, Editora Gente

Cronograma

Formador

Isabel Maria Alves Pinto

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O reconhecimento dos direitos humanos constitui para nós o princípio fundador da ideia de cidadania, por isso faz todo o sentido centrar a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento no estudo dos direitos humanos, mas não só. Da análise Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória resulta óbvia a necessidade de explorar este assunto em todas as disciplinas e em todos os anos de escolaridade. Construir um mundo onde todos conhecem os seus direitos, sabem como usufruir deles e desejam combater ativamente os entraves que os retiram aos mais vulneráveis é o nosso ideal. Acreditamos na educação e formação dos cidadãos como a ferramenta mais poderosa para capacitar as pessoas e tornar esta realidade possível. Esta ação é essencial para o planeamento e a implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola, em particular no domínio dos direitos humanos, proporcionando aos docentes ferramentas para planear e implementar ações educativas concretas com os seus alunos.

Objetivos

- Refletir sobre o que se entende por educar para a cidadania e para os direitos humanos no contexto do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. - promover a análise reflexiva das tarefas a propor aos alunos no quadro das competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - promover a exploração da Declaração Universal dos Direitos Humanos no âmbito da estratégia da Escola/Agrupamento de Escolas para a Educação para a Cidadania. -Promover perspectivas metodológicas que combinem entendimentos teóricos e práticos do conceito de direitos humanos com perspectivas críticas, interculturais e transformadoras; -Recolher, selecionar e interpretar a informação que capacite para os direitos humanos; - Planificar um trabalho de projeto centrado no tema dos direitos humanos; - Abordar formas de operacionalização e processos de avaliação; - promover a divulgação e partilha boas práticas.

Conteúdos

1 - Organização e planeamento da ação de formação. (2:30 síncronas) I. Comunicação dos objetivos e dos conteúdos. II. Diagnóstico relativo a conhecimentos e interesses dos formandos. III. Apresentação do espaço online de suporte à formação e realização de algumas experiências de utilização. 2. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade e Estratégia Nacional de Educação Para a Cidadania. (2:30 h síncronas) I. Objetivos. II. Pressupostos. III. Aprendizagens esperadas. 3. Conhecer os documentos mais importantes sobre os Direitos humanos. (2:30h assíncronas) I. Declaração Universal dos Direitos Humanos e sistema internacional de proteção de direitos humanos. II. A Convenção Europeia dos Direitos Humanos e os seus protocolos adicionais. 4. Compreender os Direitos Humanos. (5:00 h síncronas) III. Direitos humanos, dignidade e cidadania. IV. Direitos humanos, vulnerabilidade e solidariedade. V. Direitos humanos, diversidade e igualdade. VI. Da Democracia Política à Democracia Social. 5. Educar para os Direitos Humanos – Planificação de Trabalho de Projeto. (4 h assíncronas + 6 h presenciais) I. Pertinência. II. Objetivos. III. Pressupostos. IV. Operacionalização. V. A Whole School Approach e as parcerias com stakeholders. VI. Avaliação das aprendizagens. 6. Relatório crítico individual e Avaliação da Ação. (2:30 h assícronas)

Metodologias

Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais de cada docente. Não obstante, em cada sessão serão disponibilizados vídeos, documentos, links e bibliografia que permitirão aos participantes aprofundar e alargar o seu conhecimento. Os formandos planificarão um trabalho de projeto com o objectivo de levar os alunos a identificar, criticamente, situações de desigualdade e de ameaça aos direitos humanos. Esta planificação será individual, mas estará visível para todos os participantes. Para esse efeito, será utilizada uma plataforma online, proporcionando a interacção constante entre todos os formandos e a formadora. Serão ainda realizados um Relatório Crítico Individual e questionários de Avaliação da Acção.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos decorrerá de acordo com o estabelecido na lei. Os critérios de avaliação específicos são os seguintes: - planificação do trabalho de projeto a propor aos alunos, 60% - participação, interacção e colaboração com os outros participantes, 20% - relatório crítico individual, 20%

Bibliografia

1. Declaração Universal dos Direitos Humanos, ONU, 19482. Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais, Conselho da Europa, 19503. Declaração das Nações Unidas sobre Educação e Formação em Direitos Humanos, ONU, 20114. Educação para a Cidadania Global: preparar os aprendentes para os desafios do século XXI, UNESCO, 20145. Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, Grupo de Trabalho de Educação para a Cidadania, 2017

Cronograma

Formador

Marta Maria de Melo Lopes Neves

Teresa Mouga

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Escola Superior de Turismo e Tecnologia do Mar (ESTM) é uma instituição de ensino superior público integrada no Instituto Politécnico de Leiria. Tem por missão ministrar formação inicial nas áreas do Turismo e da Ciência e Tecnologia do Mar. Atualmente, tem em funcionamento nove cursos de licenciatura: Biologia Marinha, Engenharia Alimentar, Biotecnologia, Animação Turística, Gestão de Eventos, Gestão Turística e Hoteleira, Marketing Turístico, Gestão da Restauração e Catering e Turismo. Além dos cursos de Licenciatura, a ESTM tem em funcionamento cursos de mestrado em Aquacultura, Biotecnologia dos Recursos Marinhos, Economia Azul e Circular, Gestão da Qualidade e Segurança Alimentar, Marketing e Promoção Turística, Turismo e Ambiente e Gestão e Direção Hoteleira. A ESTM tem vindo a desenvolver nos tempos mais recentes, um conjunto de iniciativas e projetos no âmbito da biologia e da biotecnologia, integradas nos objetivos do grupo de investigação MARE-Politécnico de Leiria – Centro de Ciências do Mar e do Ambiente. Pretende-se, agora, dar a conhecer as áreas de investigação do MARE e desenvolver competências laboratoriais na área da biotecnologia marinha e tratamento de dados experimentais, aos professores dos do 3o ciclo do ensino básico e do ensino secundário, através do desenvolvimento de formação contínua.

Objetivos

Conhecer a diversidade, valor nutricional e potencialidades tecnológicas de macro e microalgas. Conhecer o edifício Cetemares, e contactar com os vários projetos de investigação em recursos marinhos, que são desenvolvidos pelos grupos de investigação do MARE-IPLeiria. Comparação de duas espécies de algas em termos de: (i) Pigmentos; (ii) Teor lipídico; e (iii) perfil de ácidos gordos. Desenvolver quatro atividades experimentais e aplicar técnicas de análise usadas na caracterização de recursos marinhos. Utilizar folhas de cálculo (excel) para fazer o tratamento dos resultados experimentais.

Conteúdos

Palestra Inicial Conceitos teóricos sobre diversidade e classificação das algas, diferenciação entre microalgas e macroalgas, valor nutricional, compostos bioativos e potencialidades tecnológicas das algas, importância ecológica e económica. Apresentação de projetos de investigação desenvolvidos no Cetemares relacionados com algas. Atividades experimentais (A) Quantificação dos lípidos totais de macro e microalgas Técnicas de análise: Gravimetria; Extração sólido/líquido e líquido/líquido; Centrifugação; Evaporação a baixa pressão (B) Caracterização do perfil de ácidos gordos de macro e microalgas / Visita ao edifício Cetemares B1- Preparação das amostras para análise cromatográfica: síntese de ésteres metílicos de ácidos gordos por transesterificação ácida das amostras; Fundamentos de cromatografia gasosa: Separação e identificação de compostos por GC-FID B2- Funcionamento do equipamento de cromatografia gasosa. Injeção das amostras. Visita ao edifício do Cetemares (C) Quantificação de pigmentos de macro e microalgas: Extração sólido/líquido. Técnicas de análise: Espectrofotometria: Espetros de absorção de radiação na zona do visível e quantificação de clorofilas e carotenoides Tratamento de resultados (Folha de exel) • Dedução de fórmulas de cálculo para a quantificação de lípidos e pigmentos das amostras • Interpretação e organização dos dados obtidos na análise cromatográfica • Identificação e quantificação dos ácidos gordos presentes nas amostras • Análise estatística dos resultados obtidos Metodologias de realização da acção: • A oficina de formação terá uma duração total de 25h e terá um número máximo de 45 formandos. Será composta por sessões online e por sessões presenciais (a decorrer na ESTM e no edifício Cetemares, em Peniche). • As atividades presenciais irão decorrer em três dias (sábados), num total de 16h. As sessões online (9h) decorrerão em dias uteis, em horário pós-laboral e terão uma duração de 3h cada. • Serão desenvolvidas quatro atividades experimentais (A, B1; B2 e C) que terão um máximo de 15 formandos cada (até três grupos) e que irão decorrer de forma alternada.

Avaliação

Serão avaliados: a clareza e estrutura do relatório (Introdução, Metodologia, Resultados, Discussão, Conclusão); a profundidade da análise científica e a precisão na interpretação dos dados; a. originalidade e pensamento crítico na análise de resultados e proposta de novas abordagens; a qualidade da apresentação.

Bibliografia

Mouga, T., Freitas, M. V., Pereira, L., Afonso, C. (2022). Algas Edíveis de Peniche. Politécnico de Leiria. Freitas, M. v., Pacheco, D., Cotas, J., Mouga, T., Afonso, C., & Pereira, L. (2021). Red Seaweed Pigments from a Biotechnological Perspective. Phycology, 2(1), 1–29. https://doi.org/10.3390/phycology2010001 Pereira, L. (2016). Edible Seaweeds of the World. CRC Press. https://doi.org/10.1201/b19970 Afonso C., Correia A.P., Freitas M.V., Baptista T., Neves M., Mouga T. (2021). Seasonal Changes in the Nutritional Composition of Agarophyton vermiculophyllum (Rhodophyta, Gracilariales) from the Center of Portugal. Foods 10 5, 1145. http://dx.doi.org/10.3390/foods10051145 Neves M.; Ferreira A., Antunes M., Silva J.L., Mendes S., Gil M.M, Tecelão C. (2021). Nannochloropsis oceanica as a Sustainable Source of n-3 Polyunsaturated Fatty Acids for Enrichment of Hen Eggs. Applied Sciences 11 8747, 1-13. https://doi.org/10.3390/app11188747

Cronograma

Formador

Soraia Valy Mamade Feiteira Lourenço

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

• O afluxo de alunos estrangeiros nas escolas portuguesas obriga a uma reorganização do ensino da disciplina de PLNM e ao desenvolvimento de competências pedagógicas e didáticas ajustadas aos novos desafios; • Desenvolvimento de estratégias de ensino de PLNM que vão ao encontro das necessidades dos alunos de outros universos linguísticos e culturais, promovendo a sua inclusão e sucesso escolares no sistema de ensino português, fomentando deste modo o inter-relacionamento com os seus pares, no seio ou no exterior da comunidade escolar. • Aquisição de conhecimentos científicos e didáticos que contribuam para uma educação inclusiva deste público específico, reconhecendo e valorizando a sua diversidade linguística e cultural, através de dinâmicas pedagógicas que favoreçam a aprendizagem da língua portuguesa e o seu desenvolvimento enquanto língua de escolarização.

Objetivos

No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Identificar e caracterizar níveis de proficiência linguística; (3) Identificar e interpretar os normativos legais e os documentos de referência; (4) Aprofundar e desenvolver conhecimentos científicos e didático-pedagógicos; (5) Reconhecer a importância e a função de referenciais como o Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas (e “Companion Volume”); (6) Contactar com diferentes abordagens e estratégias de ensino do português; (8) Reconhecer diferentes modelos de desenvolvimento de materiais didáticos; (9) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento das competências comunicativas; (11) Planificar e construir sequências de atividades didáticas.

Conteúdos

1. Conceitos fundamentais; 2. A competência plurilingue e pluricultural; 3. Métodos e abordagens de ensino; 4. O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 5. O Portefólio Europeu de Línguas; 6. Documentos de referência e orientadores para o PLNM; 5. Avaliação da proficiência linguística; 6. Orientações metodológicas para o desenvolvimento das competências orais e escritas; 7. Desenvolvimento de materiais didáticos para o PLNM (e PLA)

Metodologias

A ação assumirá um caráter teórico e teórico-prático, alternando entre trabalho autónomo e em grupo. Ao longo do curso serão dados a conhecer métodos, abordagens e estratégias para o ensino do PLNM nas suas diferentes dimensões, assumindo-se também como um momento para a partilha de experiências.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, isto é, com base na sua participação nas sessões síncronas. Irá igualmente incidir sobre o processo de trabalho e os produtos que dele decorrem (trabalhos, reflexões, organização e condução de sessões práticas), os quais revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respetivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões síncronas, realização dos exercícios propostos, partilha e discussão de grupo, trabalho final. As tarefas realizadas pelos formandos em contexto de sessões síncronas e registadas por escrito, assim como os exercícios práticos, devem ser organizadas sob a forma de um portefólio, ao qual os formandos deverão juntar contributos reflexivos sobre as suas práticas e sobre a formação. A avaliação realizar-se-á de acordo com o determinado no ECD, nas orientações do CCPFC e nos regulamentos do CFAE.

Bibliografia

Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais – Ensino Básico; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais – Ensino Secundário; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundarioDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdf

Cronograma

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma